淺論閱讀在“馬克思主義基本原理概論”課程教學中的應用論文
淺論閱讀在“馬克思主義基本原理概論”課程教學中的應用論文
高校思想政治理論課新課程體系,要求在新課程教學中既要突出思想政治理論課課程內部章節(jié)內容的整體性,又要重視課程之間教學的有機關系和內在邏輯性。從近幾年教學實際情況看,雖然大多數(shù)教師越來越重視課程內部的整體性聯(lián)系,著手整合各課程內部的有機聯(lián)系,積極探索各學科內部的整體性教學方式,但往往忽視了課程之間的內在聯(lián)系,在教學中存在著不同學科各自為戰(zhàn)、課程之間內容重復、課程間銜接不夠等問題。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺論閱讀在“馬克思主義基本原理概論”課程教學中的應用相關論文，內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺論閱讀在“馬克思主義基本原理概論”課程教學中的應用全文如下：
摘 要： “馬克思主義基本原理概論”課是一門頗具思想性和理論性的課程。傳統(tǒng)意義上的將這門課程涉及的概念、原理簡單化和知識化的教學方法無法實現(xiàn)該課程所設目標。通過充分發(fā)揮任課教師在選取閱讀材料、指導學生完成閱讀、點評學生閱讀效果、引導學生聯(lián)系現(xiàn)實思考問題等方面的作用，閱讀對于“原理”課教學而言是一種非常有價值且行之有效的方法。
“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡稱“原理”課)是一門頗具思想性和理論性的課程。作為一線教師，筆者認為，通過充分發(fā)揮任課教師在選取閱讀材料、指導學生完成閱讀、點評學生閱讀效果、引導學生聯(lián)系現(xiàn)實思考問題等方面的作用，閱讀對于“原理”課的教學而言是一種非常有價值且行之有效的方法。
一、高校公共政治課教學的現(xiàn)狀
我國高校公共政治課雖幾經(jīng)調整，但直至筆者讀博期間，仍深感學校開設的公共政治課程不乏枯燥乏味。盡管最終的考核形式不再是本科期間的那種卷面考試，而是改成撰寫若干篇小論文，但被考者的敷衍心態(tài)絕非個別現(xiàn)象。因此，待到現(xiàn)今，筆者身為高校公共政治課的教師，面對臺下剛剛離開高中校園不久、二十出頭的年輕人時，仍直頗感壓力巨大。一方面深知這些課程向來不受學生歡迎，另一方面確信這樣一句話：只有差老師，沒有差學生。
總體而言，雖然上至相關政府部門，下至一線教師，都在不斷地反思和改進包括“原理”課在內的公共政治課的教學方法、教學理念等，但是經(jīng)由小初高的多年政治教育，大學生對公共政治課的接受度和理解度顯然都是偏低的。就筆者在教學工作中的親身體驗而言，這一現(xiàn)象在非人文社科類專業(yè)的本科生群體中尤其明顯。某些學生來上課只是因為擔心任課老師會點名，進而影響平時分;看教材則只是因為考試需要過關。至于理論性頗強的“原理”課中涉及的各種基本概念和原理，他們中的大多數(shù)人仍停留在知識化、簡單化和機械化的理解上。
在老師這一方面，無論是教材，還是課堂講授，都是把一大堆現(xiàn)成的結論塞給學生，要求學生接受。但實際上，有相當多的結論，某些任課教師自己都不甚了解，所以看似隨時能夠信手拈來，實則知其然而不知其所以然。這種情況與2015年1月19日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》(以下簡稱《意見》)精神相差甚遠?！兑庖姟分械牡谒牟糠置鞔_提出要大力提高高校教師隊伍思想政治素質。筆者認為，這種素質不僅僅是指政治上的正確，更重要的是高校思想政治課教師本身的相關專業(yè)知識要過硬，否則談何《意見》所要求的切實推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦、壯大高校主流思想輿論?
