統(tǒng)計學(xué)碩士畢業(yè)論文
在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中,課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)手段都必須不斷地加以調(diào)整和優(yōu)化,以適應(yīng)該課程教學(xué)的需要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的統(tǒng)計學(xué)碩士畢業(yè)論文，供大家參考。
統(tǒng)計學(xué)碩士畢業(yè)論文篇一
《 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)模式探究 》
課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和基本途徑，是有效落實培養(yǎng)方案的重要保證。課程建設(shè)應(yīng)符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向并適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要，以培養(yǎng)國家與地方及經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生的競爭能力為重點，整合各類教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的力度，加強科研與教學(xué)的緊密結(jié)合。
統(tǒng)計學(xué)主要通過建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進行量化的分析、總結(jié)，做出推斷和預(yù)測，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。統(tǒng)計學(xué)不是僅僅像其表面的文字表示，只是統(tǒng)計數(shù)字，而是包含了調(diào)查、收集、分析、預(yù)測等。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)是培養(yǎng)具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，具有熟練數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的基本能力，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟、管理部門及金融、保險、證券等機構(gòu)，從事市場調(diào)查、預(yù)測咨詢、投資決策、風(fēng)險分析與控制、信息管理等實際工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要保證。
1 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)存在的問題
雖然統(tǒng)計科學(xué)研究取得了豐碩的優(yōu)秀成果，但從本學(xué)科的發(fā)展趨勢和中國統(tǒng)計實踐的需求來看，我們還存在許多問題，距世界發(fā)達國家的統(tǒng)計理論與應(yīng)用水平尚有較大差距。存在的問題可概括如下：
(1)統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科課程體系的建設(shè)尚需完善。統(tǒng)計學(xué)被教育部專業(yè)新目錄列為一級學(xué)科，這是統(tǒng)計學(xué)順應(yīng)歷史潮流，與國際接軌的重要舉措。但這方面的宣傳力度不夠，甚至仍有許多統(tǒng)計教師認為理科的統(tǒng)計學(xué)就是數(shù)學(xué)。適應(yīng)一級學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容及專業(yè)課程設(shè)置是亟待解決的大問題。與一級學(xué)科相適應(yīng)的課程，理所當(dāng)然的是要加大數(shù)理統(tǒng)計理論與方法的比重。加大數(shù)理統(tǒng)計與計算機的教學(xué)比重是中國統(tǒng)計學(xué)成熟的重要舉措和主要標(biāo)志。
(2)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與社會實踐需求不適應(yīng)。中國統(tǒng)計教育的發(fā)展嚴(yán)重滯后于中國統(tǒng)計實踐的需求。市場經(jīng)濟的發(fā)展使中國統(tǒng)計面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機遇。市場經(jīng)濟對統(tǒng)計信息的需求更大，它要求更有效地挖掘出統(tǒng)計數(shù)據(jù)中信息和數(shù)量的規(guī)律性。所以統(tǒng)計方法類課程的開設(shè)，配合統(tǒng)計軟件類的課程，加上專業(yè)實踐的加強，可以有效提高統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力。
(3)高校統(tǒng)計專業(yè)教師亟需培養(yǎng)和提高。一級學(xué)科的統(tǒng)計學(xué)不僅要求教師要具有良好的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)理論和方法，而且要有較多的實踐經(jīng)驗。統(tǒng)計學(xué)的生命力就在于應(yīng)用，應(yīng)用為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展賦予活力。然而中國從事高等統(tǒng)計教育的教師，僅少數(shù)院校的統(tǒng)計教師可以適應(yīng)一級學(xué)科對教師的要求，這嚴(yán)重影響中國統(tǒng)計整體水平的提高。
2 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)
緊緊圍繞統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，重新定位主干課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充實調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建“主干課程+前沿特色課程+實踐課程”的創(chuàng)新課程體系。在調(diào)研和總結(jié)國、內(nèi)外高等院校統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吸收國內(nèi)外著名高校的先進辦學(xué)思想，充分吸納現(xiàn)代科技進步的成果，通過主干課程、前沿特色課程和實踐課程的建設(shè)與改革，科研成果進教材和課堂等形式，達到先進性和科學(xué)性的融合，提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新能力及就業(yè)率等。
