高級(jí)統(tǒng)計(jì)師參考論文

　　自從17世紀(jì)中葉統(tǒng)計(jì)科學(xué)誕生以來(lái)，迅速以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力成為各門(mén)學(xué)科的寵兒，無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，都把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為自身分析應(yīng)用的基礎(chǔ)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高級(jí)統(tǒng)計(jì)師參考論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高級(jí)統(tǒng)計(jì)師參考論文篇1

　　淺析統(tǒng)計(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)的理論和實(shí)踐

　　作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)為其他科學(xué)提供從量的方面著手研究客觀事物的方法和理論。統(tǒng)計(jì)方法是為適應(yīng)各門(mén)科學(xué)的客觀需要而產(chǎn)生的，它形式多樣、內(nèi)容豐富，其目的在于使自己成為其他有關(guān)科學(xué)和實(shí)踐工作者認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象的強(qiáng)大武器。在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力，可以使統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)知識(shí)得到更好的推廣和應(yīng)用，能夠提高統(tǒng)計(jì)思維的效果，使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)事物的數(shù)量方面產(chǎn)生興趣，樂(lè)于進(jìn)行數(shù)量分析，進(jìn)而使統(tǒng)計(jì)思維在經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是歷屆學(xué)生普遍反映比較難學(xué)的一門(mén)課程。因此，教師如何教好這門(mén)課，學(xué)生如何學(xué)好這門(mén)課，如何搞好統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，就成為擺在我們面前的一個(gè)非常重要的課題。

　　研究性教學(xué)概述

　　1.研究性教學(xué)的內(nèi)涵

　　研究性教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)接受性教學(xué)方法而言的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，是借鑒科學(xué)研究的方法，與學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地推出的一種新的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)法至少具有以下內(nèi)涵：一是實(shí)行教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)結(jié)合;二是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力;三是教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間相互交流，師生互動(dòng);四是提供教師、學(xué)生研究問(wèn)題的條件，激發(fā)創(chuàng)新的欲望;五是教學(xué)的目標(biāo)不在于必須得出一定的結(jié)果，而在于其研究、探討的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從某種意義上講過(guò)程比結(jié)果更為重要。與強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和注重知識(shí)蓄積為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)更多地體現(xiàn)了一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力為根本價(jià)值追求的教學(xué)模式[1]。

　　2.研究性教學(xué)的特點(diǎn)

　　(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。研究性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)立課題，引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、討論分析來(lái)驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]。學(xué)生在這種探究活動(dòng)中，科學(xué)研究思維方式得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)和提高。

　　(2)老師組織的開(kāi)放性。包括組織形式上的開(kāi)放性和內(nèi)容組織上的開(kāi)放性。形式上，要求老師不要局限于講臺(tái)上，而是深入學(xué)生中間進(jìn)行探討和互動(dòng)。內(nèi)容上，要求教學(xué)內(nèi)容不能局限于教科書(shū)中。在研究性教學(xué)中，問(wèn)題的提出和課題的設(shè)計(jì)等都與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，而問(wèn)題的解決和課題的研究需要大量依賴(lài)教材、學(xué)校以外的知識(shí)和資源。

　　(3)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。研究性教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。一方面，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際和科學(xué)研究進(jìn)展緊密結(jié)合，社會(huì)生活中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題常常是學(xué)生課堂討論問(wèn)題和開(kāi)展課題研究的源頭活水;另一方面，研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐，注重學(xué)生的廣泛參與，提倡學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法[3]。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的必要性和可行性分析

　　1.必要性

　　(1)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容安排缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的考量。表現(xiàn)為沿用老教材閉門(mén)教學(xué)，無(wú)視會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)管理、電子商務(wù)、物流等各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，使其實(shí)用性無(wú)法得到充分體現(xiàn)，失去了應(yīng)用學(xué)科的特色。

　　(2)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重理論、輕實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，偏重于理論的闡述，很少給予學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去看待和解決實(shí)際問(wèn)題;決策時(shí)只考慮到某種情況的可能性而不知根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作出客觀判斷;進(jìn)行調(diào)查時(shí),不會(huì)選用正確的調(diào)查方法獲取資料等。