同時，對于很多結論性的話語，即使是那些對“原理”課缺乏興趣的學生也能順口說出幾個。然而，深究一下，這些結論對于這些學生來說，只是一些口號。
諸此種種，困擾我國高校思想政治理論課的兩大任務：從教材體系向教學體系轉變，從知識體系向信仰體系轉變，可以說仍前路漫漫。那么，有什么好的方法可以切實推進此轉變呢?筆者認為，閱讀，特別是對于“原理”課的教學，是一種非常有價值且行之有效的方法。
二、閱讀對于“原理”課教學的重要意義
在當前要求大學本科生必修的幾門公共政治課中，“馬克思主義基本原理概論”課是一門頗具思想性和理論性的課程。
面對這樣一門課程，“教學中的難點在于，教材的內容要變成學生的認知和思想政治素質，其間既有一個教師如何運用教材而又不拘泥于教材創(chuàng)造性地施教的過程，又有一個學生如何發(fā)揮主體作用獨立思考勇于創(chuàng)新學習的過程。如何采取科學的方式方法使這兩個過程有機統(tǒng)一，相得益彰，收到成效，既涉及教師的馬克思主義理論水平，又涉及教師的教學藝術，是必須探索解決的問題”[1]。
由此可見，如果仍按照傳統(tǒng)的教學方法――一成不變地把教科書上的眾多概念、理論一股腦地塞給學生，顯然達不到我們的課程要求。因為這種完全以任課教師為主導的教學模式顯然是將這門課程中涉及的諸多原理、概念簡單化、知識化;而且過于零散，知識也存在斷層。所以，我們必須反思以往的教學模式對馬克思主義理論體系的簡單化和機械化處理。我們要借助一定的手段，引導學生逐漸認識到，該理論體系只有實經(jīng)歷了一個相當漫長和復雜的過程，才能有效地準確闡述和把握其精髓。在此基礎之上，學生對這套理論體系的實質的認識才能越來越客觀和自覺。
這是因為馬克思主義是科學，是一門追求真理的學問，但即便是真理也面臨論證的難題。在今日信息如此發(fā)達、獲取信息又是如此便捷的時代，僅僅通過教材和老師的講授，讓年輕的大學生們接受乃非易事。馬克思自己早就指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”所以，要讓學生信服，就要用理論的力量、邏輯的力量征服學生，同時允許他們根據(jù)他們看到的、聽過的或者個人體驗提出自己的看法。
也就是說，在“原理”課這門理論含量極高的課程中，除了教師要有較高的理論素養(yǎng)和責任意識之外，還要學生參與教學。這種參與的其中一個重要方法是閱讀，也就是要盡量地靠近和“回到”馬克思，而不是僅僅停留在瀏覽教材中那些經(jīng)過高度濃縮的結論上和聽老師課堂講解上。因為只有學生本人通過閱讀“原理”課相關的文本，才能真正感受到馬克思及馬克思主義的理論力量;同時，學生在閱讀過程中，勢必不僅僅是對文本本身形成刻板印象，更會對照思考所處現(xiàn)實，因此有助于學生提出問題，進而發(fā)掘出對今天的社會發(fā)展具有啟示意義的馬克思主義理論精神。因此，筆者認為，必要的、良好的閱讀是“原理”課課堂教學成功的重要因素，這樣不僅能有效地激發(fā)學生對這門課程的興趣，還能有效地借由閱讀這座橋梁架起師生之間的互動交流平臺，在提出問題、思考問題和討論問題中共同進步。
三、閱讀在“原理”課教學中的具體實施方法
閱讀什么?顯然，對于非專業(yè)的本科生來說，馬克思主義的經(jīng)典著作無疑不是主要的閱讀對象。但仍可以適當?shù)剡x取一些有名的段落來讀，比如馬恩對于共產主義社會的設想。至少就筆者的經(jīng)驗而言，某些學生在讀過之后不僅自己會有一些意想不到的感受，比如感受到作者富有激情而又哲理深厚的語言，同時老師方面會有驚喜。
如果閱讀原著對很多本科生的要求過高，筆者曾試著和學生一起閱讀，比如關于馬克思的傳記作品。由于傳記的學術性一般而言不是很強，而且它們往往會比較多地關注寫作對象的私生活方面(好的壞的、廣為人知的和少為人知的皆有)，這些恰恰是作為普通人的我們感興趣的。同時在“原理”課教學中補充展示馬克思人格魅力的教學材料，從而“把馬克思理論魅力與人格魅力有機結合起來”[2]。這樣通過還原一個真實的馬克思(或其他馬克思主義者)，學生會更易產生對原本看似高大上的“偉人”的親近感，自然對其理論更容易理解和接受。
當然，筆者認為，讀一些比較通俗易懂的關于馬克思所提概念或理論的評論性書籍或文章，不失為一種好的閱讀對象，畢竟，還是有一些擅長此類寫作的思想家的。比如《馬克思為什么是對的》這本書，可讀性就很強。筆者就做過嘗試：從該書中挑出有內在聯(lián)系、同時剛好與教材所授內容切近的兩章，然后每個小班隨機抽取兩三名學生利用兩周的課后時間閱讀，最終形式則是以PPT形式，就如同老師授課一樣在上課時間向全班學生展示，結果發(fā)現(xiàn)即便是醫(yī)學類的學生也能讀的八九不離十。并且，由于事先已提醒過學生不能僅僅閱讀這二章內容，還應該充分利用網(wǎng)絡搜索關于該書作者的相關訊息，或者是其他人對于該書的評論，因此筆者后來發(fā)現(xiàn)有一部分學生甚至能做一些高水平的自我發(fā)揮。
以上種種的閱讀當然是需要任課老師引導的，同時一定要注意給予那些認真閱讀并認真寫了讀后感、展示也做得相當漂亮的學生以精神上的鼓勵和實際上的獎勵，比如在期末最終成績評定上適當加分。總體而言，閱讀材料的選取是在認清學生的現(xiàn)有水平及潛在發(fā)展水平的基礎上進行的。以學生現(xiàn)有水平為基礎，以充分挖掘學生的潛在水平為目標，借助有效的閱讀使學生的新、舊知識得到貫通，進而充實原有的關于公共政治課的知識及知識結構，掌握所涉概念和理論的邏輯架構，在一定程度上實現(xiàn)自我發(fā)展。
在此過程中，教師的指導作用不可或缺，無論是先前閱讀材料的選取、閱讀時間的安排、讀后感形式的決定及對學生閱讀效果的點評等都高度依賴老師。還有一點需要注意的地方是，在閱讀文本的同時，要立足今天的時代與現(xiàn)實，與馬克思主義思想資源對接起來。畢竟，不是為閱讀而閱讀，所以必須引導學生逐漸把握馬克思主義具有的獨特的社會批判特征，進而為時代的生活與問題提供鮮活的思想方法。
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