主干課程由公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課組成，如大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、應(yīng)用回歸分析、時間序列分析等課程，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識功底，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與潛能。在主干課程體系建設(shè)過程中，擬組建由“老―中―青”教師相結(jié)合的教學(xué)研究組，主抓精品課程建設(shè)。
前沿特色課程如數(shù)據(jù)挖掘、試驗設(shè)計與質(zhì)量控制、抽樣調(diào)查、非參數(shù)統(tǒng)計、統(tǒng)計分析專題等課程，用新的知識載體把統(tǒng)計學(xué)理論與技術(shù)的最新進展結(jié)合到應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)特色專業(yè)的教學(xué)中，強調(diào)“新、精”，加強課程之間的有機聯(lián)系，改革教學(xué)方法，引進現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，增加單位時間內(nèi)教學(xué)信息量，使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)活動形成有機整體。實現(xiàn)以學(xué)生為中心的新的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生了解學(xué)科前沿最新動態(tài)。對于前沿特色課程的教學(xué)，要求教師引入最新的科學(xué)研究成果，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性，注重教學(xué)效果及反饋信息收集，改進教學(xué)方法和內(nèi)容。 實踐課程如軟件實訓(xùn)、文獻檢索與利用、社會調(diào)查與分析、社會實踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，實踐教學(xué)不僅可以使學(xué)生加強對統(tǒng)計學(xué)理論知識的理解，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進一步研究及解決實際問題提供了實踐基礎(chǔ)。學(xué)生通過問題的尋找，數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，以及調(diào)研報告的撰寫等操作，可提高分析問題和解決問題的能力。
3 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)
統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”這個核心，搞好課程的定位，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。在構(gòu)建了“主干課程+前沿特色課程+實踐課程”的創(chuàng)新課程體系后，對于不同的課程類型課程建設(shè)的方案在某些方面也應(yīng)該不同。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)主要涉及教材、教學(xué)、考核、教師建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控五個方面。
3.1 教材是課程的具體化
教材的選取要結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，基于我們學(xué)校定位為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有寬厚的理論基礎(chǔ)，又具有較強動手能力的應(yīng)用型人才。所以教材要選擇理論知識與實踐知識并存的種類。另外，可以選擇一些優(yōu)秀的外文教材進行雙語教學(xué)，加強學(xué)生的國際交流意識。進一步開發(fā)并完善網(wǎng)絡(luò)教材，課程設(shè)計與系列講座、電子教案與多媒體課件，形成較為完善的立體教材。
3.2 教學(xué)是課程的主體
(1)教學(xué)大綱。對于每門課程要根據(jù)課程特點，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，并且教學(xué)大綱的制定是一個動態(tài)的過程，要根據(jù)學(xué)科發(fā)展及時修訂，去掉陳舊的內(nèi)容，補充新的前沿內(nèi)容。另外，要明確與相關(guān)課程交叉內(nèi)容的歸屬問題，以便充分利用教學(xué)時間，避免重復(fù)教學(xué)。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實際制定相應(yīng)的教學(xué)進度表，以便后續(xù)開展教學(xué)活動。
(2)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要結(jié)合課程特點，對于主干課程，因為著重培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的理論基礎(chǔ)，所以重點在于課堂教學(xué)，對于教學(xué)手段可以采用講授法、啟發(fā)式、探究式，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，另外對于有些課程還需要結(jié)合計算機軟件講解如何處理實踐操作。比如，數(shù)理統(tǒng)計課程中講到假設(shè)檢驗、方差分析和回歸分析后可介紹Excel處理方法等。對于前沿特色課程可以采用問題驅(qū)動式、啟發(fā)式，具體可以通過提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、有一定難度的問題，讓學(xué)生搜集和課程相關(guān)的資料，提出合理的解決辦法。對于實踐課程，重點在課堂之外，可以采用案例式教學(xué)方式，當(dāng)然也需要教師課堂上的合理引導(dǎo)，制定詳細的實踐指導(dǎo)書，進行案例討論、多媒體演示。
