通信工程專業(yè)畢業(yè)論文
通信工程專業(yè)畢業(yè)論文
通信工程全過程的高效化管理,能夠有效提高企業(yè)的經(jīng)濟效益,能夠有效提高通信行業(yè)的管理水平,對通信工程的質(zhì)量、效率以及效益都能夠產(chǎn)生良好的影響。下面是學習啦小編為大家整理的通信工程專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
通信工程專業(yè)畢業(yè)論文范文一：通信工程質(zhì)量管理論文
摘要：在設(shè)計質(zhì)量管理日益精細化的今天，用ABC分類法能很好的從不斷變化的質(zhì)量問題中，分清主次，抓住重要的管工作再上新臺階。
關(guān)鍵詞：通信工程;質(zhì)量管理
一、典型案例
下表是某個月對一批工程設(shè)計項目審核結(jié)果的統(tǒng)計，存在的問題(影響因素)可歸結(jié)為10類，按每種問題出現(xiàn)的頻次按由高到低的順序進行了排列，并進行了累計。從圖表可看出，配套材料、文本格式、工程量表、技術(shù)方案、安全風險所占的頻率累計達到82%，是存在的主要問題點，即A類問題，對這類問題要進行重點管控;費率取定、站點圖頻率累計約在82%-90%之間，屬于B類問題，此類問題控制程度可以略低于A類問題;系統(tǒng)圖、規(guī)范依據(jù)、其它屬于C類問題，此類可以按一般常規(guī)辦法控制即可。
二、對近期3個月存在主要問題的統(tǒng)計分析
利用ABC分析法對近期3個月設(shè)計質(zhì)量存在的問題進行了統(tǒng)計如下：其一配套材料、工程量表雖然有所好轉(zhuǎn)，但仍是A類問題，經(jīng)過對其中的30%項目進行抽樣復核發(fā)現(xiàn)，有32%是新員工編制的配套材料工程量表，其中型號錯誤的占68，數(shù)量不準的占30%;61%是校對及審核原因造成的，其它占7%，由此了解了存在問題的主要原因，從而有針對性的對新員工進行材料選型及用量方面的專題進行了培訓，對校對、審核人員進行考核;其二文本格式2月份是下降的，但3月份又上升，說明校對、審核人員把關(guān)不嚴格，需要加強考核力度;第三技術(shù)方案仍是目前存在的主要問題，且沒有轉(zhuǎn)變，說明設(shè)計人員對現(xiàn)網(wǎng)資源不夠熟悉，審核人員沒有對方案進行把關(guān)所致，為有效解決此問題，建立了師徒小組的工作方式，并采取了跟蹤驗證抓落實等相關(guān)措施。
三、責任分析、評價與考核
從上述近期3個月設(shè)計質(zhì)量存在的問題統(tǒng)計可以看出，由于涉及質(zhì)量審核管理的人員有校對、審核及審定，評價大致分為以下幾種情況：1)不良數(shù)逐級減少，說明校對、審核有成效;2)不良數(shù)逐級增多，說明校對、審核不到位;3)不良數(shù)為多、少、多等，總是可以找出審核不到位的責任主體。在找出問題的責任主體后，我們對A類問題，實行重點管理和控制，對A類問題的責任人重點考核，采取誡勉談話，扣罰績效等措施;對B類問題的責任人采取相對于A類責任人來說簡單的管理，按辦法僅扣罰相應(yīng)的績效，對C類問題責任人采取一般的程序化管理。
四、結(jié)束語
在設(shè)計質(zhì)量管理日益精細化的今天，用ABC分類法能很好的從不斷變化的質(zhì)量問題中，分清主次，抓住重要的管工作再上新臺階。
作者:畢武剛 單位:廣東南方電信規(guī)劃咨詢設(shè)計院有限公司
通信工程專業(yè)畢業(yè)論文范文二：通信工程教學改革論文
摘要：面向課程群的教學改革對教師提出了更高的要求。首先，教師不能只關(guān)注自己教授的某一兩門課程，而必須對整個課程群的知識體系有宏觀性的把握，并具備很好的學習遷移能力[7]，從而在教學過程中引導學生完成整個知識鏈的邏輯銜接。
關(guān)鍵詞：通信工程;教學改革
一、通信工程專業(yè)進行信號處理課程群建設(shè)的必要性
為適應(yīng)社會經(jīng)濟與科學技術(shù)發(fā)展的需要，教育部在2007年下發(fā)的《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2007〕2號)中提到，必須從綜合優(yōu)化的角度開展課程體系及教學內(nèi)容的改革，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，課程群建設(shè)即是上述綜合優(yōu)化式的教學改革方式之一。所謂“課程群”，即是指將若干具有關(guān)聯(lián)性與銜接關(guān)系，能夠相互支撐、補充或強化的單門課程通過優(yōu)化整合后形成的課程群體[1]。