關(guān)于體育社會(huì)學(xué)分析論文范文(2)
體育社會(huì)學(xué)論文篇三：《試論大學(xué)生體育社會(huì)學(xué)》
論文關(guān)鍵詞: 體育 教育 體育參與 大學(xué)生
論文摘要:通過定性研究和定量研究認(rèn)為，大學(xué)生是否參與體育，以及以怎樣的模式參與體育，并非簡單的參與或不參與的個(gè)體行為，而是受到更大的社會(huì)背景的影響。其中，性別、家庭支持以及學(xué)校和群體內(nèi)的體育氛圍是影響大學(xué)生是否參與體育的重要因素。
一、問題的提出
體育是 現(xiàn)代社會(huì)生活的重要組成部分，參與體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力都具有其他活動(dòng)所不可替代的重要影響。大學(xué)生是我國青年群體中的一個(gè)特殊群體，體育對(duì)他們的身心 發(fā)展以及社會(huì)化水平都具有特殊的作用。在高校校園內(nèi)，體育作為一種教育，作為一種社會(huì)化手段而被整合進(jìn)大學(xué)校園內(nèi)的社會(huì)世界。有鑒于此，本文將從社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)理論出發(fā)，從定性和定量兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生的體育參與進(jìn)行研究，研究始終圍繞“體育參與并非一個(gè)簡單的參與或不參與的個(gè)體行為，體育參與受到更大的社會(huì)背景的影響”這樣一個(gè)假設(shè)展開。
二、研究方法
(一) 文獻(xiàn)研究法:針對(duì)本研究所涉及的議題，利用圖書館、資料室、 中國知網(wǎng)、文件匯編等資源收集了相關(guān)資料。
(二)觀察法:親歷體育課、體育社團(tuán)組織的活動(dòng)、體育比賽的現(xiàn)場，觀察和體驗(yàn)體育活動(dòng)是如何組織的，學(xué)生在體育活動(dòng)中的角色和角色扮演，以及其他具有社會(huì)學(xué)意義的角色行為。
(三)問卷調(diào)查法:設(shè)計(jì)了“體育與大學(xué)生社會(huì)化”的調(diào)查問卷，主要針對(duì)大學(xué)生的體育參與和社會(huì)化進(jìn)行調(diào)查和測量。
(四)訪談法:為了更深人地探討體育與社會(huì)化的關(guān)系，在問卷調(diào)查的同時(shí)，針對(duì)本研究視角和研究內(nèi)容，采用深人訪談的方法對(duì)25位大學(xué)生進(jìn)行了訪談，收集了大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的體驗(yàn)以及對(duì)體育的意義解讀的第一手素材，在對(duì)訪談資料歸納和概括的基礎(chǔ)上，分析體育對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的影響。
三、研究主題的操作化及概念結(jié)構(gòu)
操作化是指由研究主題，到具體問題，再到測量指標(biāo)的過程。本問卷調(diào)查的主旨是測量大學(xué)生的體育參與模式，在此，體育參與是因變量，大學(xué)生的個(gè)人資料、家庭資料是自變量。
美國學(xué)者凱尼恩(G. S Kenyon)認(rèn)為，體育參與應(yīng)該涵蓋體育認(rèn)知層次、情感傾向?qū)哟?、直接參與層次、間接參與層次等多個(gè)層次的傾向或行為。本文認(rèn)同凱尼恩的體育參與理論，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)體育參與概念進(jìn)行操作化:1.直接參與是指以直接身體運(yùn)動(dòng)的形式參與體育的方式。直接參與概念通過測量兩組變量來進(jìn)行:代表參與程度的“體育人口”，代表運(yùn)動(dòng) 歷史的“運(yùn)動(dòng)年齡”。2，間接參與是以觀賞體育或收集體育信息等非直接形式參與體育的模式。3.體育認(rèn)知是指參與者對(duì)體育知識(shí)、信息的了解程度。4.情感傾向是指對(duì)參與體育活動(dòng)的熱愛程度。另外，本文認(rèn)為，除凱尼恩的體育參與的4個(gè)層次外，體育參與還包括了個(gè)人體育消費(fèi)和體育參與中的互動(dòng)兩個(gè)變量。其中個(gè)人體育消費(fèi)通過測量大學(xué)生個(gè)人每年的體育消費(fèi)獲得，互動(dòng)通過測量體育中互動(dòng)的頻度、廣度、深度3個(gè)指標(biāo)獲得。通過上述分析，本研究確立問卷的概念結(jié)構(gòu)如表1所示。
四、問卷調(diào)查及結(jié)果分析
(一)抽樣及調(diào)查
本次調(diào)查按照綜合類、文科為主、理科為主的分類，兼顧重點(diǎn)和一般院校的原則，選取了8所北京高校、3所外地學(xué)校的大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)四年級(jí)的在校全日制本科生為研究對(duì)象。依據(jù)學(xué)校體育課課表隨機(jī)抽取上課時(shí)間和上課班級(jí)，對(duì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)進(jìn)行測量。