　　(3)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的結(jié)合力度不夠。數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析須借助于相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件(如excel、spss、eviews、sas等)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以如何使用這些軟件與掌握統(tǒng)計(jì)理論同樣重要。在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用被忽視，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理問(wèn)題時(shí)，不知從何下手，即使依葫蘆畫(huà)瓢，把數(shù)據(jù)置入程序，也不能判斷結(jié)果的好壞與正誤等。

　　(4)教師自身的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力不足。我們的教師基本上是從學(xué)校來(lái)到學(xué)校，自身缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，很少了解和掌握企事業(yè)單位、政府統(tǒng)計(jì)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)是如何實(shí)現(xiàn)的，因此在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在難度，會(huì)出現(xiàn)“力不從心”，教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用也只能是一些理論上的應(yīng)用，與實(shí)際應(yīng)用差距甚大。

　　(5)課程考核內(nèi)容和方式陳舊?，F(xiàn)有考核形式仍采用

　　傳統(tǒng)的閉卷考試形式，學(xué)生往往采取機(jī)械性的記憶通過(guò)考試，至于如何應(yīng)用則無(wú)心顧及。

　　基于以上問(wèn)題考慮，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，必須對(duì)其進(jìn)行改革，實(shí)施研究性教學(xué)是解決這些問(wèn)題的有效手段。

　　2.可行性

　　(1)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)需要探究性學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類(lèi)。陳述性知識(shí)是有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)“是什么”的知識(shí)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，什么是時(shí)間數(shù)列，統(tǒng)計(jì)指數(shù)等。這類(lèi)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講或閱讀就可以掌握和記憶。程序性知識(shí)又稱(chēng)為操作性知識(shí)，回答“怎么做”的問(wèn)題，如有關(guān)操作，程序，步驟方法等方面的知識(shí)，涉及到學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的技能和方法等方面的知識(shí)，如怎樣編制統(tǒng)計(jì)指數(shù)，如何用時(shí)間數(shù)列進(jìn)行動(dòng)態(tài)趨勢(shì)分析等。策略性知識(shí)是回答“為什么”的問(wèn)題，如統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的知識(shí)等，后兩類(lèi)知識(shí)，特別是程序性知識(shí)單靠老師的講解很難讓學(xué)生掌握，而通過(guò)學(xué)習(xí)者親自參與探究或?qū)嵺`，能更好地掌握。這種從實(shí)踐中獲得的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)生更能容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實(shí)際之中。

　　(2)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容需要開(kāi)放性教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)老師在課堂講授時(shí)，可以在學(xué)生中來(lái)回走動(dòng)，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，密切地和同學(xué)們進(jìn)行交流。學(xué)生也可以自愿組成小組來(lái)向老師提問(wèn)或針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)討論。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，教師可以通過(guò)目標(biāo)的制訂，引導(dǎo)學(xué)生在既定教學(xué)框架下面，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析，而調(diào)查及整理的內(nèi)容自己可以結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)和個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行靈活地選擇，只要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就算完成任務(wù)。

　　(3)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的方法論學(xué)科，應(yīng)用范圍十分廣闊，在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中無(wú)處不用到統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)與其他學(xué)科教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)“用什么”、“怎么用”，統(tǒng)計(jì)教學(xué)更為重要的是要突出教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題，把統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中去。

　　研究性教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

　　1.統(tǒng)計(jì)學(xué)研究性課堂教學(xué)實(shí)施模式

　　(1)教師提出研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。由教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提供研究的基本素材，提出研究目標(biāo)與要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境提出有價(jià)值的可研究的問(wèn)題。所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促使他們獲得更多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，經(jīng)歷更多、更真切的統(tǒng)計(jì)體驗(yàn)，提高統(tǒng)計(jì)能力。

　　(2)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出解決問(wèn)題的一些初步想法，自主地學(xué)習(xí)與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，積極地去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。問(wèn)題研究的目的，不僅在于讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究、分析、討論過(guò)程中，充分展示自己的思維過(guò)程及方法，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑，學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。

