現(xiàn)代初等教育,是素質要求更高的初等教育,是保障未來參與國際競爭和民族可持續(xù)發(fā)展的奠基工程。下面是學習啦小編為大家整理的初等教育研究畢業(yè)論文，供大家參考。

　　初等教育研究畢業(yè)論文范文一：淺析初等教育技能課程教學改革初探

　　論文關鍵詞： 初等教育;教學技能;教學改革

　　論文摘要： 在新課程改革背景下,小學課堂教學的全面提升對師范生教學技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專業(yè)作為承擔基礎教育師資培養(yǎng)的重要陣地,理應透徹解讀課程標準,改革教學方法,加強教學訓練和實踐,為基礎教育輸送具有較高綜合素質的新型小學教師。

　　高等院校開設的初等教育專業(yè)現(xiàn)已成為培養(yǎng)小學教師的主要陣地,但由于各高校開設此專業(yè)時間不長,要么受上世紀八十年代中等師范學校培養(yǎng)小學教師的教學模式影響,要么照搬高等師范院校其他專業(yè)的學生培養(yǎng)模式,課程設置均未能體現(xiàn)小學教育專業(yè)的特色,尤其是教學技能課程的缺席直接影響到師范生的教學技能水平。

　　一、新課程改革促生嶄新的小學課堂教學

　　基礎教育新課程改革于2001年秋季在全國27個省市38個實驗區(qū)展開,在“為了每一個學生的發(fā)展”核心理念的指引下,小學課堂悄然發(fā)生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫背誦的作業(yè)少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯(lián)系生活的實踐活動多了……朗朗書聲悅耳動聽,課堂活動新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學生動起來了。

　　在課堂教學中,教師的教學技能水平可以直接影響教學效果。教學技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學手段,調動各種學習資源,引導學生主動學習,課堂氣氛活躍而井然有序;教學技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無暇顧及學生的學習反映而又被組織課堂紀律所困擾。誠然,教學經(jīng)驗的積累可以促進教學技能水平的提高,然而教學技能的掌握卻不能依賴于教學時間的增長。無論職前還是職后,都需要教學技能訓練。

　　二、小學課堂提升對師范生教學技能要求

　　教學技能是指教師運用已有的教學理論知識,通過練習而形成的穩(wěn)固的復雜的教學動作系統(tǒng)。它既包括在教學理論基礎上,按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能,也包括在教學理論基礎上按一定方式經(jīng)多次練習,使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧。[1]原國家教委1992年印發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》中,把教學技能定為教師的職業(yè)技能,要求師范生“在校學習期間,必須積極、自覺、主動地進行教師職業(yè)技能的訓練,掌握教師職業(yè)基本技能。”把具備教師職業(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質。

　　師范生在校期間接受的課堂教學技能訓練主要包括課堂導入、提問、講解、板書、演示和結束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學課堂教學,相應的也就提高了對教師教學技能掌握的標準和要求,還要求教師應具有:設計教學問題情境的技能,組織學生進行合作學習的技能,組織學生進行研究性學習的技能和教學生學會學習的技能。[2]

　　三、初等教育專業(yè)教學技能課程教學改革

　　初等教育專業(yè)針對性培養(yǎng)小學教師,大學學歷的小學教師應具有較寬厚的文化科學知識,全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng),先進的教育教學理念,扎實的教育教學技能,初步的教育科研能力和一定的學科專業(yè)知識,能夠從事小學多門課程的教學和開發(fā),同時在某一學科方向上有所專長。[3]初等教育專業(yè)的教學技能課程主要依托于學科教學法課程,例如,初等教育專業(yè)語文方向開設“語文課程與教學論”,教學內容包括小學語文課程理論和小學語文實踐教學兩大板塊。小學課程涉及的知識深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對小學語文課堂的新變化,小學語文教學技能課程的學習方式和方法也應做出相應的調整,以順應師范生的學習需求。

　　1、課程理念先行,透徹解讀課程標準

　　《語文課程標準》是語文教學的指導性綱領文件,只有透徹解讀《語文課程標準》,正確把握語文課程的性質和地位,理解新課程的基本理念,掌握語文課程的教學目標,才能在課堂教學中貫徹和落實新課程改革的精神,上出新意和特色來。所以,必須把課程理論的學習放在首位,理念先行,從思想上全面認識小學語文課程的新變化和新發(fā)展,為建設開放而有活力的語文課程打下牢固的理論基礎。

　　2、教學實錄觀摩,形象感知真實課堂

　　小學語文課程與教學論,這門課程的學習雖然是理論與實踐相輔相成,但是有限的課時無法安排足夠的實踐環(huán)節(jié),主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學也多是由授課教師語言轉述達成感知傳遞的,學生對真實的小學語文課堂缺乏整體的感知認識。

