社會體育系畢業(yè)論文

　　社會體育系畢業(yè)論文篇2

　　論學校體育的社會化功能

　　摘 要： 社會化是人類自身的一個過程，教育是立國之本。學校體育應重視體育的社會化功能，在體育課教學和課外體育活動中，使社會化功能成為一種自覺的具有科學形態(tài)的教育過程。學校的社會化功能是培養(yǎng)身心健康的人，促進社會主義精神文明建設，培養(yǎng)人的社會責任感。

　　關鍵詞： 學校體育 社會化功能 社會性發(fā)展 身心發(fā)展

　　社會化是人類自身的一個過程，是人們通過社會互助，形成人的社會屬性，促使和保持社會的一致性，造就一定生活模式的人。實現人的社會生活過程，對社會講，社會化使社會生活得以延續(xù)，使社會的存在和發(fā)展不致中斷;對個人講，個人來到社會，學習社會功能，取得被社會認可的地位，成為一個具有“社會資格”的人，即自然人到社會人的過程。

　　在眾多的教育手段中，學校體育課和課外體育活動被看作是達到增強學生體質的生物功能的主要的教育方式。學校體育目標的單生物觀必將被生物、心理、社會學三元觀所代替，我論及的學校體育的社會化功能，只是其社會學功能的一個主要方面，對它的探討將對學校體育目的的制定，以及體育教學改革大有裨益。

　　隨著時代的發(fā)展，人們對“健康”的概念也有了新的認識，過去日本學者從單純的生物觀點認為健康的人的三個條件是“吃得快、便得快、睡得快”，就是說一個人食欲好，消化功能好，神經系統(tǒng)功能完善，就是健康人?？墒?，近年來世界衛(wèi)生組織提出健康的概念是：在精神上、身體上和社會交往上保持健全的狀態(tài)。即由單純的生物觀發(fā)展為生物、心理學、社會學的三元觀。

　　學校體育從它本身的特點和作用看。它的社會功能，一是培養(yǎng)健康的人;二是促進社會主義精神文明建沒，培養(yǎng)人的社會責任感。

　　1、郾增強體質，發(fā)展智力，促進人的社會性的發(fā)展

　　體育鍛煉可以增強人的體質，促進人的正常生長發(fā)展和機能發(fā)展，促進身體素質和基本活動能力的全面發(fā)展，提高機體對自然環(huán)境的適應能力。這就是說通過體育鍛煉可以促進人的自然性的完善，并為其形成、豐富社會性打下良好的基礎。

　　從人腦功能來看，既要看遺傳因素，更要看它接受外界刺激的因素。實踐證明，人腦越是接受外界信息的刺激，受到合理鍛煉，它發(fā)展就越快，就越健全。人們在參加體育鍛爍時一方面受大量的多樣的信息刺激，一方面建立、鞏固各種條件反射。這些條件反射的大量積累，有利于新的、更高級的條件反射的建立，也有利于學習掌握基本生活技能和知識。

　　可見通過體育鍛煉可以促進大腦功能的開發(fā)和智力的發(fā)展，提高個人的認識水平，從而推動個人社會行為的發(fā)展，使個人社會化得到順利進行。學校體育社會化功能之一就是通過體育課、體育課外活動的鍛煉，使青少年增強體質，發(fā)展智力，促使其自然性的發(fā)展和完善，為社會性的形成和發(fā)展打下良好的生物物質基礎。

　　2、郾發(fā)展非智力因素，促進身心全面發(fā)展

　　青少年所處的生理發(fā)育期是個人社會化的主要時期。在正常情況下，個人的社會化與自然生理、心理發(fā)展是同步的，實現個人社會化很大程度上取決于身心發(fā)展的狀況，所以評價青少年個人社會化完善與否，智力因素與非智力因素兩方面全面衡量是一個重要標志。非智力因素包括人的志向、興趣、情感、意見、道德、性格等心理品質。從某種意義上講，它對青少年個人社會化發(fā)展的水平起著決定的作用。