自1990年北京理工大學首次提出“課群”(課程群的前期稱謂)的概念開始[2]，國內(nèi)高校相繼開展了各類課程群的教學改革與建設(shè)，最近幾年呈現(xiàn)迅速發(fā)展的態(tài)勢，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的課程群建設(shè)案例。以信號處理課程群為例，如2008年重慶大學信號與信息處理課程群建設(shè)[3]，2010年長沙理工大學基于CDIO的信號處理課程群教學改革[4]，2012年安徽建筑工業(yè)學院基于創(chuàng)新實踐體系的信號處理課程群建設(shè)[5]，以及2013年中國礦業(yè)大學樹狀交織模塊化信號處理課程群體系[6]等。這些案例大部分是針對電子信息專業(yè)或電氣信息大類專業(yè)進行建設(shè)，具有一定的普適性;由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標略有不同，在課程設(shè)計及教學重點上也存在一定差異。以電子信息工程專業(yè)與通信工程專業(yè)在信號處理類課程設(shè)置上的區(qū)別為例，電子信息工程專業(yè)的信號處理課程群一般設(shè)置有信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、語音信號處理、數(shù)字圖像處理、DSP技術(shù)和嵌入式技術(shù)等，這些課程大多都屬于電子信息工程專業(yè)的核心主干課程，課時量大，邏輯銜接非常緊密，其中信號與系統(tǒng)和數(shù)字信號處理屬于基礎(chǔ)類課程，語音信號處理和數(shù)字圖像處理屬于應(yīng)用類課程，而DSP技術(shù)和嵌入式技術(shù)屬于實現(xiàn)類課程。上述課程設(shè)置方式與文獻[3]-[6]的課程群建設(shè)方案基本一致，可以將其作為電子信息工程專業(yè)信號處理課程群設(shè)置的參考范例。而通信工程專業(yè)的信號處理類課程中通常僅有信號與系統(tǒng)和數(shù)字信號處理屬于核心主干課程，由于信號處理技術(shù)的應(yīng)用與實現(xiàn)并不屬于通信工程專業(yè)的重點培養(yǎng)目標，因而應(yīng)用及實現(xiàn)類課程多為選修課程，課時量安排較少，對學生掌握程度的要求相對較低;在信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容選取方面，則必須要考慮與通信工程專業(yè)其他主干課程的銜接關(guān)系，如通信原理、通信電子線路以及移動通信等。因此，照搬現(xiàn)有的案例并不可行，需要結(jié)合學校實際及通信工程專業(yè)的具體情況構(gòu)建適合的信號處理課程群，才能使其與通信工程專業(yè)的整體課程架構(gòu)緊密契合。
二、本校通信工程專業(yè)信號處理類課程設(shè)置及存在的問題
通信工程專業(yè)的信號處理類課程設(shè)置如表1所示，其中信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理和MATLAB仿真及系統(tǒng)實現(xiàn)屬于專業(yè)必修課程，數(shù)字圖像處理、DSP技術(shù)及應(yīng)用和綜合技能實踐屬于選修課程，目前這些課程在實際教學中主要存在以下幾方面問題:
(一)關(guān)聯(lián)課程在部分教學內(nèi)容上重疊或邏輯銜接不夠緊密
例如，信號與系統(tǒng)和數(shù)字信號處理在教學內(nèi)容上的交叉部分為離散時間系統(tǒng)的時頻域分析，利用差分方程和Z變換求解離散時間系統(tǒng)的響應(yīng)或系統(tǒng)函數(shù)是信號與系統(tǒng)的重要知識點，也是數(shù)字信號處理的基礎(chǔ)知識，在課程群規(guī)劃之前各門課程單獨設(shè)置授課學時，因此都花費相當?shù)恼n時數(shù)重復講授該部分內(nèi)容。又如，信號與系統(tǒng)中的傅里葉變換是時域和頻域轉(zhuǎn)換的橋梁，在常用信號的傅里葉變換一節(jié)中僅用一個公式簡單描述正余弦信號的頻譜表達式，因此在教學中通常被一筆帶過，很少詳細講述該表達式的物理意義，而這正是調(diào)制與解調(diào)的理論基礎(chǔ)，在后續(xù)的通信電子線路、通信原理以及移動通信等課程中將被反復提及和運用，學生卻因為印象不深刻而對此概念不甚理解，從而影響了對后續(xù)專業(yè)課程的掌握。這些都是沒有充分利用課程內(nèi)容間的邏輯關(guān)聯(lián)進行相互支撐和強化的典型案例。
(二)應(yīng)用類課程偏重理論體系的完整性而忽略其實踐價值
