增強教學實效—關(guān)于高職法律基礎的教學實踐論文
增強教學實效—關(guān)于高職法律基礎的教學實踐論文
高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的法律基礎部分的教學,應按照增強學生法制觀念、提高學生法律素質(zhì)的教學目標的要求,確定若干個學習項目,或稱之為學習任務。在教師的引導下,以學生為主體,師生共同實施一個學習項目,在培養(yǎng)學生的學習能力、方法能力和社會能力的過程中實現(xiàn)高職法律基礎教學的目標。 以下是學習啦小編為打擊精心準備的：增強教學實效—關(guān)于高職法律基礎的教學實踐相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
增強教學實效—關(guān)于高職法律基礎的教學實踐全文如下：
摘要：高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的法律基礎部分的教學，應按照增強學生法制觀念、提高學生法律素質(zhì)的教學目標的要求，確定若干個學習項目，或稱之為學習任務。在教師的引導下，以學生為主體，師生共同實施一個學習項目，在培養(yǎng)學生的學習能力、方法能力和社會能力的過程中實現(xiàn)高職法律基礎教學的目標。
長期以來，我國高校思想政治理論課的主要教學模式就是以教師為中心。高職院校在專業(yè)課教學方面雖然在一定程度上有所改革和突破，但在思想政治理論課的教學中仍然沒有擺脫以教師為中心的教學模式，達不到應有的教學效果。其問題表現(xiàn)為：教師在教學中以法律知識傳授為主，不重視對學生法律素質(zhì)的培養(yǎng);作為認知主體的學生在教學過程中基本上處于被動接受的地位，其主動性和積極性難以充分發(fā)揮;教學方法、教學手段和考核方式等方面不能完全適應高職學生的特點和人才培養(yǎng)目標的要求;一些教師課程講授隨意性較強，缺少對課程的精心設計等。這些都在一定程度上影響著“法律基礎”教學目標的實現(xiàn)。
為進一步增強法律基礎教學的實效性，使之充分發(fā)揮培養(yǎng)和提高大學生法律意識和法律素質(zhì)的作用，國內(nèi)一些高職院校近些年來也都在進行著一些有益的研究和探索，并總結(jié)出一些成果如專題研討教學法、案例教學法、專題組合教學法等。本文力圖結(jié)合高職教育的特點，在吸收這些研究成果的基礎上，借鑒我國高職院校近些年來在專業(yè)課教學中所采取的“項目化教學” 的一些成功經(jīng)驗，在此基礎上，提出關(guān)于法律基礎內(nèi)容教學改革的一些新構(gòu)想。
一、法律基礎教學的總體設計構(gòu)想
法律基礎教學的總體設計構(gòu)想是：教師按照增強學生法制觀念、提高學生法律素質(zhì)的教學目標的要求確定若干個學習項目，或稱之為學習任務。在教師的引導下，以學生為主體，師生共同實施一個學習項目，在培養(yǎng)學生的學習能力、方法能力和社會能力的過程中實現(xiàn)高職法律基礎教學的目標。這里需要說明兩個問題：
第一，本文所指“學習項目” 的內(nèi)涵不同于我國高職院校近些年來在專業(yè)課教學中所說的“項目化教學” 中的項目，它不是以完成某種職業(yè)中的典型工作任務，如以設計與制作一件產(chǎn)品、排除一個故障、提供一項服務等為載體， 以促進學生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)技能的提高為目的;而是以包含有法的基本精神、法律意識和法制觀念為標準，與學生思想品德發(fā)展方向保持一致，以增強學生法制觀念、提高學生法律素質(zhì)、規(guī)范學生行為為教學的主要目標來設計和確定的學習項目。它可以通過解決學生實際生活中的一些典型法律問題，或通過一項社會調(diào)查、一次模擬法庭、一個案例討論、一場法律辯論會等為載體來進行。項目的難易度要針對學生的實際水平來確定，要符合學生的認知規(guī)律。
第二，由于法律基礎教學重在對學生法律素質(zhì)的培養(yǎng)，因此它所要完成的“產(chǎn)品”主要是對人的思想品德的教育養(yǎng)成;而不是生產(chǎn)物化的產(chǎn)品。而且這種教育養(yǎng)成并不是如其它高職專業(yè)課程那樣，是實現(xiàn)理論知識和技能的融合，或在工作過程中實現(xiàn)技能的提高;而是必需依賴于一定的法律理論知識的支撐。因此，在學習項目的實施過程中，教師對“陳述性法律知識” 的傳授是必不可少的，否則很難使學生在自主性學習的過程中進一步增強法律意識，更談不上提高法律素質(zhì)。
二、法律基礎學習項目的設計、確定和實施前的準備
法律基礎學習項目的設計和確定要與教學目標相一致，以培養(yǎng)學生的學習能力、方法能力、社會能力和綜合素質(zhì)為目的。教師在設計和確定學習項目時就要在此基礎上對教材內(nèi)容重新進行合理的安排，而不能只是單純羅列法律知識，或?qū)⒄麄€法學體系的知識內(nèi)容濃縮到每一個項目中去。換句話說，應該以法律意識的培養(yǎng)為核心，圍繞公民意識、法律地位平等的意識、權(quán)利與義務統(tǒng)一的意識、法律至上的意識、權(quán)力制衡的意識、程序公正意識和契約法律意識等。設計和確定既具有知識性、思想性、實踐性和趣味性，又與學生的實際生活和未來發(fā)展息息相關(guān)的學習項目。在項目內(nèi)容的選取上，要緊緊圍繞高職學生在就業(yè)、健康、生活和交友等方面遇到的實際問題和他們關(guān)心的社會熱點問題，用鮮活的社會現(xiàn)實去啟發(fā)學生思考，喚起學生的共鳴，讓學生透過憲法、刑法、民法等具體法律條文，去探尋隱藏在其中的法律精神，將法律知識、法律情感和法律意志內(nèi)化為法律信仰。