(3)實踐教學(xué)。課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、參觀考察、社會調(diào)查與分析和專業(yè)見習(xí)等內(nèi)容。每門課程都應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，制定實踐項目操作方案，改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，保證實踐環(huán)節(jié)的有效實施，提高效率和質(zhì)量。加強課程理論與實踐的結(jié)合，加強科學(xué)研究和教學(xué)實踐的結(jié)合，積極推進實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性、創(chuàng)新性實踐，促進學(xué)生實踐能力提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力起著重要的作用。涉及兩個方面：提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)和提高學(xué)生應(yīng)用能力的實習(xí)實踐教學(xué)。
第一，由于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程的實踐性較強，我們根據(jù)培養(yǎng)方案和社會需求增設(shè)了多門和計算機有關(guān)的課程，給予學(xué)生更多的實踐機會，讓學(xué)生能夠掌握計算機這個工具，熟練運用各種統(tǒng)計軟件，鍛煉了學(xué)生的動手能力。第二，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的專業(yè)實習(xí)和社會實踐，實習(xí)是為了加強學(xué)生對未來工作崗位的認知和認同，培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計專業(yè)理論知識的積極性，從而為畢業(yè)后能盡快適應(yīng)本專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。社會實踐可引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的項目進行從設(shè)計調(diào)查問卷到完成調(diào)查報告的全過程的訓(xùn)練，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，通過鍛煉，極大地提高學(xué)生的能力。
(4)教學(xué)研究。通過加強教學(xué)研究來促進教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。科學(xué)研究使教師的自身素質(zhì)得到提高，為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革提供了強有力的理論基礎(chǔ)和技術(shù)保障。特別鼓勵教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親自參與統(tǒng)計調(diào)查實踐，親自進行數(shù)據(jù)收集和處理分析，在“學(xué)中干”和“干中學(xué)”。建立統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向教學(xué)研究小組，共同研究教學(xué)進程及方法，明確教學(xué)內(nèi)容重點和難點，探討新的教學(xué)方法。鼓勵教師積極參與教學(xué)改革，課題立項及撰寫教學(xué)研究論文等。
3.3 考核是課程的檢查手段
任何課程最終都是要進行考核評價的，都是要經(jīng)過一種手段來檢查課程教學(xué)質(zhì)量的。目前的考核方式多采用手寫閉卷，重點考查的是學(xué)生對理論知識的掌握情況。結(jié)合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)特點，應(yīng)該根據(jù)課程實際要求改革考核方式，完善考核內(nèi)容，應(yīng)該適當(dāng)加大平時考核力度，另外需要進行實踐能力的考核。
3.4 教師建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)
教師隊伍建設(shè)直接影響到課程建設(shè)工作的順利開展。對于每門課程都需要通過采取引進和培養(yǎng)相結(jié)合的方式努力建設(shè)高水平的課程授課梯隊，課程組教師人數(shù)在4～5人，老中青相結(jié)合，這是提高課程建設(shè)質(zhì)量，實現(xiàn)課程建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。同時，根據(jù)不同課程的不同需求和教師自己的特點和優(yōu)勢，抓好教師隊伍優(yōu)化組合，逐步建成一支年齡、職稱、學(xué)歷層次等結(jié)構(gòu)較為合理、教學(xué)、科研和實踐能力強的高水平教師梯隊。教師應(yīng)該來源于應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)具備豐富的科研和實踐經(jīng)歷，以便知識互補和形成合理的梯隊學(xué)科基礎(chǔ)。另外，要大力加強中青年教師隊伍建設(shè)，加強對青年教師的指導(dǎo)和幫助，迅速提高青年教師的教學(xué)水平，以保證課程建設(shè)的連續(xù)性。為此還需制定并不斷完善青年教師培養(yǎng)計劃和傳幫帶制度，包括：青年教師培養(yǎng)計劃;教學(xué)討論會與教學(xué)法研究制度;聽課與觀摩制度;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度;教師學(xué)習(xí)進修計劃。 (下轉(zhuǎn)第135頁)(上接第51頁)
3.5 質(zhì)量監(jiān)控是課程建設(shè)的保證
做好質(zhì)量監(jiān)控需要建立嚴(yán)格的課程管理制度。教研室對各個教學(xué)環(huán)節(jié)都制訂明確、具體的工作條例。實施制度化管理，建立和健全聽課、評課制度。以教研室為單位，加強教師備課、上課的檢查指導(dǎo)。加強教學(xué)過程管理，學(xué)期初，要求教研室對教師備課情況、準(zhǔn)時開課情況等進行檢查，學(xué)期中，要求對教學(xué)計劃執(zhí)行情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其它相關(guān)情況進行檢查，學(xué)期末，要求每個教師對本學(xué)期教學(xué)工作進行總結(jié)。
統(tǒng)計學(xué)碩士畢業(yè)論文篇二
《 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價體系的構(gòu)建 》
構(gòu)建
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)03-0240-02