DSP技術(shù)及應(yīng)用課程討論數(shù)字信號處理的硬件實現(xiàn)，是將理論聯(lián)系實際的平臺，而以往的教學通常利用大量的課時講授DSP器件的結(jié)構(gòu)特征、軟件體系和編程方法等，具體應(yīng)用也只局限于IIR和FIR數(shù)字濾波器的硬件設(shè)計，學生沒有機會體驗和實踐DSP技術(shù)在實際應(yīng)用中的強大功能。而數(shù)字圖像處理課程被設(shè)置為純理論課程，主要講述數(shù)字圖像的基本概念、數(shù)字圖像形成的原理，要求學生掌握數(shù)字圖像處理的理論基礎(chǔ)和技術(shù)方法，由于缺乏軟件或硬件實踐課程的支撐，學生很難將所學知識應(yīng)用到未來相關(guān)領(lǐng)域的工作和科學研究中。
(三)實驗教學從屬于理論教學，按單門課程獨
立設(shè)計教學內(nèi)容，偏重知識的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)不出實踐教學本身的連貫和系統(tǒng)性例如信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理和MATLAB仿真及系統(tǒng)實現(xiàn)三門課程的實踐教學均采用MATLAB仿真軟件，卻都要花兩至三個課時學習MATLAB基礎(chǔ)知識。另外，現(xiàn)在的實驗教學還存在其他諸多方面的問題，如實驗教學內(nèi)容簡單、陳舊，多為驗證性實驗，開放型和研究型的綜合設(shè)計實驗太少，達不到鍛煉學生創(chuàng)新能力的效果;實驗設(shè)備的利用率不高，買回來的新設(shè)備兩三年都沒有在教學中得以應(yīng)用;綜合技能實訓名不副實，一周或兩周的實訓課程只需在網(wǎng)上搜索一份類似的課程設(shè)計報告就可以拿到學分，學生得不到真正的鍛煉。
(四)在理論和實踐
教學中仍采用傳統(tǒng)單一的教學模式，教學效果不佳例如信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等基礎(chǔ)課程的理論教學一直沿用黑板授課方式，大量圖片和演算都依靠板書展示，使得課堂效率不高。因此，將經(jīng)典教學法與多媒體以及仿真教學相結(jié)合是信號處理類課程教學改革的必然趨勢，也是課程群建設(shè)的首要任務(wù)。在實踐教學方面，單一的演示和驗證方式已經(jīng)無法滿足實踐創(chuàng)新的要求，在很大程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，不能真正完成“實踐能力”的培養(yǎng)任務(wù);實踐內(nèi)容與“實際”聯(lián)系不緊密，學生的感性認識得不到加強，不利于將學到的知識應(yīng)用到實際領(lǐng)域，更不利于他們直接獲得與現(xiàn)實要求相應(yīng)的職業(yè)能力。
(五)教學評價機制缺位
對于理論教學質(zhì)量的評價方式僅以考試和考查區(qū)分，學生為獲得學分死記硬背、臨場發(fā)揮的學習方式無法將知識內(nèi)化，使個人能力沒有得到真正提升。對于實踐能力的考查，更沒有統(tǒng)一的評價標準和考核指標，學生不重視實踐課程的學習，更談不上激發(fā)他們在實踐中改革創(chuàng)新的積極性，相反存在著一定的制約傾向。
三、課程群體系重構(gòu)及教學改革
基于上述問題，面向通信工程專業(yè)的信號處理課程群教學改革不僅需對現(xiàn)有理論教學和實驗教學中存在的弊端進行針對性改革，還應(yīng)對教學模式和教學評價機制等進行全方位建設(shè)，下面就上述幾點進行詳細闡述。
(一)理論教學內(nèi)容的優(yōu)化與整合
對于理論教學內(nèi)容改革的關(guān)鍵是利用課程群知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)和承接性對相關(guān)教學內(nèi)容進行優(yōu)化與整合。例如，上文中提到信號與系統(tǒng)和數(shù)字信號處理兩門課程在Z變換相關(guān)教學內(nèi)容的重復問題，可以考慮將離散系統(tǒng)的時頻域分析放在信號與系統(tǒng)課程中，以三大變換(傅里葉變換、拉普拉斯變換和Z變換)為線索，研究信號通過系統(tǒng)進行傳輸、處理的基本理論和分析方法;而數(shù)字信號處理的重點則放在兩個傅里葉變換(離散傅里葉變換DFT和快速傅里葉變換FFT)和兩種數(shù)字濾波器(無限脈沖響應(yīng)數(shù)字濾波器IIR和有限脈沖響應(yīng)數(shù)字濾波器FIR)設(shè)計上。