什么是統(tǒng)計(jì)學(xué)?統(tǒng)計(jì)學(xué)有什么作用，對(duì)于寫(xiě)好一邊統(tǒng)計(jì)學(xué)的論文十分重要，那么該如何來(lái)寫(xiě)好這篇統(tǒng)計(jì)學(xué)論文呢?

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)搜索、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，以達(dá)到推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)，甚至預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)的一門(mén)綜合性科學(xué)。其中用到了大量的數(shù)學(xué)及其它學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它的使用范圍幾乎覆蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。

　　一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

　　(一)教學(xué)內(nèi)容枯燥

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論的學(xué)科，其內(nèi)容包含統(tǒng)計(jì)基本概念、描述性統(tǒng)計(jì)、抽樣調(diào)查、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、非參數(shù)檢驗(yàn)、綜合評(píng)價(jià)等理論及方法，涉及的定理、公式非常多且繁雜。學(xué)生理解起來(lái)非常困難和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，非常容易出現(xiàn)教師在講臺(tái)講得十分起勁，學(xué)生在下面聊天、睡覺(jué)更加起勁的尷尬局面，嚴(yán)重影響了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的效果。統(tǒng)計(jì)理論難以理解，統(tǒng)計(jì)方法及公式繁多復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，客觀(guān)上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程害怕和抵觸，以考試及格為最終目標(biāo)，根本無(wú)法談及對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的理解，對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的靈活應(yīng)用。

　　(二)教學(xué)與考試方式單一

　　目前，高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)主要是采取課堂教學(xué)方式，或者沿用傳統(tǒng)的黑板授課方式，或者單純地依賴(lài)多媒體授課。課堂教學(xué)一般圍繞教師為中心，教師講解、提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會(huì)缺失。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試內(nèi)容和考試方法非常單一，缺乏創(chuàng)新性。大學(xué)教育中，考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試方式基本上由任課教師命題，學(xué)生參加閉卷或開(kāi)卷考試，教師閱卷評(píng)分。考試內(nèi)容覆蓋面小，考試內(nèi)容比較陳舊，一般為填空題、選擇題、計(jì)算題，案例分析題或其他開(kāi)放性題目很少涉及，學(xué)生死記硬背為主，高分低能現(xiàn)象明顯，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　(三)教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)

　　目前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法呆板，填鴨式的課堂教學(xué)仍是普遍存在的現(xiàn)象，課堂練習(xí)和課后的作業(yè)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的唯一渠道，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)基本上借鑒高等數(shù)學(xué)課程的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，一塊黑板，一支粉筆，教師在黑板進(jìn)行統(tǒng)計(jì)理論的解釋、統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，學(xué)生在下面聽(tīng)講、記筆記，課后給學(xué)生布置作業(yè)做練習(xí)題，教學(xué)方法方式非常單一。這種滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，是一種單向的傳授模式，除了偶爾的上課提問(wèn)之外，教與學(xué)之間的互動(dòng)交流非常少，學(xué)生之間的互動(dòng)交流更是缺乏，教師無(wú)法掌握學(xué)生真正理解程度，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。近年來(lái)，雖然一些高校教師采用多媒體教學(xué)方式，但也是治標(biāo)不治本，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然缺少，并未能真正解決教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)的問(wèn)題。

　　(四)偏重知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)缺失

　　目前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的傳授包括統(tǒng)計(jì)定理講解、統(tǒng)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)公式掌握等，學(xué)生采用死記硬背方法學(xué)習(xí)，很少注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)公式，但是無(wú)法將這些理論和公式運(yùn)用到具體實(shí)際問(wèn)題的解決。課堂任其滿(mǎn)耳灌，課后應(yīng)付作業(yè)題，期末攻克考試題的現(xiàn)象普遍存在。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力是非常重要的，而這些能力在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中卻很少涉及。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在人才培養(yǎng)體系中的作用。