　　在課堂上引入現(xiàn)代信息技術手段,根據(jù)教學內容選取適當?shù)男W課堂教學實錄可以有效地解決學生對真實教學課堂缺乏形象感知的問題。例如,在介紹情境創(chuàng)設時,結合情境的特點選取竇桂梅老師《再見了,親人》的導入教學片斷。竇老師從學生切身的生活感受開始,抓住“親人”這個詞語,由“有血緣關系的人是親人”到“沒有血緣關系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒有血緣關系,也沒有宗族關系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調動起學生的情感體驗,使朝鮮人民與中國人民志愿軍依依惜別的場景猶如就在眼前,成功的創(chuàng)設出親人惜別的感人情境。通過觀摩教學實錄,學生不僅對情境創(chuàng)設有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結合課文尋找情境創(chuàng)設的切入點。

　　3、微格教學訓練,有效查找教學缺陷

　　師范生初登講臺欠缺的往往不是知識的儲備,而是對教學技能的靈活運用。例如,肢體動作頻繁,口頭語多,語調平淡,說話繞彎子,提問不明確,應變遲緩等等。如果將這些問題放任到真實的教學課堂上,即使是實習生的身份,也會讓師范生產(chǎn)生失敗感,挫傷他們從教的信心。

　　利用微格教學訓練既可以在特定的教學環(huán)境中檢驗對教學理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學缺陷,將教學問題留在課堂。小學語文課堂,教師與學生的互動問答與交流是必不可少的,許多教學活動的展開都需要學生的參與和配合。對教學技能掌握的優(yōu)劣關鍵也是看教師如何組織和引導學生開展各項教學活動,如何靈活應對和利用課堂生成的教學資源。因此,在對師范生進行微格教學訓練時,為了營造真實的課堂教學情境,以小組為單位,一名學生上臺試講,其他小組成員扮演小學生,尤其是刻意扮演調皮搗蛋的小學生,有意為難試講的學生,鍛煉其在課堂上解決突發(fā)事件的應變能力。通過“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學技能,而且也使他們能夠更好的站在小學生的角度思考問題,貼近小學生的生活,提高備課的針對性和質量。

　　4、課程教育見習,實踐提高教學技能

　　經(jīng)過多年的教育探索,我院教育科學系建立了穩(wěn)定的教育見習基地,初等教育專業(yè)的學生從大一開始就有機會深入到小學課堂進行教育見習,使學生能盡早接觸小學教師,了解小學生。教育見習分為綜合見習和課程見習兩種,第二、三學期為綜合見習,主要通過教育見習使學生了解小學校教育情況及教改的動向,從中受到深刻的專業(yè)思想教育,近一步樹立忠于人民教育事業(yè)的信心。第四學期開設學科教學法課程后,教育見習由專業(yè)課教師組織安排見習內容,主要針對教學技能訓練布置見習任務,待見習回校后再組織學生進行模擬教學試講,并將試講成績納入課程結業(yè)成績當中。課程教育見習與教學技能課程相結合,在明確的見習任務指引下,師范生通過觀摩教學積極思考問題,再配合以模擬教學,大大提高了教學技能的實踐水平。

　　高等師范類院校作為培養(yǎng)小學師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎教育改革,調整并合理開發(fā)相應課程設置,轉變陳舊的教學技能課程教學觀念及方式、方法,培養(yǎng)具有較高綜合素質的符合社會發(fā)展需要的新型小學教師。

　　【注 釋】

　　[1] 胡淑珍,胡清薇.教學技能觀的辨析與思考[J].課程•教材•教法,2002,(2).

　　[2] 田 杰.素質教育對教師教學技能的新要求[J].高等師范教育研究,2002,(4).

　　[3] 黃璐陽,郇紅.小學教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究,2009,(3).

　　初等教育研究畢業(yè)論文范文二：淺析學齡人口變動視角中的初等教育發(fā)展研究

　　論文關鍵詞:初等教育;學齡人口;新視閾

　　論文摘要:學齡人口數(shù)量不斷變動在給初等教育的發(fā)展帶來嚴峻挑戰(zhàn)的同時,也給初等教育的發(fā)展帶來了契機。我們要利用這一契機,合理布局、提高質量,大力發(fā)展初等教育。

　　由于育齡人口呈下降趨勢而導致的生育水平急劇下降以及人口再生產(chǎn)慣性作用和計劃生育政策的落實,導致學齡人口數(shù)量不斷的變動。當學齡人口波峰到來時,社會對教育的需求增部,容易導致教育資源供不應求;當學齡人口波峰過后,又容易導致教育資源不同程度的閑置。因此,對于初等學校布局的調整和一些學校的關閉頗有值得我們深思的地方。