　　(3)老師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)在研究式教學(xué)中是一個(gè)貫穿始終的環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著方向性的指導(dǎo)作用。但在研究性教學(xué)中不再是把問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，而是采用啟發(fā)式，提供解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法;學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單地聽(tīng)或記，而是在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把所要探討的問(wèn)題與教師的提示相結(jié)合，主動(dòng)思考。加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　(4)組討論。各小組分組討論，由各小組推薦代表匯報(bào)解決問(wèn)題的過(guò)程，在黑板上列出研究成果，師生共同對(duì)所有的成果進(jìn)行分析匯總，尋找規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉與總結(jié)，為下一步學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。

　　(5)社會(huì)調(diào)研。研究性教學(xué)不是局限于狹義的課堂，而是以整個(gè)社會(huì)為課堂。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的理論后，圍繞統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，有針對(duì)性地到一些典型區(qū)域進(jìn)行調(diào)查研究，有利于學(xué)生增加對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大思路，提高認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力?？疾觳荒軆H僅是實(shí)地觀察的過(guò)程，而應(yīng)滲透著對(duì)現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的思考。調(diào)查結(jié)束后，形成調(diào)研報(bào)告，全班交流，組織答辯，對(duì)發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行研究探討。

　　(6)總結(jié)、鞏固和提高。這一階段既要對(duì)前5個(gè)階段探究活動(dòng)的基本收獲進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)研究過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、能力、信念給予確認(rèn)，對(duì)學(xué)生在

　　學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同研究、發(fā)揮集體智慧、共同進(jìn)步的理念給予充分肯定;又要得出結(jié)論，提煉問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，拓寬思路，體驗(yàn)成功和探索創(chuàng)新，從而提煉和升華思維，建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，為學(xué)生以后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題提供幫助。

　　2.統(tǒng)計(jì)學(xué)研究性教學(xué)的考核模式

　　研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。如果缺乏行之有效的評(píng)價(jià)手段，自始至終教師只是口頭泛泛地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為對(duì)于平時(shí)任務(wù)的參與是大鍋飯，只要參加了就行，這樣，積極參與的學(xué)生會(huì)感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿(mǎn)足，從而失去了繼續(xù)探究的熱情。而在活動(dòng)中態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生更認(rèn)為參不參與是無(wú)所謂的，結(jié)果研究性教學(xué)很可能就難以繼續(xù)。如果在評(píng)價(jià)學(xué)生參與研究性教學(xué)時(shí)，將活動(dòng)成績(jī)與期末總評(píng)掛鉤，情況就會(huì)大有改觀。我們的做法是，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理研究性教學(xué)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與研究性教學(xué)的表現(xiàn)經(jīng)過(guò)量化納入期末總評(píng)，最終分?jǐn)?shù)由兩部分組成，即期末考試成績(jī)占40%，學(xué)習(xí)過(guò)程占60%。平時(shí)每進(jìn)行一項(xiàng)內(nèi)容，教師有相應(yīng)記錄，力求做到盡可能地公開(kāi)、公正、公平，各項(xiàng)內(nèi)容教師接受學(xué)生異議并負(fù)責(zé)解釋。

　　經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大部分學(xué)生對(duì)于此評(píng)價(jià)模式感到滿(mǎn)意，在課堂表現(xiàn)與課后任務(wù)的完成上都很努力，學(xué)生科研能力得到大幅度提高，骨干學(xué)生成為本系大學(xué)生科研創(chuàng)新的主力。表1列出了考核改革后三年與改革前兩年浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考核成績(jī)對(duì)比情況。從表中可以看出，各屆學(xué)生的成績(jī)分布均呈現(xiàn)良好的正態(tài)分布;平均成績(jī)和及格率在改革后有了一定的提高;標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)穩(wěn)定，但改革后還是有一定的提升，說(shuō)明改革后的考核方式能夠更好地區(qū)別學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用程度。經(jīng)過(guò)考核方式的改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用、 科研思維、 創(chuàng)新能力方面有了顯著提高。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極， 勇于提問(wèn)，大膽與教師交流，尤其在課程論文匯報(bào)課上更是思維活躍，表現(xiàn)突出。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　三年的教學(xué)實(shí)踐證明，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)，在理論上是完備的，在實(shí)踐上是可行的，而且效果是良好的，是一種行之有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，研究性教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施中也存在許多的困難與問(wèn)題，還需要進(jìn)一步探討與研究。

