品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法，包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：小學(xué)生思想品德評價的初探相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

　　小學(xué)生思想品德評價的初探全文如下：

　　四十年來,由于種種原因,思想品德的評價沒有一個正確的位置,如何評價教育的對象,還缺乏一個嶄新的系統(tǒng)的比較科學(xué)的隨時代的前進(jìn)而不斷發(fā)展的客觀標(biāo)準(zhǔn)和評估方式。對此,我們做了一些初步嘗試。

　　小學(xué)生思想品德評價要遵循三個原則：

　　一、“循序漸進(jìn),知行統(tǒng)一”的原則

　　培養(yǎng)品德集中到一點,就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現(xiàn)出來,正確的行為方式才會帶來良好的行為效果,小學(xué)生特別是低幻兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進(jìn)行具體的指導(dǎo),細(xì)致地加以評價。對高年級學(xué)生,除了讓他們明了道德行為的一般要求、規(guī)則和步驟外,還要使他們具有獨(dú)立地靈活地選擇道德行為的能力。

　　我們在對小學(xué)生進(jìn)行道德評價時,必須針對各年級道德認(rèn)識的能力,由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價標(biāo)準(zhǔn)(我們稱它為“思想品德評估導(dǎo)向標(biāo)”),為他們創(chuàng)設(shè)道德情境(條件),有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會,逐步形成正確的觀念和行為習(xí)慣。

　　二、“激勵為主,處罰為輔”的原則。

　　小學(xué)生品德的發(fā)展,經(jīng)歷了一個由非意志行動向意志行動轉(zhuǎn)化的過程,小學(xué)生的道德言行內(nèi)容簡單,表現(xiàn)刻板,直接與外界(教師、家長等)的褒貶有著密切的關(guān)系,所以在評價時要做到確切、合理,把不斷調(diào)動小學(xué)生的積極性,培養(yǎng)良好的道德意志做為出發(fā)點,在設(shè)計“評估導(dǎo)向標(biāo)”時對不同年級的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有側(cè)重點,有適當(dāng)?shù)钠露群捅匾姆磸?fù),允許學(xué)生一次做不到,下次再重做,培養(yǎng)他們的自覺性,變“要我做”為“我要做”。

　　當(dāng)然,評價小學(xué)生的道德行為,既要以激勵為主,也要給予必要的處罰,但一定要講清道理,使其明白錯在哪里,為什么錯了。應(yīng)該怎樣去做才對。在使用“評估導(dǎo)向標(biāo)”犑輩患欠鄭瑺對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P就是引導(dǎo)他限期(下次自我評價前)改正錯誤,重新做起,然后給予登記。再讓其多次反復(fù)去做,這樣就給了他改正的機(jī)會,激發(fā)和保護(hù)了他們的積極性和好勝心。有時在引導(dǎo)小學(xué)生改正錯誤的時候,應(yīng)該有目的地組織他們反復(fù)練(為他們創(chuàng)造改正錯誤的條件),培養(yǎng)其道德意志的控制和調(diào)節(jié)能力,從而達(dá)到品德教育的目的。

　　三、“以身作則,以情感人”的原則。

　　一個人的情感,在一定條件下可以感染別人,使對方產(chǎn)生相同或與之有聯(lián)系的情感,這就是情感的感染性。

　　在進(jìn)行思想品德評價中,教師要針對小學(xué)生思想敏捷,接受新事物快、模仿性強(qiáng)、可塑性大的心理特征,一方面要用自己對學(xué)生高度熱愛的情感去感染學(xué)生,使他“親其師,信其道”;另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學(xué)生起示范作用,所以在引導(dǎo)學(xué)生評價中要嚴(yán)格作好教師的自我評價,(我們?yōu)榇嗽诮處熤虚_展教師工作評估,實行教師工作積分制)要求每一個教師用教師的職業(yè)道德衡量、要求自己,在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為,注意自己對社會、對他人、對學(xué)生的評價語言。要求學(xué)生做到的自己首先要做到,要勇于自我批評,誠心誠意地、民主地接受學(xué)生對自己的評價,這樣,才能做好學(xué)生的表率,不愧“為人師表”,引起學(xué)生思想上的共鳴,起到感染、教育學(xué)生的作用。

　　由于小學(xué)生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響,所以教師和家長在平時各項活動中對學(xué)生的評價要準(zhǔn)確、恰當(dāng),要有激勵性。特別是對待道德行為差的學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”,因勢利導(dǎo),激發(fā)他們的道德情感,培養(yǎng)他們的道德意志和信心,使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。

　　在評價小學(xué)生思想品德的同時,要為其道德行為的培養(yǎng)設(shè)置一定的情境,通過少先隊、班集體,組織他們參加各種活動,寓思想品德教育于豐富多彩的第二 課堂之中,使其產(chǎn)生出各種道德情感,培養(yǎng)意志,促進(jìn)道德習(xí)慣的形成。

　　設(shè)計“小學(xué)生思想評估導(dǎo)向標(biāo)”,使評價序列化、立體化德育包括政治思想教育和道德品質(zhì)教育,針對不同年齡階段的小學(xué)生和不同年級的實際應(yīng)該有不同的評價標(biāo)準(zhǔn),使教育和評價具有連續(xù)性。實踐證明,這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由淺入深、由表及里、由行為到習(xí)慣、由感性到理性,遵循“教育--領(lǐng)會或掌握--(心理)發(fā)展”這個由量變到質(zhì)變的原理。

　　設(shè)計“小學(xué)生思想品德評估導(dǎo)向標(biāo)”必須將小學(xué)生日常道德規(guī)范和行為要求以導(dǎo)向的形式標(biāo)出來,讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活和活動中,自覺地沿著這個標(biāo)準(zhǔn)要求自己、評價自己。這個“評估導(dǎo)向標(biāo)”好比一個特制的拐杖,安裝有照明的“電燈”和“危險警報器”。電燈好比要求學(xué)生必須做到的規(guī)范要求,只要沿著標(biāo)向做,反復(fù)實踐,就能逐漸培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣。警報器好比評價,首先是自我評價,做錯了應(yīng)引起注意,盡快改正,力爭下次做到。