　　一、初等教育發(fā)展存在的問題

　　1.農(nóng)村初等教育發(fā)展存在的問題

　　第一,服務半徑偏大。對于學校而言,服務半徑越大,服務人口越多,學校的辦學規(guī)模就越大,辦學效益就越高。但是對于學生而言,服務半徑超過一定的程度,就違背了就近入學的原則,學生上學十分不便。據(jù)楊延寶對江蘇省北三縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調查結果表明:1200名小學生中,服務半徑超過2.5公里的占40%左右,超過5公里的占10%左右,顯見,有許多學生上學十分不便。在寒冬季節(jié)和刮風下雨天氣里,就算是高年級的學生騎車也十公艱難,更不用讓低年級的學生了,再加上有的鄉(xiāng)村道路修筑沒有落實,學生求學十分不便。

　　第二,教學經(jīng)費不到位。對于農(nóng)村小學布局的不合理進行調整,一般采用就近合并的方法,也就是,把幾所條件相對較差的學校的學生合并到條件比較好的學校里去。這樣,教育規(guī)模擴大了,教師增加了,學生人數(shù)也增加了,但是教育經(jīng)費卻跟不上,因此,教學條件并未能得到相應的改善,更加制約了學校的建設與發(fā)展。這種調整工作實際也并未落實,教育行政部門布局調整的指標給得多,而實際所需的費用卻給得少,調整工作難以施展,農(nóng)村稅費改革后,各地相應取消了教育附加費,農(nóng)村學校的公用經(jīng)費極其短缺,因此,他們整天煩心于如何維持學校運轉而無心無力去思考學校的建設與發(fā)展,教學條件差。

　　第三,后勤設施滯后。針對上學跑遠路這一情況,許多學校采取了寄宿制的方法。但是根據(jù)揚延寶的調查結果表明,大多數(shù)學校不具備寄宿條件。某縣有14個鄉(xiāng)鎮(zhèn),只有一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一所寄宿小學,在農(nóng)村中寄宿小學的條件也特別差,一間大宿舍里得容納五六十個學生寄宿,地面潮顯,光照條件差,衛(wèi)生條件不達標。即使這樣,也有許多想寄宿的學生得不到安排而住到校外。而校外租的房子,房主只顧自己眼前的利益,收住學生過多,不但住宿條件差,人身安全也沒有保障。對于心理和生理都還不成熟的孩子而言,沒有父母和老師的管教和指導,在面對社會這個大熔爐時許多孩子誤入了歧途。有的甚至走上了違法犯罪的道路。

　　第四,讀書成本偏高。據(jù)測算,一個學生寄宿一年至少花費2200元,再加上平時收的一些保險費、校服費及一些其他的費用,可能實際數(shù)額還要多一些。在農(nóng)村、大部分家庭都有兩個孩子,然而農(nóng)民收入較低,所以,對他們而言,家庭負擔十分沉重。由于農(nóng)民普遍文化水平低,社會的快速變化讓他們認識到教育的重要性。因為自己沒時間也沒能力輔導孩子,于是,為孩子選擇全日制的學校就學,而這類學校收費標準較高,每年大概要花費5000元。這對于農(nóng)村家庭而言,負擔太沉重了?？梢?農(nóng)村讀書成本的提高,讓家長們難以承受。

　　2.城市初等教育發(fā)展存在的問題

　　第一,注重規(guī)模,忽視質量。通過合并的方式來進行調整布局本該是個好辦法?？墒?卻注重了規(guī)模忽視了質量。雖然增加了學生數(shù)量,但是辦學條件卻沒有得到改善,甚至連辦學質量也被忽視了。有的學校,一個年級多達二十多個班,每班人數(shù)也是70-80人不等,學生課余自由活動也因考慮安全問題而受到限制,學生的個性得不到發(fā)揮。再加之班上人數(shù)太多,教學效果也不佳,以致于學生無法充分自由地發(fā)展。

　　第二,注重效益,忽視公平。合并式的這種發(fā)展模式,擴大規(guī)模,共享了資源,使過去閑置的教育資源得到了有效利用,增加了辦學實力。但是,合并的方式使重點學校與非重點學校的差距越來越大,教育不公平現(xiàn)象十分突出。優(yōu)質教育資源比較缺乏而且門檻也高,可是,一些家長“托關系”,“走后門”爭先恐后地把子女送進重點學校,有的甚至動用金錢和權利來搶占原本短缺的優(yōu)質教育資源。因此,社會風氣和社會穩(wěn)定受到不良影響,原本神圣的教育事業(yè)工作也染上了“銅臭味”,這完全背離了教學的本質和目的。

　　第三,校區(qū)分散,管理困難。有的學校分為三四個校區(qū),這樣一來,學校領導檢查工作十分麻煩。校區(qū)分散,學校信息傳遞失真嚴重,如果學校領導未能及時檢查,學校未能有效地進行教學教育工作的信息交流和反饋,可想而知,整個學校必將出現(xiàn)管理缺位,質量下降,效率下滑等問題。校區(qū)分散還使得一些學校教育在資源分配上出現(xiàn)的問題。各校區(qū)的師資力量配備不均,各校區(qū)教育教學設備不均,各校區(qū)的教學條件不盡相同,教育經(jīng)費投入也不相同,那么可能由于分配的不合理造成許多不良后果的出現(xiàn)。

　　二、初等教育發(fā)展何以可能?