　　高級(jí)統(tǒng)計(jì)師參考論文篇2

　　淺析統(tǒng)計(jì)方法在工程質(zhì)量管理中的應(yīng)用

　　質(zhì)量管理是20世紀(jì)30年代發(fā)展起來(lái)的科學(xué)管理理論和方法，而統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，主要通過(guò)利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行定量的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行質(zhì)量管理中產(chǎn)品生產(chǎn)的抽樣檢驗(yàn)，通過(guò)研究樣本質(zhì)量特性的分布規(guī)律分析和推斷過(guò)程質(zhì)量的變化狀況，為科學(xué)決策提供了理論依據(jù)，這也就是統(tǒng)計(jì)分析的作用，它改變了傳統(tǒng)的事后控制的質(zhì)量把關(guān)的質(zhì)量控制方式。數(shù)理統(tǒng)計(jì)是質(zhì)量管理的工具，為質(zhì)量管理的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

　　我們?cè)谑┕ぶ谐Ｓ玫慕y(tǒng)計(jì)方法有如下幾種;直方圖法，排列圖法，管理圖法，分布圖法，檢查表法，以及人們依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理所創(chuàng)立的分層法等方法。這些方法都是我們最常用的統(tǒng)計(jì)方法。它的應(yīng)用從材料采購(gòu)開(kāi)始到工程設(shè)備試運(yùn)行結(jié)束貫穿著施工的全過(guò)程。

　　一、當(dāng)我們簽訂合同后就確定了我們的質(zhì)量的承諾的開(kāi)始

　　合同文件中質(zhì)量的要求，就是我們施工必須達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)。這就要求我們從原材料，設(shè)備，構(gòu)件的采購(gòu)，制作必須達(dá)到合同的質(zhì)量要求，長(zhǎng)用的統(tǒng)計(jì)分析方法分這樣幾個(gè)方面。原材料的檢驗(yàn)通常我們采用抽樣法，構(gòu)件，備件采用直方圖法，檢測(cè)誤差是否在規(guī)定的范圍內(nèi)，以此推斷批次質(zhì)量是否合格，這是施工準(zhǔn)備階段對(duì)原材料，構(gòu)件，設(shè)備的采購(gòu)和進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的通常檢測(cè)方法，他比較傳統(tǒng)的檢測(cè)方法更科學(xué)合理。

　　二、施工生產(chǎn)階段是產(chǎn)品質(zhì)量形成的關(guān)鍵階段

　　施工階段是產(chǎn)品質(zhì)量形成的關(guān)鍵階段，是產(chǎn)品質(zhì)量控制的事中控制階段，它包括產(chǎn)品質(zhì)量的生產(chǎn)者自控和管理人員的監(jiān)控兩個(gè)部分，主要使用的統(tǒng)計(jì)方法有分層法，直方圖法，管理圖法、分布圖法、檢查表法、因果分析法等方法。通過(guò)這些方法能夠?qū)⑸a(chǎn)過(guò)程中質(zhì)量形成的統(tǒng)計(jì)信息及時(shí)完整詳盡地反饋到生產(chǎn)管理層面，有利于管理者及時(shí)的掌握生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)品質(zhì)量是否受控，并根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量變化的趨勢(shì)，及時(shí)采取相應(yīng)措施，達(dá)到控制生產(chǎn)質(zhì)量的目的。

　　三、統(tǒng)計(jì)方法在工程質(zhì)量管理中有以下幾個(gè)方面的應(yīng)用

　　1、分析層法的應(yīng)用就是對(duì)在結(jié)構(gòu)件制作過(guò)程中，產(chǎn)品焊縫的質(zhì)量問(wèn)題，由于焊縫質(zhì)量不合格，形成的原因很多，他是由不同的班組、不同的焊工、在同一個(gè)構(gòu)件上所形成的不合格的焊縫，采用這種分門(mén)別類(lèi)的方法進(jìn)行分析，以便準(zhǔn)確有效的找出問(wèn)題及原因所在。