為了保證教學目標的實現(xiàn)，在學習項目實施前，教師還要從以下幾方面做好準備：
首先，要科學制定學習項目的教學計劃，包括學習項目總的數(shù)量，每個項目的題目與目標、內(nèi)容與要求、相關(guān)的信息資料以及項目完成情況的考核評價等。項目的教學計劃制定之后要向?qū)W生公布和說明，以便于引導學生在此基礎上制定自己的項目實施計劃。
其次，引導學生組成若干個項目學習小組，并根據(jù)項目任務的需要適當做些分工，如選出組長等。學生以小組為單位，采取合作學習的方式，這不僅有益于學生特長的發(fā)揮，而且有助于學生責任感和協(xié)作精神的增強，并從中體驗到個人與集體共同成長的快樂。
再次，根據(jù)每一個學習項目的內(nèi)容和任務，精講相關(guān)的，特另Ⅱ是重點的法律知識，以引導學生在此基礎上實施和完成每一個具體的學習項目。同時還要給學生提供一些有關(guān)信息，包括參考書目和資料、多媒體課件等。
三、法律基礎學習項目的實施過程每一個“法律基礎”學習項目的實施過程可以包括以下六個步驟：
第一步，明確項目任務。在這一環(huán)節(jié)中，各小組的學生要在組長的帶領下，根據(jù)項目實施前教師精講的相關(guān)法律知識，按照學習項目目標的要求，進一步思考、擬定和分配任務，使每一位學生明確自己要做什么，以及要達到什么樣的目標。
第二步，搜尋閱讀資料。學生為了分析和解決問題，必須各自去查找相關(guān)法律資料，獲取有關(guān)的信息，補充必要的知識和技能，并開始構(gòu)思初步的解決方案。
第三步，制訂實施計劃。學生在小組內(nèi)探討并分享所搜尋到的資料，討論并制定本組的學習項目實施計劃。
第四步，落實實施計劃。根據(jù)小組確定的計劃，學生們在互相交流和協(xié)作的基礎上按計劃實施自己的項目任務。為此，學生必須對自己所負責的項目任務所涉及的知識點進行學習和探討。在這樣一個過程中，學生學習和實踐的主動性和自覺性以及學習效率都將明顯提高。
第五步，總結(jié)項目成果。學生在各自的小組內(nèi)相互交流和分享項目實施過程中所獲得的各方面成果，并在此基礎上對小組項目完成情況進行總結(jié)。之后各組推選一名代表將小組成果在全班進行展示說明。學生們邊觀摩邊提問，互相學習和促進。同時，每位學生根據(jù)參與項目教學的切身經(jīng)歷，寫一份總結(jié)性的材料，其中可包括對實施這一項目的感受，對法律知識的理解和學習收獲，對法律精神的領悟和認同等等。
第六步，評價項目結(jié)果。以上過程完成后，還要根據(jù)學生完成項目的情況對學生進行評價?？梢詮娜齻€角度來評價：一是由教師對小組完成項目情況進行評價;二是由各小組根據(jù)每個組員在項目學習中的表現(xiàn)以及對本小組貢獻的情況進行互評;三是由學生本人進行自評。之后再由教師綜合以上評價情況來確定每一名學生完成學習項目的.總成績。
在法律基礎學習項目的實施過程中，教師既是項目教學的組織者和引導者，又是學生學習過程中的幫助者和促進者，還是活動過程的調(diào)控者和監(jiān)督者。如：教師在學習過程一開始，可以適當?shù)靥嵝褜W生先做什么、后做什么;學生在完成項目的過程中遇到困難時教師應及時給予指導，包括提供更多的資料;教師還可以直接參與學生的討論。在項目進程中，教師要巡回、了解、檢查和督促，把握教學動態(tài)，掌握項目運行的全局。合班上課學生人數(shù)較多的教師還可以充分利用高職教學安排的特點，根據(jù)學校的教學資源情況把學生分成兩至三部分，采取交叉指導學生的辦法， 以保證教師對項目實施的合理調(diào)控和充分指導。至于整個教學過程和每個環(huán)節(jié)的時間安排，包括哪些環(huán)節(jié)安排在課內(nèi)，哪些安排在課外， 每個學校可以根據(jù)自己的具體情況作以籌劃。
同以往的思想政治理論課教學相比，法律基礎部分的學習項目教學最突出的特點就是從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。在這種教學過程中，學生不再是消極被動的知識接受者，而是學習、研究和實踐的主人。這樣做的結(jié)果一方面可以激發(fā)學生學習法律的興趣，增強其學習主動性，從而以積極的姿態(tài)去認識、理解、領會和接受法治社會的要求;另一方面可以增強學生的法律意識，促使他們認真地分析和評判社會各種法律現(xiàn)象與自身的思想實際，從而成為法律規(guī)范的主動服從者和實踐者。
同時，這種教學從單向的授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧F隊為中心，教師和學生互動，學生之間互動。這種合作、互動和討論式的教學方法不但可以使學生的情感體驗更豐富，對問題的認識更深刻，而且還可以使其在自主學習、自我思考和自我教育中領會社會主義法所蘊涵的精神及其價值取向，樹立社會主義法律信仰，增強社會主義法制觀念。此外，通過“法律基礎”學習項目教學，還會使學生在提高法律素質(zhì)的同時，在協(xié)作能力、學習能力和表達能力等綜合能力和素質(zhì)方面都有所發(fā)展和進步。因此，法律基礎學習項目教學所產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的課堂教學所無法比擬的。
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