　　學校教育作為青少年個人社會化的重要途徑，不僅僅要注意發(fā)展他們的智力，更要重視發(fā)展他們的非智力因素，促進他們身心全面發(fā)展。體育教學的基本任務之一，就是要對學生進行思想品德教育，除發(fā)展青少年學生非智力因素的情感、興趣、意志、道德、性格等心理發(fā)展的作用外，還包括體育自身的項目特點，即寓教育、培養(yǎng)、建立良好心理品質于本育鍛煉之中。例如：培養(yǎng)堅強的意志。耐久跑教學中學生在教師的啟發(fā)下明確教學任務、要求并變?yōu)樽杂X行動，那么當“極點”出現最困難一刻時，學生就會以頑強的毅力去克服困難，跑完全程，從而既鍛煉了身體，又培養(yǎng)了意志。即使有些學生尚未達到自覺地行動，也可以在教師的督促下，通過各種教學手段提高興趣或根據學生不同實際由小至大，逐漸加大運動量，使他們在耐久跑教學實踐中磨煉意志品質。

　　教師在教學過程中通過啟發(fā)誘導，一方面要幫助他們重樹自信心，另一方面要尊重他們，更重要的是要通過嚴格訓練逐步提高他們的體能，當他們不斷取得體育鍛煉成績的同時，自卑心理就會逐步消除。

　　當前體育教學中對非智力因素的發(fā)展尚處于不自覺的狀態(tài)中，教師尚未有計劃、有目的地去發(fā)展它，在有些課中還沒有這方面的任務和要求，有的雖然有任務但也沒有真正實行。隨著體育改革深入，單純的生物功能觀念的轉變，發(fā)展非智力因素促進身心全面發(fā)展的社會化功能將被進一步開發(fā)利用。

　　3、郾加強社會交往、和諧人際關系

　　個人的社會化是在社會互助中完成的，任何人從自然人成為社會人的過程，都與他人發(fā)生社會互動的過程。離開與他人的交往，個人社會化是不可能的。通過社會交往產生的人際關系，是在人際交往的現實生活過程中產生，并形成和發(fā)展的一種人與人之間的心理關系，它滲透到每一種社會關系的內部，扎根于社會群體中間。并有情感基礎的特點。青少年同齡、同性做玩耍游戲小群體是他們社會交往的重要方式，也是他們個人社會化最基本的環(huán)境。

　　但是近年來我們發(fā)現青少年在這種初級群體中的社會交往大大減少。原因之一，是隨著人民居住條件改善，由過去群居形式向一家一戶單元房發(fā)展，鄰里關系淡薄、人際交往減少;原因之二，是隨著青少年學生中獨生子女比例增加而大部分家長望子成龍心切，從小就對子女進行智力投資，在大量課余時間學畫、學書法、學音樂、學外語，發(fā)展個性，使同齡、同性玩耍游戲小群體的交往大大減少;原因之三，是學校普遍存在抓升學率、智育第一的思想，學生自由支配的時間很少，他們除去做家庭作業(yè)時間就是看電視等，使人際關系交往大大減少;原因之四，是不少家長怕青少年交友不慎，走上歧路，因此寧愿讓孩子關在家庭的小天地里。

　　學校體育的社會功能之一就是能加強社會交往，和諧人際關系。體育教學與其它學科教學不同的特點就是在一堂課的教學過程中要經常地組合成各種不同的小群體進行教學活動。如何把教師主導的分組、制度化法定分組、學生自由組合分組法，根據教材特點、教學任務、學生實際、場地器材條件等靈活運用，并盡可能地讓學生自由組合小群體的分組法，將是今后體育課組織教學方面改革的主要內容之一。因為這類小群體整合性強，有情感、意志，認識目標上能產生較強的凝聚力，也能增強體育教學效果。

　　學校的體育課外活動，包括運動訓練，校內、校外運動競賽等，在加強社會交往，和諧人際關系上較體育課有更大的作用。學生根據個人的情感、興趣、愛好、志向結成小群體參加體育鍛煉，不僅可以增強鍛煉效果，而且在課外活動中可以跨班級、年級、學校，這就為他們加強社會交往提供了機會和場所。

　　當前有些學校在課外活動組織上還采取制度化法定分組、指定內容鍛煉的方法，對開發(fā)社會化功能很不利，應盡可能根據學校的實際提供加強社會交往的機會。同時，學校領導應組織或讓學生自發(fā)組織班內、班際、校際的運動競賽和體育鍛煉小組，讓他們在體育鍛煉中加強社會交往，和諧人際關系。

　　參考文獻：

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