　　2、排列圖的應(yīng)用方法就是在模板支護(hù)安裝過(guò)程中，通過(guò)抽樣檢查或檢驗(yàn)試驗(yàn)所得到的質(zhì)量問(wèn)題、偏差、缺陷、不合格等數(shù)據(jù)，以及造成質(zhì)量問(wèn)題原因的分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以主次分明的直觀的找出重要的質(zhì)量問(wèn)題和次要的質(zhì)量問(wèn)題，根據(jù)巴雷特的分析法的要求，將其中的問(wèn)題出現(xiàn)的頻率累計(jì)為80%的定為a類(lèi)問(wèn)題，即主要問(wèn)題;將問(wèn)題累計(jì)頻率10%而問(wèn)題所占比重相對(duì)重要的問(wèn)題為b類(lèi)問(wèn)題，及次要問(wèn)題，也作為重點(diǎn)管理，而將其與所有問(wèn)題定義為c類(lèi)問(wèn)題，即一般問(wèn)題，安裝常規(guī)適當(dāng)管理。

　　3、直方圖法的應(yīng)用就是整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征，即統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)集中離散狀況，從中掌握整理能力狀態(tài)，觀察分析生產(chǎn)過(guò)程，質(zhì)量是否處于正常、穩(wěn)定和受控狀態(tài)，以及質(zhì)量水平，是否保持在公差允許范圍內(nèi)，例如：在起重設(shè)備安裝過(guò)程中，每個(gè)螺絲的扭矩是否在規(guī)定的范圍內(nèi)。在鞍鋼ccpp鍋爐熱交換器模塊安裝中，每個(gè)模塊間距的誤差等等。通過(guò)直方圖來(lái)觀察數(shù)據(jù)的分布狀況，如果直方圖成正態(tài)分布，反應(yīng)生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量處于正常穩(wěn)定狀態(tài)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析證明，當(dāng)隨機(jī)抽樣方案樣本數(shù)量足夠大時(shí)，在生產(chǎn)能力處于正常穩(wěn)定狀態(tài)，質(zhì)量特性檢測(cè)數(shù)據(jù)的結(jié)果趨于正態(tài)分布。當(dāng)直方圖成偏態(tài)分布時(shí)，如折齒型：它出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題是質(zhì)量特性分布偏下限，易出現(xiàn)不合格，在管理上必須提高總體能力。緩坡型：它出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題是質(zhì)量特性數(shù)據(jù)的分布寬度邊界達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的上下界限，其質(zhì)量能力處于臨界狀態(tài)，容易出現(xiàn)不合格，必須分析原因，采取措施。孤島型：它出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題是質(zhì)量特性數(shù)據(jù)的分布居中，且邊界與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的上下界限有較大的距離，說(shuō)明質(zhì)量太高，已經(jīng)超出了設(shè)計(jì)的要求，這種情況的出現(xiàn)要具體情況具體分析，如果經(jīng)濟(jì)投入不是非常高，是可以采用的，

　　否則就不能采用這種安裝方法。雙峰型、峭壁性：它出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題是質(zhì)量特性數(shù)據(jù)的分布均已出現(xiàn)超出技術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的上下限，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明安裝工程中存在質(zhì)量不合格問(wèn)題，需要分析原因，采取措施糾正誤差。4、因果分析圖法的應(yīng)用，就是最常用，最實(shí)用的分析方法，常用于全面質(zhì)量管理的qc小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，它是70年代在日本最先開(kāi)始的，它的形式很像60年代我們鞍鋼的王崇倫創(chuàng)立的“三結(jié)合技術(shù)小組”，它以課題小組的形式，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)質(zhì)量特性，以小組人員為主，必要時(shí)可以邀請(qǐng)有關(guān)技術(shù)人員參加，集思廣益，共同分析，在充分論證的基礎(chǔ)上，從中選出1—5個(gè)項(xiàng)多數(shù)人達(dá)成共識(shí)的主要原因，從而找到解決問(wèn)題的方法。

　　例如在設(shè)備安裝等施工中，針對(duì)出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題，我們可以從人，機(jī)料，法，環(huán)等5個(gè)方面進(jìn)行分析，從而找到解決問(wèn)題的方案。

