淺談杜威教育思想中的“經(jīng)驗”概念論文

　　約翰·杜威是美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的創(chuàng)始人之一，功能心理學的先驅(qū)，美國進步主義教育運動的代表。19世紀流行的是殖民時期沿襲下來的舊教育，再加上19世紀后期從德國傳入的赫爾巴特教學方法逐漸刻板化，使得當時的學校陳陳相因，缺乏生氣。美國實用主義教育家杜威(1859--1952)是當時傳統(tǒng)教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡從兒童的天性出發(fā)，促進兒童的個性發(fā)展。以下是今天學習啦小編要與大家分享的：淺談杜威教育思想中的“經(jīng)驗”概念相關論文。內(nèi)容僅供參考，希望能幫助到大家!

　　淺談杜威教育思想中的“經(jīng)驗”概念全文如下：

　　摘要：“經(jīng)驗”一詞是杜威教育思想中的關鍵詞，杜威理解的經(jīng)驗概念與傳統(tǒng)哲學中的經(jīng)驗概念截然不同，他不僅重新定義了經(jīng)驗的內(nèi)涵，拓寬了經(jīng)驗的外延，而且強調(diào)了經(jīng)驗中人的主動性。因此杜威教育理論中的“經(jīng)驗”具有連續(xù)性和交互性的特征，這也是杜威提出教育即經(jīng)驗改造思想的前提。

　　關鍵詞：杜威;經(jīng)驗;連續(xù)性;交互性;經(jīng)驗改造

　　20世紀初，偉大的實用主義哲學家和教育家杜威以其獨特的“經(jīng)驗”概念批判了傳統(tǒng)的經(jīng)院式教育，確立了獨特的經(jīng)驗自然主義思想，成為現(xiàn)代西方教育史上頗具影響力的人物之一。因此，把握杜威的“經(jīng)驗”概念，是我們理解其整個教育思想和哲學的關鍵。

　　一、經(jīng)驗的內(nèi)涵

　　杜威的經(jīng)驗概念既不同于古代的經(jīng)驗，也不同于現(xiàn)代的經(jīng)驗。傳統(tǒng)經(jīng)驗論，如柏拉圖把經(jīng)驗等同于“習以為常”的、“過去”的、“偶然”的、“嘗試”性的、“保存”性的，從而貶低它;愛爾維修的感覺主義基礎上的“教育萬能”和“直觀教學”，是把經(jīng)驗局限在人的主觀、被動感受。無論“貶低”經(jīng)驗還是“抬高”經(jīng)驗，都把經(jīng)驗與真知識對立起來。杜威指出，問題的關鍵在于“‘經(jīng)驗’中缺乏科學或理性，所以難以使它保持最好的狀態(tài)”。[1] 而只要經(jīng)驗與知識、理性的對立以科學實驗與反省思維的方法介入其間，問題就得到了克服。所以杜威在《經(jīng)驗與自然》一書中這樣寫道：經(jīng)驗是“有機體與環(huán)境的互動過程，就是人和環(huán)境打交道的自然的社會的過程。并且經(jīng)驗包括兩層意思：從主動的方面看，經(jīng)驗是嘗試;從被動的方面看，經(jīng)驗是經(jīng)受”。[2] 在這需指出，經(jīng)驗的這兩個階段缺一不可，互相補充，如果把主動行為與被動經(jīng)受這兩個階段分離，就等于消滅了經(jīng)驗的主要意義。“并且，在經(jīng)驗的這兩個階段中，不僅包括人們做些什么和遭遇些什么，他們追求些什么，愛些什么，相信和堅持些什么，而且也包括人們是怎樣活動和怎樣受到反響的，他們怎樣操作和遭遇，他們怎樣渴望和享受，以及他們觀看、信仰和想象的方式——簡言之，能經(jīng)驗的過程”。[3] 這個過程在它自身里面含有結合和組織的原理，是一個運用感性和理性的智慧過程。

　　二、經(jīng)驗的外延

　　“在外延上，經(jīng)驗包括了時間上人類古往今來的一切文明成果，空間上, 包括了人類生活所需的感官、心智，及其得以延伸的手段和工具，所觸及的范圍內(nèi)的一切事物，集中表現(xiàn)為各種具體科學領域的細化分化、交叉綜合”[4]。從另外一種淺顯的角度說，經(jīng)驗不再是人們一般認為的直接經(jīng)驗，而是集直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗為一體。首先，杜威提出的新的經(jīng)驗概念不僅僅是一種認識，它還含有理性的因素，在感性認識的基礎上伴隨著行為或行動的理性認識和實踐行動，除此之外，經(jīng)驗還涵蓋著人們經(jīng)歷某事時的喜怒哀樂、酸甜苦辣等情感的、意志的非理性因素。其次，杜威將其“經(jīng)驗思想”運用于教育中，提出了“教育即經(jīng)驗改造”、“從做中學”等教育思想，在這些思想中，杜威指出，理性不再是經(jīng)驗以外的東西，而是包含于經(jīng)驗之內(nèi)，正是思維和理性使得經(jīng)驗得到持續(xù)不斷地改造，所以學生在學校里學的不僅僅是知識，而是促進其身心全面發(fā)展的各種因素，這樣學生“經(jīng)驗的改造”是充分發(fā)揮學生主動性，促進學生健康、全面的發(fā)展。

