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獨(dú)立學(xué)院《汽車市場營銷》課程雙導(dǎo)師教學(xué)與過程性考試改革探析論

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獨(dú)立學(xué)院《汽車市場營銷》課程雙導(dǎo)師教學(xué)與過程性考試改革探析論

  通過近十年的實(shí)踐證明,“雙導(dǎo)師制”是一種適合在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師聘用模式,已經(jīng)得到了學(xué)生和社會的基本認(rèn)可。“雙導(dǎo)師制”可以使研究生將高校的理論成果有效地應(yīng)用于企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā),實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合,更好地適應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:獨(dú)立學(xué)院《汽車市場營銷》課程雙導(dǎo)師教學(xué)與過程性考試改革探析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  獨(dú)立學(xué)院《汽車市場營銷》課程“雙導(dǎo)師”教學(xué)與過程性考試改革探析全文如下:

  《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第七章(十九)提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),奮發(fā)有為,增強(qiáng)誠信意識。改進(jìn)高校教學(xué)評估。加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。”該校為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求,積極研究教學(xué)適應(yīng)地方獨(dú)立學(xué)院定位的同時,努力構(gòu)建具有高校特色的多元化考核方式,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及各方面的能力。

  1 鹿山學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

  鹿山學(xué)院屬于獨(dú)立學(xué)院,獨(dú)立學(xué)院是高等教育改革發(fā)展的新興產(chǎn)物,該院學(xué)生的錄取成績介于二本和??浦g,屬于“三本”。(有部分少數(shù)獨(dú)立學(xué)院全部或部分專業(yè)可在本科第二批及以上招生,這類獨(dú)立學(xué)院不屬于三本)其學(xué)生無論在基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力還是自控能力都與一本和二本的學(xué)生有差異,學(xué)生的心理素質(zhì)不及??坡殬I(yè)院校,因此對于三本的學(xué)生,采用合適他們特點(diǎn)的教學(xué)和考核方式顯得尤為重要。

  2 汽車市場營銷課程傳統(tǒng)教法的弊端

  汽車市場營銷課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,屬于人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課類別,這門課不僅要求學(xué)生有營銷學(xué)方面的基礎(chǔ),還需要學(xué)生對汽車行業(yè)、汽車文化、汽車構(gòu)造有一定的熟悉,因此如果只是注重理論知識的講解和考核,勢必會造成學(xué)生重分輕能的問題。

  2.1 汽車市場營銷傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

  以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例,改革前汽車市場營銷課程的教學(xué)主要在第六學(xué)期進(jìn)行,共32學(xué)時理論課,實(shí)踐課程在第八學(xué)期進(jìn)行,為期四周,理論課以傳統(tǒng)教學(xué)方式授課,每周兩次2學(xué)時的理論課,授課方式主要以多媒體手段,課程會涉及案例分析,輔助學(xué)生理解理論知識,還會分小組讓學(xué)生討論和策劃一些汽車店內(nèi)的活動,但是效果并不理想。首先,理論授課時常會讓學(xué)生感到無趣,孤立的知識點(diǎn)讓他們感受不到理論和實(shí)踐的聯(lián)系,學(xué)生的策劃作業(yè)均停留在理論的束縛下,他們感到無從下手,甚至為了應(yīng)付作業(yè)就隨意偽造數(shù)據(jù)。其次,汽車營銷的理論課程與實(shí)訓(xùn)時隔一個學(xué)期,學(xué)與用的間隔讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消減,一些理論不能及時應(yīng)用也造成了一定程度地遺忘。

  2.2 汽車市場營銷傳統(tǒng)考試方式的弊端

  目前,高??梢?ldquo;一門課一次考”的模式居多,鹿山學(xué)院多以開卷、閉卷、論文,大作業(yè)等形式組織考試,將平時和期末考試的成績“三七分”、“四六分”進(jìn)行分權(quán)得到最終成績,汽車營銷考試也沒逃出學(xué)??蛇x擇的考試形式,考核的內(nèi)容多以教材的知識點(diǎn)識記為主,學(xué)生平時出勤成績占很小的一部分,基本還是以期末考試成績決定最終的課程考核,此形式弊端一方面表現(xiàn)在考核內(nèi)容不合理,學(xué)生臨近考試讓老師“圈范圍、劃重點(diǎn)”,只注重通過重點(diǎn)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)來完成科目考核,而忽視主動解決實(shí)際問題的重要性,傳統(tǒng)的考試缺乏對學(xué)生表達(dá)能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力的考核,長此以往不利于應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)發(fā)展。另一方面開卷、閉卷、大作業(yè)等模式的考核在考試過程中監(jiān)管困難,學(xué)生作弊現(xiàn)象屢屢發(fā)生,考評的客觀性無法保證。由此可見,要實(shí)現(xiàn)高校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)工作崗位能力要求對接,獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與考試改革勢在必行。