推進研究性教學(xué)，是提高我國高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的必然選擇。統(tǒng)計學(xué)作為一門歸納、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，在經(jīng)濟社會管理方面有著很強的應(yīng)用性，因此各高校也都高度重視統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)研究。要保證統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一套科學(xué)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價體系，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的統(tǒng)計學(xué)人才打好基礎(chǔ)。
一、研究性教學(xué)內(nèi)涵
(一)研究性教學(xué)的特點
研究性教學(xué)和傳授性教學(xué)最大的不同，就是著重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重新構(gòu)建，強調(diào)用研究性觀點和思路來解決問題。在研究性教學(xué)過程中，一般是圍繞一個特定的待解決問題入手，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到所學(xué)的知識。從整體來看，研究性教學(xué)在教學(xué)過程中注重以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容上突出“問題意識”，在教學(xué)方法上強調(diào)“研究性”，重過程、重參與、重研究，主體性和探究性比較強。
(二)研究性教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師重灌輸、輕啟發(fā)，重結(jié)論、輕參與，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。很多學(xué)者認為，研究性教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為方向，圍繞學(xué)科目標(biāo)，架構(gòu)以課程內(nèi)容為載體的教學(xué)體系。在教學(xué)目標(biāo)上，研究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思考能力、批判精神和合作意識;在教學(xué)內(nèi)容上，除了規(guī)定的教材外，還要對網(wǎng)絡(luò)、參考資料上的有關(guān)知識點進行充分挖掘和整理：在教學(xué)形式上，建立“教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生自學(xué)+合作研討”環(huán)節(jié);在教學(xué)評價方面，注重過程評價，并突出知識的綜合運用能力和學(xué)生能力的提升。
二、研究性教學(xué)課程的評價原則
(一)多元化原則
研究性教學(xué)課程的設(shè)計和傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式不同，前者是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高實踐能力，課程質(zhì)量的好壞，只有通過對學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化綜合評價后才能得到體現(xiàn)。而學(xué)生發(fā)生的變化是個綜合性概念，所以課程的評價指標(biāo)體系也是多元的，既有平時評價，也有階段性評價，既有一般}生評價，也有綜合性評價。
(二)動態(tài)性原則
對學(xué)生進行評價可以起到激勵、肯定的作用。對于大學(xué)生來講，因為經(jīng)過了義務(wù)教育階段，課程的評價目標(biāo)并非是要“證明”，而是為了“完善”。個人的“完善”并非一日之功，所以，研究性課程評價是個動態(tài)的過程，這既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，也有利于高校課程的改進。
(三)過程性原則
在傳統(tǒng)的課程評價中，主要針對的是學(xué)生的“過去”，注重結(jié)果而非過程：在研究性課程評價中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究意識和合作意識，課程評價貫穿教學(xué)的全過程。
三、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價體系的構(gòu)建
雖然研究性教學(xué)的實踐方法各不相同，但其教學(xué)過程中所蘊含的基本元素是一樣的，也就是說，所有的研究性教學(xué)都有一個共性的環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題。對于統(tǒng)計學(xué)課程來講，它的教學(xué)過程也包含這三個環(huán)節(jié)。此外，為了體現(xiàn)教學(xué)過程的整體性，教學(xué)評價還需要涵蓋學(xué)業(yè)考核這一環(huán)節(jié)。
根據(jù)上面的思路，筆者認為，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)的評價體系構(gòu)建要符合研究性教學(xué)的特征和本質(zhì)，從其共性特征入手進行構(gòu)建。如下表所示，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價體系的總體框架包括：一級指標(biāo)4項，涵蓋提出問題、分析問題、解決問題和學(xué)業(yè)考核四大環(huán)節(jié)：二級指標(biāo)共有8項，總分為100分。在二級指標(biāo)中，進一步細化了評價指標(biāo)的具體內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)，共分為好、一般、差三個等級。在下表中列出了好和差兩個等級，介于二者之間的為一般等級?？傮w的評價等級也分為好、一般、差三種，具體標(biāo)準(zhǔn)是：評價指標(biāo)得分在80分以上為“好”;評價指標(biāo)得分大于60分但小于80分為“一般”：評價指標(biāo)得分小于60分為“差”。
四、結(jié)語
研究性教學(xué)的評價指標(biāo)體系并沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)和范本，每個學(xué)校和專業(yè)教師也都有不同的認識和看法，并且都處于持續(xù)的完善和發(fā)展中。本文所構(gòu)建的統(tǒng)計學(xué)研究性教學(xué)評價指標(biāo)體系，主要是基于研究性教學(xué)的共性特征構(gòu)建的，不少地方還有待于進一步細化，使之更符合專業(yè)特點?？傊_展研究性教學(xué)評價體系研究，最終的目的是為了提高教學(xué)的質(zhì)量，進而推動高校的研究性教學(xué)改革。
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