樣本特征:樣本總量為1218人，其中男728人(59.7 %)，女490人(40.3 % )。年級(jí)分布:一、二、三、四年級(jí)的大學(xué)生分別占總樣本量的49.5%, 38.8%, 6.5%, 5.2%。96.3%的被訪對(duì)象年齡在1723歲之間。所學(xué)專業(yè)的分布:理工類574人(47.1 %)、醫(yī)科類70人(5.8 %)、農(nóng)學(xué)類7人(0.6 %)、體育類25人(2.0 %)、 藝術(shù)類30人(4.5 %)、社科類291人(23.9%)。
(二)調(diào)查結(jié)果
對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果賦值后，建立多元線性回歸模型，求證自變量與因變量之間的關(guān)系。模型結(jié)果如表2所示。
模型的因變量是體育參與，包括:體育認(rèn)知、情感傾向、直接參與、間接參與、互動(dòng)和體育消費(fèi)6個(gè)變量。自變量包括性別、年齡、BMI身體質(zhì)量指數(shù)，簡稱體質(zhì)指數(shù) 英文為Body Mass Index，簡稱BMI)、健康評(píng)價(jià)、生活壓力評(píng)價(jià)、家庭 經(jīng)濟(jì)情況、家庭所在地、家庭體育消費(fèi)、家庭支持程度、父親職業(yè)、母親職業(yè)、學(xué)校(體育)環(huán)境、群體(體育)環(huán)境。
模型數(shù)據(jù)顯示，模型的R2均在0.1以上，體育消費(fèi)影響因素模型甚至達(dá)到了0.535，說明自變量對(duì)因變量的解釋力度都很強(qiáng)。
通過模型，影響大學(xué)生體育參與各因素的社會(huì)影響的具體情況見表3。
(三)調(diào)查結(jié)果的分析
1.社會(huì)因素對(duì)體育參與的綜合性影響。表3顯示，從個(gè)人角度看，性別差異對(duì)體育參與的各變量的影響較顯著，從社會(huì)角度看，家庭的體育消費(fèi)和體育支持、學(xué)校的體育環(huán)境和大學(xué)生體育群體的內(nèi)環(huán)境對(duì)體育參與的各個(gè)變量都具有影響。如是觀之，性別、家庭的體育環(huán)境和支持、學(xué)校的體育氛圍這3個(gè)方面對(duì)體育參與具有整體性的影響，家庭和學(xué)校是影響大學(xué)生早期體育習(xí)慣的重要社會(huì)設(shè)置。
2.社會(huì)因素對(duì)體育參與的具體影響。除問卷調(diào)查外，本文還對(duì)25名大學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，以期從更深層次進(jìn)行更為具體的研究。
(1)家庭對(duì)體育參與的影響。家庭是大學(xué)生社會(huì)化的社會(huì)主體，也是影響大學(xué)生體育參與的重要機(jī)制。家庭對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)同、支持和消費(fèi)構(gòu)成了家庭的體育環(huán)境，對(duì)大學(xué)生童年時(shí)期是否參與體育，是否能夠養(yǎng)成體育的習(xí)慣具有重要的影響。
“我喜歡球類，還有比如說爬山之類的。喜歡籃球，乒乓球。喜歡籃球是因?yàn)槲腋绲膸?dòng)，我哥在南方屬于個(gè)子比較高，所以喜歡籃球。經(jīng)常拉著我去撿球，然后我就覺得老撿球特別無辜，之后就跟著我哥打球，之后慢慢就喜歡了。”
“……最擅長應(yīng)該也是籃球。初中開始打籃球，就是因?yàn)槲野职窒矚g打籃球，我就經(jīng)?？粗?，看著但是也沒意思，就想自己嘗試一下。因?yàn)槲掖粼谀莾阂矝]意思么，而且我看他們打球也挺好玩兒的。喜歡進(jìn)球的感覺……”
“開始打乒乓球是因?yàn)樘?a href='http://www.yishupeixun.net/yundong/zuqiu/' target='_blank'>足球受傷，家長不希望我參加有劇烈對(duì)抗的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，又因?yàn)楦改傅纳鐣?huì)關(guān)系，他們有朋友是乒乓球教練，……”。 “打乒乓球不是我自己找的教練，是因?yàn)槲夜霉盟菍儆跇I(yè)余選手，她是我們那業(yè)余打得挺好的，她要我跟她練，然后我就跟她常練……。”
資料顯示，大學(xué)生最初參與 體育的動(dòng)機(jī)或者受父母的影響、或者得益于父母對(duì)運(yùn)動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同所給予的支持、或者家庭的社會(huì)關(guān)系提供了參與體育的方便等等?？傊?，在大學(xué)生兒時(shí)做出參與運(yùn)動(dòng)的決定并養(yǎng)成體育習(xí)慣的過程中，家庭的體育氛圍和支持起到了積極的推動(dòng)作用。
(2)性別對(duì)體育參與的影響。大學(xué)生是否參與體育，以及選擇什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在男、女大學(xué)生之間具有差異。產(chǎn)生這種運(yùn)動(dòng)選擇“性別差異”的原因會(huì)涉及到與行為、運(yùn)動(dòng)特性和文化相關(guān)的重要議題。