在課程群間的邏輯銜接問題上，在信號與系統(tǒng)和數(shù)字信號處理這類基礎(chǔ)課程的講授中，如果涉及到與通信系統(tǒng)相關(guān)的基本理論時，應(yīng)多花時間進行講授和引導，為日后其他專業(yè)課程的學習打好基礎(chǔ)。鑒于通信工程專業(yè)的DSP技術(shù)及應(yīng)用課程為選修課程課時量不多，可將該課程定位為應(yīng)用實踐課程，在理論部分主要結(jié)合現(xiàn)有的DSP實驗設(shè)備資源，以TMS320DM642芯片為基礎(chǔ)，講授它的片上資源及相關(guān)設(shè)計即可，無需花太多時間系統(tǒng)介紹DSP的結(jié)構(gòu)特征和編程技巧等。
(二)實踐教學內(nèi)容的優(yōu)化與整合
對于課程群實踐教學內(nèi)容的優(yōu)化與整合，按照各門課程實踐教學內(nèi)容的性質(zhì)和關(guān)聯(lián)性，提出了如圖1所示的綜合實踐教學方案，分為軟件實驗、硬件實驗和綜合設(shè)計實驗三個模塊。軟件實驗MATLAB應(yīng)用基礎(chǔ)信號與系統(tǒng)模塊數(shù)字信號處理模塊{通信系統(tǒng)仿真模塊硬件實驗數(shù)字濾波器設(shè)計模塊圖像處理模塊{音視頻通信系統(tǒng)模塊綜合設(shè)計實驗網(wǎng)絡(luò)視頻安防系統(tǒng)IP可視電視設(shè)計{視頻點播機頂盒設(shè)計等圖1基于課程群的綜合實踐教學設(shè)計在軟件實驗部分，考慮到信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理和MATLAB仿真及系統(tǒng)實現(xiàn)這三門課程的實驗平臺都是MATLAB軟件，并為確保信號與系統(tǒng)及數(shù)字信號處理這兩門基礎(chǔ)課程充足的理論課時，將它們的實驗部分去掉，統(tǒng)一整合到MATLAB仿真及系統(tǒng)實現(xiàn)課程中，整門課程分為MATLAB應(yīng)用基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)的時頻域分析、數(shù)字濾波器設(shè)計以及基于SIMULINK的通信系統(tǒng)仿真四部分，通信系統(tǒng)仿真部分要求學生能夠掌握MATLAB軟件在通信系統(tǒng)中的運用，學習各種基本的通信系統(tǒng)的數(shù)學建模與計算機仿真方法。在硬件實驗部分，將數(shù)字圖像處理和DSP技術(shù)及應(yīng)用兩門課程做有機結(jié)合?，F(xiàn)有的DSP教學實驗設(shè)備是聞亭公司的TS-DM64X實驗箱，該實驗箱集成的DSP芯片為TMS320DM642，這是一款高性能的數(shù)字信號處理器，片上帶有豐富的音視頻硬件資源，具有多種接口，可應(yīng)用于音視頻、網(wǎng)絡(luò)和信號處理等方面。因此，可加大DSP技術(shù)及應(yīng)用課程的實踐教學比例，在實踐教學中融入圖像處理基礎(chǔ)實驗和音視頻通信系統(tǒng)實驗等。而在綜合設(shè)計部分及綜合技能實訓課程中，則側(cè)重引導學生將信號處理類課程的理論知識應(yīng)用到通信系統(tǒng)的相關(guān)設(shè)計中，希望學生以小組形式完成一些綜合性的系統(tǒng)設(shè)計，如網(wǎng)絡(luò)視頻安防系統(tǒng)、IP可視電話系統(tǒng)等。
(三)在理論教學和實踐教學中采用多元化教學模式
將多元立體化的教學模式應(yīng)用到課程群教學中是改革的必然趨勢。在理論教學方面，將傳統(tǒng)教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學以及科學軟件仿真相結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容需要以及學生對知識的接收度實施靈活多樣的教學模式。在實驗教學方面，通過有效利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備資源，采用硬件實驗和計算機仿真實驗相結(jié)合的方式，構(gòu)造多樣化實踐平臺。在實驗教學實施的過程中，對不同的項目任務(wù)、不同的完成階段，采取不同的教學模式，如基于工作過程的教學模式、自主式實驗教學模式、參與研究式實驗教學模式以及校企聯(lián)合培養(yǎng)教學模式等。1.基于工作過程的教學模式:是以工作過程為導向，構(gòu)建與工作過程相適應(yīng)的專業(yè)課程體系，分析工作過程中涉及的知識與技能，設(shè)置或模擬工作過程情景組織教學，使學生獲得職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力的新興教學模式。