  3 鹿山學(xué)院在汽車營銷課程的教法及考試改革

  鹿山學(xué)院是一所應(yīng)用技術(shù)型大學(xué),筆者針對本院的辦學(xué)特色及學(xué)生的特點(diǎn),通過三年的課程教學(xué),對汽車市場營銷課程的教學(xué)與考試做了如下的改革嘗試。

  3.1 教學(xué)方式的改革

  (1)“雙導(dǎo)師”授課

  研究者嘗試將《汽車市場營銷》理論課由校方主帶理論教學(xué)的老師和擁有資深汽車企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)理共同講授,理論老師主要負(fù)責(zé)理論課程的講授,企業(yè)老師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的指導(dǎo),理論課和實(shí)踐課穿插進(jìn)行,項(xiàng)目與理論知識相扣,此改革旨在將本課程理論與實(shí)踐相互融合,深化學(xué)生對理論知識的理解。這個過程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時校企老師間可以互相學(xué)習(xí)交流。

  (2)項(xiàng)目分小組進(jìn)行

  以2012年級汽車營銷和汽車服務(wù)工程專業(yè)為例,兩個班級共56名學(xué)生,分7個小組,每個小組要參與討論、組織及策劃項(xiàng)目方案,這個過程可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,表達(dá)能力、應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)能力。

  (3)引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目貫穿整個理論授課過程

  以“柳州市某汽車旗艦店選址”為考核課題,要求學(xué)生制定合理的策劃,其中包括市場調(diào)查,選址調(diào)查,開店布局設(shè)計(jì),開店收支平衡分析,店內(nèi)營銷策劃等內(nèi)容,隨著理論課程的完成,項(xiàng)目隨之完成,課程結(jié)束小組以PPT形式演說策劃方案以及參與答辯。這個過程可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用過程中的問題,師生可以相互交流,及時解決學(xué)習(xí)中的問題。

  3.2 考試方式的改革

  (1)采用過程性考核

  傳統(tǒng)的課程考試時間為120分鐘或150分鐘,而該次汽車市場營銷課程我們從課程開始到結(jié)束都在考核,學(xué)生每一次出勤、每一次調(diào)查、每一次設(shè)計(jì)、每一次答問,我們都會進(jìn)行記錄。讓學(xué)生在整個課程的學(xué)習(xí)中都保持一定的壓力,而不是等待最后的考試重點(diǎn)。   (2)按企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)單內(nèi)容劃分權(quán)重

  每個學(xué)生在開課前都了解項(xiàng)目的任務(wù),包括市調(diào)、選址、布局、收支等分析,每個任務(wù)都設(shè)置一定的權(quán)重,包括答辯環(huán)節(jié)也設(shè)置一定的權(quán)重,加上平時的成績組成個人的最終成績。避免了三七四六的機(jī)械劃分,避免重分輕能的問題,在整個過程中考核學(xué)生的綜合能力。

  (3)企業(yè)專家參與考核評價

  在最后答辯的環(huán)節(jié)邀請了企業(yè)的專家和校內(nèi)的專業(yè)教師共四名參與學(xué)生的答辯,取平均分作為個人答辯環(huán)節(jié)的成績,這樣避免了單個老師評分的局限,并且在答辯結(jié)束專家和老師都會給學(xué)生一定的點(diǎn)評,這樣考核不只是得到一個分?jǐn)?shù),更重要的是學(xué)生有考核的反饋,知道該次學(xué)習(xí)有哪些不足和進(jìn)一步可以發(fā)展和學(xué)習(xí)的方向。

  (4)企業(yè)給予贊助獎勵

  對于成績優(yōu)秀的個人和小組,企業(yè)方申請企業(yè)獎勵(包括獎金)贊助,或由認(rèn)證機(jī)構(gòu)、某協(xié)會等頒發(fā)獎狀,設(shè)置了小組一等和二等獎,還設(shè)置了個人最佳表現(xiàn)獎。這樣一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果地肯定,另一方面是對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本學(xué)科知識給予鼓勵。

  4 改革后成果及存在的問題

  通過該次教學(xué)與考試的改革嘗試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶著對項(xiàng)目的疑問學(xué)習(xí)理論知識,學(xué)習(xí)積極性明顯提高,學(xué)生缺勤的情況明顯減少,學(xué)生的應(yīng)變能力,應(yīng)用能力,表達(dá)能力,組織協(xié)調(diào)能力得到了一次綜合的鍛煉,這些順應(yīng)了應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)的定位和發(fā)展方向,同時也存在一些問題,比如(1)理論課與實(shí)踐課同時進(jìn)行,需要異動實(shí)踐學(xué)時將其跟理論學(xué)時合并。如此調(diào)整會對其它課程安排造成影響。(2)學(xué)校還未建成自有營銷實(shí)訓(xùn)室,有時候?qū)κ谡n造成不便。(3)在過程性考試內(nèi)容分權(quán)上還有一定的優(yōu)化空間。

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