　　四、 交工驗(yàn)收階段，是屬于事后控制階段

　　這個(gè)階段對(duì)于基礎(chǔ)施工，如廠房結(jié)構(gòu)，廠房基礎(chǔ)的驗(yàn)收一般在分項(xiàng)工程的對(duì)質(zhì)量批的檢驗(yàn)采用抽樣檢測(cè)。而機(jī)電安裝工程的交工驗(yàn)收者是聯(lián)動(dòng)試車(chē)的方式，這時(shí)候一般出現(xiàn)的問(wèn)題不多，但原因一般都很復(fù)雜，所以這時(shí)候最好的分析解決的方法最好是用因果分析。

　　將數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用到工程施工質(zhì)量的管理中，能夠起到效能增倍器的作用，是工程質(zhì)量管理工作的飛躍。但在現(xiàn)場(chǎng)施工質(zhì)量的管理的應(yīng)用卻存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題包括管理制度的不完善，業(yè)務(wù)人員的水平的又待提高，而最重要的是領(lǐng)導(dǎo)者的重視。目前的現(xiàn)狀是，在整個(gè)施工隊(duì)都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)人員，統(tǒng)計(jì)工作由核算會(huì)計(jì)兼任，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)工作就是整理個(gè)報(bào)表就了事，根本談不上分析，而項(xiàng)目部里根本就沒(méi)有統(tǒng)計(jì)人員，統(tǒng)計(jì)工作就更是滯后。所以要解決這些問(wèn)題，就要求我們做好以下幾項(xiàng)工作。

　　首先領(lǐng)導(dǎo)重視;全面質(zhì)量管理工作全稱(chēng)tqc，這個(gè)t我們?nèi)∑渲形囊饬x為‘頭’，也就是說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)要重視。尤其在施工過(guò)程中，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)是項(xiàng)目決策的制定者，作為一個(gè)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者，一定要對(duì)統(tǒng)計(jì)工作有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，尤其是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)對(duì)統(tǒng)計(jì)工作在施工管理中的作用要充分認(rèn)識(shí)，這樣才有利于統(tǒng)計(jì)工作在質(zhì)量管理中的重視程度，才能有效的發(fā)揮其作用。

　　其次，要提高統(tǒng)計(jì)管理工作業(yè)務(wù)人員的素質(zhì)，統(tǒng)計(jì)工作水平的提高及在工程管理中作用的發(fā)揮，在很大程度上都取決于工程統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，企業(yè)必須大力加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人員業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)工作，聯(lián)系本企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況，每隔一定階段，組織統(tǒng)計(jì)人員的培訓(xùn)，以更新知識(shí)和概念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，這對(duì)于提高施工企業(yè)的統(tǒng)計(jì)水平，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的職能以及更好的發(fā)揮統(tǒng)計(jì)人員在工程管理中的作用有著深遠(yuǎn)的意義。

　　最后，我要強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)管理和利用的必須要痕跡可追溯性，要建立健全完善統(tǒng)計(jì)工作的規(guī)章制度，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)要來(lái)源明確，數(shù)據(jù)科學(xué)，真實(shí)可信，使各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料具有充分的科學(xué)性合理性，能正確全面反映各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)情況，并能保持連續(xù)性、系統(tǒng)性。同時(shí)在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，統(tǒng)計(jì)規(guī)章也要與時(shí)俱進(jìn)。利用辦公設(shè)備現(xiàn)代化的設(shè)備，建立一套科學(xué)完善的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集和整理以及傳輸?shù)默F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并使其程序化，計(jì)工作步入規(guī)范化、正規(guī)化、科學(xué)化的軌道。這將會(huì)使數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的速度、準(zhǔn)確性有較大提高，避免統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的滯后和手工操作的誤差，使統(tǒng)計(jì)工作能夠步入正規(guī)化，規(guī)范化，科學(xué)化的軌道，使公司的項(xiàng)目部、分公司、總公司實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)信息管理的自動(dòng)化快速傳輸，管理者可以隨時(shí)了解各個(gè)項(xiàng)目部的生產(chǎn)質(zhì)量動(dòng)態(tài)，為管理和決策的正確性，準(zhǔn)確性提供了科學(xué)的依據(jù)。