　　三、經(jīng)驗中人的主動性

　　杜威的經(jīng)驗思想否定了傳統(tǒng)意義上老師拿著教材向?qū)W生灌輸知識的這樣一種場景。他提倡：老師應以指導者代替權威者的角色，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學生的需求和興趣，在此基礎之上，加強學生經(jīng)驗和知識的組織，從而使經(jīng)驗的改造和學生的成長更有成效的連接起來，促進學生持續(xù)性地發(fā)展。杜威這里的經(jīng)驗概念不僅指人的被動方面或主觀感受，還包括了人的主動性。人在經(jīng)驗的過程中，不僅受著環(huán)境的塑造,還存在著對環(huán)境的主動的改造。因此，杜威對經(jīng)驗的改造不僅克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗缺乏科學的狹隘性，解放了經(jīng)驗，也克服了直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的分離，使經(jīng)驗真正回歸生活世界，回歸到人們的生活之中。

　　四、經(jīng)驗的連續(xù)性和交互性

　　并不是所有的東西都可被稱為經(jīng)驗,并不是所有的經(jīng)驗都有教育意義。杜威說，“連續(xù)性和交互作用彼此積極生動的結合是衡量經(jīng)驗的教育意義和教育價值的標準”[5]。因而，對一個教育者來說，產(chǎn)生交互作用的種種情境是他們隨時密切關心的事。經(jīng)驗的連續(xù)性原則意味著每種經(jīng)驗既從過去經(jīng)驗中汲取、采納了某些東西,同時又以某種方式或途徑改變、調(diào)適或揚棄未來經(jīng)驗的性質(zhì)與特點。

　　那么, 具有連續(xù)性的經(jīng)驗是否就一定具有教育意義呢? 這就涉及經(jīng)驗生長的方向與對經(jīng)驗的指導問題。所以，在教育教學中, 兒童經(jīng)驗的改造，教育者責無旁貸：“教育者的任務就在于看到一種經(jīng)驗所指引的方向。如果教育者不用其較為豐富的見識去幫助未成年者組織經(jīng)驗的各種條件, 反而拋棄其見識,那么他的比較成熟的經(jīng)驗就毫無作用了。不考慮經(jīng)驗的推動力, 并且不按照它所推動的方向去評判和指導經(jīng)驗,便是不忠實于經(jīng)驗的原則。”[6]“因此連續(xù)性不僅僅是一個時間概念, 經(jīng)驗的連續(xù)性不僅僅是涉及時空的, 也存在一個經(jīng)驗的內(nèi)容與方向的連續(xù)性問題”。[7]

　　經(jīng)驗的交互性，即是指有機體與環(huán)境之間的相互作用，其“相互作用”包含兩層含義：一是人主動地作用于環(huán)境;二是人作用于環(huán)境所產(chǎn)生的結果反過來又影響人本身。這種經(jīng)驗體現(xiàn)了人的主動性，因此，在教育過程中應遵循兒童的身心發(fā)展條件與水平,考慮兒童興趣,提高兒童參與教育過程的積極性和主動性。而這正是傳統(tǒng)教育所缺乏的,“傳統(tǒng)教育的問題,不在于它著重控制經(jīng)驗的外在條件, 而在于對也能決定要有什么樣的經(jīng)驗的內(nèi)在因素太少注意。這就從一個方面違反交互作用的原則”。[8]

　　同時經(jīng)驗的交互性也強調(diào)經(jīng)驗過程中“客觀條件”的重要性。也就是在某些可能的限度內(nèi)可由教育者加以調(diào)整的客觀條件，“它包括教育者所做的事和做事的方法。不但包括所說的話，而且包括他們說話的音調(diào)。它還包括設備、書籍、儀器、玩具、游戲等。它包括同個人發(fā)生交互作用的各種資料, 而最為重要的是個人所參與的各種情境的整個社會的結構”。[9]因此,客觀條件是指對經(jīng)驗者(兒童)發(fā)生影響的一切外在條件?？陀^條件的選擇對于教育、對于經(jīng)驗的改造無疑會產(chǎn)生巨大的影響。但是客觀條件的選擇也不是隨意的, 必須顧及經(jīng)驗交互性另一方面的條件,“選擇客觀條件的責任同時就帶來了解當時學生的需要和能力的責任”。

　　綜上所述，杜威的“經(jīng)驗”概念具有豐富的內(nèi)涵, 它包括知情意行諸多方面，所以杜威提出“教育就是經(jīng)驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高指導后來經(jīng)驗進程的能力”。[10]

　　參考文獻：

　　[1][5][10] 杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990: 279,359,284-286.

　　[2] 杜威著.薛絢譯.民主與教育[M].南京:譯林出版社,2012:127.

　　[3] 杜威著.傅統(tǒng)先譯.經(jīng)驗與自然[M].商務印書館,1960:10.

　　[4] 張云著.經(jīng)驗.民主.教育——杜威教育哲學[M].上海社會科學院出版社,2005:79.

　　[6][8][9] John Dewey, Experience and Education(1938), 1950, pp. 29~33, 39, 43~44.

　　[7] Israel Scheffler, Educational Liberalism and Dewey's Philosophy, From Dewey on Education, pp.101～102.