大學(xué)生在選擇是否參與體育或者選擇怎樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，首先考慮到運(yùn)動(dòng)中的行為和運(yùn)動(dòng)特性。通過觀察、訪談和對(duì)幾所高校體育課選課系統(tǒng)的考察，在選擇體育項(xiàng)目時(shí)，女大學(xué)生比較喜歡選擇游泳、健美操、瑜咖、跑步、太極拳等沒有直接身體接觸，不需要激烈競爭的項(xiàng)目，而男孩子則更偏愛籃球、足球、拳擊、散打等直接對(duì)抗或沖撞性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這種因性別而產(chǎn)生的差異與我國傳統(tǒng)文化對(duì)性別角色的不同解釋有關(guān)。在我國傳統(tǒng)的文化中，男人一般被冠以“男子漢”、“好漢”、“夠爺們兒”、“純爺們兒”，被賦予一種英雄氣概，男人的職責(zé)之一是主外和撐掌門戶，當(dāng)遭遇危險(xiǎn)時(shí)，保護(hù)女性被認(rèn)為是男人的天經(jīng)地義的職責(zé)，“男子女性化”在社會(huì)生活中是會(huì)遭受恥笑的?？梢?，男同學(xué)在選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，文化的取向發(fā)揮了重要影響，男同學(xué)選擇了通過體育能夠培養(yǎng)一種符合社會(huì)期待的男性氣質(zhì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在 中國傳統(tǒng)文化中，女性被視為如同花朵一樣的保護(hù)對(duì)象，純潔、善良、富于同情心一直被認(rèn)為是女子的美德，而“職業(yè)女性”和“女強(qiáng)人”始終被社會(huì)所質(zhì)疑。顯然，那些展示力量和搶占空間的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與社會(huì)文化所期待的女性氣質(zhì)相背。在選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，女孩更鐘情那些競爭性較低的，重在美化形體和塑造性情的項(xiàng)目。可見，“文化取向”在不同性別選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)發(fā)揮了重要的作用。
(3)學(xué)校的體育環(huán)境對(duì)體育參與的影響。在定量研究的體育參與影響模型中，學(xué)校層面的體育環(huán)境與大學(xué)生的體育認(rèn)知、體育情感、體育消費(fèi)等變量高度相關(guān)，說明學(xué)校的體育環(huán)境對(duì)這些變量具有重要影響。分析深度訪談的資料，大學(xué)生對(duì)于學(xué)校組織的體育活動(dòng)印象深刻，認(rèn)為自己運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成得益于中小學(xué)時(shí)期學(xué)校對(duì)體育的制度性安排。
“高中時(shí)早晨跑早操是學(xué)校硬性規(guī)定的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)壓力比較大，學(xué)?？紤]這個(gè)，所以做的規(guī)定。每天早晨跑1000米，有時(shí)晚上也跑兩圈。大學(xué)后每周跑步兩三次，慢跑五圈到十圈。慢慢地形成了習(xí)慣，這學(xué)期想增加減肥的力度，所以每天堅(jiān)持慢跑。”，
“小學(xué)跑步是因?yàn)榻叹毜脑?，每天下午?xùn)練，如果不去，教練就會(huì)到班上找，當(dāng)時(shí)也不想練，但是沒辦法，家里也支持。”
“我們的體育課在高三時(shí)還是很頻繁的，一周有四次體育課，五天中四天都有體育課。小學(xué)的體育課是每周3—4節(jié)，初中大概兩節(jié)，高中就有四節(jié)，我們學(xué)校特別注重學(xué)生的全面 發(fā)展，我們的四節(jié)體育課有選修和必修，其中有一節(jié)必修就是類似與上學(xué)期的跑跳投的項(xiàng)目，選修課也是可以選很多，乒乓球、游泳，反正有場地的地方都可以安排，我還選修過貽拳道。我也去報(bào)班就是希望打球時(shí)有模有樣。這種學(xué)校的體育安排培養(yǎng)了我的鍛煉身體的習(xí)慣”
可見，學(xué)校這種高度組織化的體育制度不僅有助于大學(xué)生掌握體育技能，也有助于其運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，最終鞏固并完善他們參與體育的模式。
