思想品德教育的實(shí)質(zhì)是將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想道德。學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)是學(xué)校德育的重要目標(biāo)，學(xué)校德育是中小學(xué)生形成良好思想品德的重要途徑。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的：淺談思想品德課生命化課堂的構(gòu)建相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，希望能幫助到大家!

　　淺談思想品德課生命化課堂的構(gòu)建全文如下：

　　摘要：思想品德課的生命教育模式，它不是把學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)視為一種思想的灌輸，而是學(xué)生的靈魂吸取自身成長(zhǎng)所需要營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)積累和精神成長(zhǎng)，并最終建立起屬于自己的生命世界的跑道。在思想品德課堂中，我們創(chuàng)設(shè)了“觸動(dòng)情感、引趣導(dǎo)入------表達(dá)情感、知識(shí)梳理------碰撞情感、關(guān)注生成------內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究------目標(biāo)分層、體驗(yàn)成功”五步教學(xué)法，教師可以依據(jù)不同教學(xué)需要進(jìn)行取舍，構(gòu)建一節(jié)張揚(yáng)個(gè)性，尊重情感、體會(huì)成功的思想品德生命化課堂。

　　關(guān)鍵詞：思想品德 生命化課堂 品德學(xué)習(xí)

　　一、觸動(dòng)情感、引趣導(dǎo)入

　　大量實(shí)踐也證明，良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)人的主動(dòng)性和積極性，使人的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮。情感的觸動(dòng)、激活、喚起，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)施生命化教學(xué)，誘使情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)思想品德課程德育目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。生命是有記憶的。如果政治課堂能夠有效觸動(dòng)學(xué)生敏感的心靈，喚起生命中的記憶，讓生命流露真情，那么，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和領(lǐng)悟就會(huì)變得渴望而自覺(jué)，從而更容易實(shí)現(xiàn)思想品德“情感、態(tài)度、價(jià)值觀” 所要求的課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇一定的誘因，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激活學(xué)生對(duì)親情、生活、審美等生命特征的記憶，觸動(dòng)學(xué)生的敏感心靈，讓生命流露真情，并利用情感對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的制導(dǎo)作用去驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氛圍的方式通常有生命敘事、聽(tīng)講故事、觀看視頻、聆聽(tīng)音樂(lè)、靜默沉思等。

　　二、表達(dá)情感、梳理知識(shí)

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)情感觸動(dòng)后，心里會(huì)有許多直接的感悟，這部分思緒或許并不清晰，但是卻是學(xué)生最真實(shí)的情感。這時(shí)候要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們靜下心來(lái)，把觸動(dòng)的情感發(fā)酵。然后讓學(xué)生把這些感悟自由表達(dá)出來(lái)，讓情感得到合理宣泄，使之成為老師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容最好的切入點(diǎn)。感悟表達(dá)的方式可以是口頭表達(dá)也可以是書(shū)面表達(dá)。教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：(1)鼓勵(lì)學(xué)生暢談、交流情感的體驗(yàn)和感悟;(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，注意從他人的發(fā)言中得到啟示;(3)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在這環(huán)節(jié)中，老師尤其要注意善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出疑問(wèn)，為下一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑析疑、多向?qū)υ?、求知探究做?zhǔn)備。

　　還是以“感恩父母”這一課為例，在讓學(xué)生感受到了母愛(ài)的博大之后，我叫3個(gè)同學(xué)起來(lái)談?wù)劯惺埽麄兊穆曇舳歼煅柿?。同學(xué)們都把自己最直接、真切的感受說(shuō)了出來(lái)。雖然他們的回答缺乏完整性，與教材要求有一定差距，但是這些“感恩父母”的話都是發(fā)自肺腑的，對(duì)他們而言是生命中最深刻的感受。在同學(xué)們談完自己的感受，情緒平靜下來(lái)后，給10分鐘學(xué)生仔細(xì)閱讀教材的“心靈導(dǎo)航”。同時(shí)老師給學(xué)生三個(gè)思考問(wèn)題：(1)為什么要感謝父母?(2)如何報(bào)答父母?(3)如何化解愛(ài)的沖突?接下來(lái)再請(qǐng)一些同學(xué)回答上述問(wèn)題，老師在對(duì)同學(xué)們的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的同時(shí)幫學(xué)生梳理課文的“知識(shí)架構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和知識(shí)遷移能力。