　　1.學齡人口減少,可以改變初等教育供不應求之狀況

　　20世紀末由于人口再生產(chǎn)慣性的影響,正值學齡人口波峰,社會對初等教育的需求增加,形成了供不應求的狀況。然而,今天由于育齡人口數(shù)下降和計劃生育政策落實的影響,學齡人口在不斷的減少。這時,社會對初等教育的需求有所減少,恰恰可以緩解長期以來初等教育供不應求的狀況。

　　2.利用學齡人口減少的契機,重新合理配置教育資源

　　生育率下降,出生人口減少,學齡人口也就隨之減少。學齡人口的減少也就加強了配置教育資源的靈活性。對于不合理的教育資源,我們要堅決的予以撤銷或合并?？茖W合理的減少學校數(shù)量,優(yōu)化學校規(guī)模,不斷地完善學?；A設施和設備,這些重新合理配置教育資源的措施都得益于學齡人口的減少。 　　3.學齡人口減少,可節(jié)省并充分利用已有的教育資源

　　生育率下降,學生人數(shù)減少,是否一定就意味著災難抑或威脅?事實證明,這也是一個難得的契機。因為學齡人口減少,不僅可以節(jié)省教育資源,還能通過整合現(xiàn)有教育資源,提高投資水平和教育資源的質量,發(fā)揮現(xiàn)有資源最大作用。

　　三.初等教育發(fā)展何以可為?

　　1.對農(nóng)村初等教育而言

　　一是因地制宜,合理布局。在學校布置調整中,我們必須全面而嚴謹?shù)乜创龁栴}。學校布局受地方交通狀況、地理環(huán)境、人口密度和經(jīng)濟發(fā)展水平等多方面因素的制約,我們應該做到因地而制宜。經(jīng)濟發(fā)達、交通狀況好的農(nóng)村布點可以少一點;經(jīng)濟條件較差,交通狀況不好的農(nóng)村布點可以多一點。一般說來,初等學校高年級學生生活自理能力較好,那么高年級可以相對集中。而對于低年級學生而言,生活自理能力比較差,宜適當分散。從當今的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展程度來看,散學點、復式班在農(nóng)村仍有繼續(xù)發(fā)展的必要。

　　二是保障投入,加強管理。自從農(nóng)村義務教育管理體制改變后,國務院明確規(guī)定,國家是義務教育經(jīng)費投入的主體,所以,各級人民政府要重視教育,加大投入。將農(nóng)村小學布局調整過程中所需的經(jīng)費納入本級政府的財政預算,并為中小學布局調整建立專用款項。對于這部分經(jīng)費,教育行政部門必須進行科學的規(guī)劃和嚴格的管理,有計劃、有步驟的逐步完善各種基礎設施和教育設施。同時,物價、衛(wèi)生等有關部門也應當負起責任,加強監(jiān)管,監(jiān)督收費,盡可能讓農(nóng)村學生沒有太大的經(jīng)濟壓力,維護學生的切身利益。

　　2.對城市初等教育而言

　　一是科學確定師生比和辦學標準,合理確定規(guī)模。由于人口再生產(chǎn)慣性作用,我國人口增長呈波浪式變動。那么,學校的師生比就會隨著人口增長的變動而變動,若不及時進行調整則會導致一些初等學校的師生比例嚴重失調從而影響學校教育的健康發(fā)展。只有師生比達到平衡狀態(tài),初等教育才會健康發(fā)展,也只有這樣,才能保障師生的合法權益,教育行政部門還必須對小學的基礎設施和設備進行嚴格的監(jiān)督,對不達標的學校要嚴格整改或停辦。所以,在確定辦學規(guī)模時,我們要慎之又慎。

　　二是合理利用已有的教學資源,充分發(fā)揮育人功能。針對各個小學的情況不盡相同,教育行政部門應合理規(guī)范的運用行政手段去調配已有的教學資源,加強對薄弱學校發(fā)展的扶持力度。使其盡快與其他學校在同一起跑線上,我們應該順應當前發(fā)展的趨勢,合理發(fā)展小班教育。鼓勵教師因材施教,提高教學質量。

　　參考文獻:

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　　[8]石人炳.人口變動對教育的影響[M].中國經(jīng)濟出版社,2005年。

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