(4)群體的體育環(huán)境對(duì)體育參與的影響。群體的體育環(huán)境是影響直接參與變量和體育認(rèn)知變量的重要因素。在大學(xué)校園內(nèi)，因?yàn)楣餐捏w育愛好而結(jié)成的非正式的體育群體有很多的種類，例如，因?yàn)橄矚g同一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而經(jīng)常相約的體育群體，因?yàn)?ldquo;鄉(xiāng)黨”這種地緣關(guān)系而經(jīng)常在一起運(yùn)動(dòng)的群體，同宿舍或同班級(jí)同學(xué)組成的體育群體等等。這種群體的特點(diǎn)是群體的自主性較強(qiáng)，群體成員可以一種獨(dú)立的姿態(tài)，在平等的基礎(chǔ)上與他人進(jìn)行交往，并通過體育建立某種人際關(guān)系。在體育群體內(nèi)部，成員間的互動(dòng)比較充分，成員們?cè)谡務(wù)擉w育或從事體育運(yùn)動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的價(jià)值取向或規(guī)范，往往成為他人社會(huì)化的參照系。另外，體育群體內(nèi)由于充分地溝通和互動(dòng)，容易形成獨(dú)特的與體育相關(guān)的亞文化，例如，他們會(huì)討論自己喜愛的體育明星，相約購買體育偶像的隊(duì)服或紀(jì)念品，討論體育比賽中的某一事件意義或影響，等等。在這種頻繁的互動(dòng)中，他們交流了信息，加深了對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了對(duì)運(yùn)動(dòng)參與的情感，為參與體育運(yùn)動(dòng)的行為打下了基礎(chǔ)。
(四)體育參與中止
體育參與中止是指由于某種原因而終止原來的體育參與狀態(tài)。在上述討論影響體育參與的積極性因素的同時(shí)，本文認(rèn)為，有必要討論導(dǎo)致“體育參與中止”的問題，因?yàn)椋?ldquo;參與”與“中止”是體育參與中不可分割的部分。
通過對(duì)訪談資料的邏輯歸納，本文認(rèn)為，導(dǎo)致體育參與中止的原因包括體育特性的適宜性和體育的組織方式兩種因素。具體有以下幾點(diǎn):
1.從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特性來講，崇尚力量表演、控制、侵略性支配對(duì)手、敵視對(duì)手的“重競技”項(xiàng)目，例如，足球、拳擊等，會(huì)使那些害怕身體傷害、以及技術(shù)水平差的具有參與傾向的人望而卻步。
2運(yùn)動(dòng)中較強(qiáng)的組織性是一把“雙刃劍”。運(yùn)動(dòng)中較強(qiáng)的組織性雖有益于規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成，但同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生身體表達(dá)的自由，從而會(huì)降低人們對(duì)體育的熱情和興趣。
3.運(yùn)動(dòng)中較強(qiáng)的績效目標(biāo)會(huì)排斥大多數(shù)人的參與。例如，高校內(nèi)的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，它的目標(biāo)是在校際間的競爭中爭金奪銀，為學(xué)校爭光。在這類運(yùn)動(dòng)中，身體技能比較好的人更能在比賽中顯示能力和解決問題，更能獲得老師或教練的贊許，他們會(huì)獲得更高的權(quán)威和地位，他們因?yàn)閷?duì)比賽較強(qiáng)的控制所產(chǎn)生的成就感而對(duì)運(yùn)動(dòng)或比賽表現(xiàn)出更大的興趣。但對(duì)那些運(yùn)動(dòng)技能稍差者，他們由于很難有機(jī)會(huì)上場表現(xiàn)，“汽水喝干，板凳坐穿”的尷尬經(jīng)常令他們離開運(yùn)動(dòng)場。在對(duì)某些特招運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訪談時(shí)，能清晰地感受到有些運(yùn)動(dòng)員感覺自己在體育中沒有前途，失敗的體驗(yàn)導(dǎo)致他們對(duì)體育參與的厭倦。
4.體育中錯(cuò)誤的主體定位。這里的體育主要指學(xué)校的制度性體育。在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，以教師為中心，以課堂為中心，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象仍然很普遍。在這些運(yùn)動(dòng)中，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，很少考慮體育學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生的主體需要、體育基礎(chǔ)與情感體驗(yàn)，從而，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與中處于被動(dòng)地位，缺乏真正意義上的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的心智能力和個(gè)性發(fā)展受限，影響了參與體育的動(dòng)機(jī)和興趣。
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