2.自主式實踐教學模式:在實踐過程中由幾名學生組成研究小組，在教師的指導和引導下“自行”選擇的研究項目，要求學生自己查閱文獻，驗證項目的可行性和先進性，自己撰寫論文和報告，通過這樣的模式突出學生在教學中的主體地位，從而培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力，并以此提升他們的創(chuàng)新意識和團隊精神。在自主實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從知識的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導和啟發(fā)者。加大實驗室開放力度，加強各類競賽、學生社團、興趣小組、科技創(chuàng)新、自由創(chuàng)作等課外實踐活動，并將學生的自主實踐成果納入實踐能力的考核范圍。3.參與式實踐教學模式:教師可將與課程相關(guān)的科研課題引入到教學中，根據(jù)學生的能力節(jié)選部分科研內(nèi)容作為課程實踐內(nèi)容的拓展。該模式主要提高學生的專業(yè)素質(zhì)，促使學生了解學科的先進知識，在真正的科研課題中將課本中學到的知識學以致用，并在實踐中提高學生的創(chuàng)新思維和科研能力，為實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。4.校企聯(lián)合培養(yǎng)教學模式:加強與企業(yè)的合作，開辦教學改革實驗班，為企業(yè)培養(yǎng)各種定向的高級應(yīng)用型人才;加強與相關(guān)職業(yè)資格認證部門的合作，在實踐教學環(huán)節(jié)增加各種職業(yè)資格課程，要求學生在校期間選修一到兩門，并取得相關(guān)的職業(yè)資格認證;加強實習基地建設(shè)，要求學生在實習期間到企業(yè)頂崗實習，參與企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)，畢業(yè)論文選題應(yīng)與企業(yè)中的真實案例相關(guān)，實習期間的考核評價由企業(yè)相關(guān)指導人員負責等?？傊盘柼幚碚n程群是一個理論和實踐教學的綜合體，在教學過程中切勿將兩者分離。
(四)構(gòu)建多元化教學評價體系
建立和實施以綜合能力與創(chuàng)新能力為主的全程考核多元化教學考核體系，建立可持續(xù)評價機制，重點考核學生綜合運用所學知識和技能，創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，保證課程目標的實現(xiàn)，使學生專業(yè)技能和創(chuàng)新技能以及創(chuàng)業(yè)能力得到提高。在考核機制中，要避免只注重結(jié)果、不注重過程的考核辦法，教師要跟蹤學生的整個學習過程，每個階段都要和學生交流，及時反饋，并對該階段學生的成果進行考核，最后給出綜合成績，以促使學生在教學的各環(huán)節(jié)都能得到鍛煉。
四、課程群教學改革對教師的挑戰(zhàn)
面向課程群的教學改革對教師提出了更高的要求。首先，教師不能只關(guān)注自己教授的某一兩門課程，而必須對整個課程群的知識體系有宏觀性的把握，并具備很好的學習遷移能力[7]，從而在教學過程中引導學生完成整個知識鏈的邏輯銜接。其次，教師需要具備較強的科研能力，并將自己的科研課題引入到教學中，促進開放型和研究型的學習氛圍。
因此，課程群建設(shè)需要一支素質(zhì)精良、技術(shù)過硬的教師團隊，任課教師應(yīng)努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教學改革意識和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，針對個人專業(yè)及特長制訂中長期的學習計劃，通過教學與科研相結(jié)合的方式，以科研帶進新理論、新思路、新動向，在實踐中積累教學與研究經(jīng)驗，整體提高教學隊伍的教學質(zhì)量，活躍教學思想，使教學隊伍中各教師的教學各具風格。第三，應(yīng)積極鼓勵和支持教師以多種渠道、多種方式到企業(yè)進修，通過產(chǎn)學研相結(jié)合的方式提高實踐能力，打造一批具有較高技能的“雙師型”教師隊伍。
作者:鄧莉 孫山林 李歐迅 單位:桂林航天工業(yè)學院
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