　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“宣泄情感-----梳理情感-----理性表達(dá)情感------掌握教材內(nèi)容”的過(guò)程，這是一個(gè)尊重學(xué)生生命訴求，以學(xué)生情感需求為線索的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　三、碰撞情感、關(guān)注生成

　　生命化教學(xué)是一個(gè)不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過(guò)程。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。要把個(gè)體精神和生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。” 生命化課堂教學(xué)正是通過(guò)師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗(yàn)、升華情感，促進(jìn)雙方的人格得以提升的教學(xué)過(guò)程。要讓思想品德課不成為死氣沉沉的單純的知識(shí)傳授課，就應(yīng)關(guān)注課堂上的生成，正確把握并處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，而且讓“預(yù)設(shè)”為“生成”讓路，課堂就會(huì)多一份精彩與活力。

　　課堂中遇到的這類(lèi)意外情況，就屬于生成性資源，它稍縱即逝。如果教者拘泥于靜態(tài)教案的“預(yù)設(shè)”而忽視學(xué)生動(dòng)態(tài)的“生成”，那么課堂上的精彩就會(huì)與你擦肩而過(guò)。生成性資源是隨著教學(xué)活動(dòng)不斷展開(kāi)，學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化而迸發(fā)出的創(chuàng)造性火化。我們不能置之不理，更不能加以斥責(zé)。在教學(xué)中如果生成性目標(biāo)不被關(guān)注，就會(huì)壓制學(xué)生個(gè)性，扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維。我們將會(huì)傷害一顆心靈，甚至制造一個(gè)自卑者。所以，臨時(shí)調(diào)整教案，利用課堂上新的資源為同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)自由的空間，關(guān)注課堂上生成性目標(biāo)，是生命化課堂的重要元素。只有尊重學(xué)生“節(jié)外生枝”，學(xué)生探究干勁才會(huì)愈加濃厚，探究效果才會(huì)愈加明顯。

　　四、內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究

　　只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新沖動(dòng)。質(zhì)疑就是在教學(xué)中，教師要善于抓住情境契機(jī)，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對(duì)性強(qiáng)的、不同層次的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生多設(shè)疑、多提問(wèn)、多討論，激活學(xué)生的思維。析疑就是通過(guò)老師組織的辯論、討論、交流與相互探究使各個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的疑惑得到析疑。辯論的目的是加深對(duì)知識(shí)的掌握，使學(xué)生的情緒理性化。這過(guò)程就是教師、學(xué)生與知識(shí)這三者生命火花碰撞的過(guò)程，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生“自主----合作----探究”能力的教學(xué)過(guò)程。在這環(huán)節(jié)中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生做到求同存異，并適時(shí)點(diǎn)撥，要善于把握辯論、對(duì)話的主題與方向，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)又善于合作，大膽表達(dá)又善于聆聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生民主文明、獨(dú)立思考、合作探究、勇于競(jìng)爭(zhēng)、尊重他人等優(yōu)秀品質(zhì)。

　　五、目標(biāo)分層、體驗(yàn)成功

　　在課堂教學(xué)中，我們特別重視多元評(píng)價(jià)。新課程主張教學(xué)評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在個(gè)性差異，存在著不同發(fā)展水平。因此，在課堂教學(xué)中我們針對(duì)學(xué)生的差異性，做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。根據(jù)學(xué)生能力水平的層次性，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有梯度性。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為“必做題”和“選做題”兩部分;“三層”是指練習(xí)要具有三個(gè)層次：

　　第一層次為基礎(chǔ)知識(shí)直接運(yùn)用的填空或選擇題;第二層次簡(jiǎn)答題;第三層次為辨析題或綜合探究題，屬于選拔性質(zhì)的題目。相應(yīng)地，教師也要按能力把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。第一層次題目是全體學(xué)生的必做題;第二層題目只要求BC層次學(xué)生做，對(duì)A層次學(xué)生不作要求;第三層次的題目為選做題，屬較高要求的加分題，只要求C層次學(xué)生做。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，因而提高學(xué)習(xí)政治的積極性。

　　對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，使不同層次的學(xué)生都能夠在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，都能享受到成功的喜悅，體會(huì)自身的價(jià)值，這有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升生命的質(zhì)量。

　　思想品德課要在有限的時(shí)間、空間和資源狀態(tài)下，獲取最大化的整體教學(xué)效益。課堂教學(xué)就必須引入生命化課堂教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注正在成長(zhǎng)中的學(xué)生生命的整體發(fā)展，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。這樣，思想品德課堂就會(huì)迸發(fā)出生命的靈光，煥發(fā)生命的活力。