淺談工業(yè)設(shè)計人才的創(chuàng)新教育
工業(yè)設(shè)計(Industrial Design)指以工學、美學、經(jīng)濟學為基礎(chǔ)對工業(yè)產(chǎn)品進行設(shè)計。它是科學與美學、技術(shù)與藝術(shù)統(tǒng)一的綜合學科,融合了藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟等多學科知識。工業(yè)設(shè)計對人類文明的發(fā)展、對人類生存質(zhì)量的提升有著很大的促進作用。一個國家需要有創(chuàng)新的機制,一個民族需要有創(chuàng)新的思想和能力,一個時代需要有創(chuàng)新能力的設(shè)計人才。江澤民同志曾提到:“一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林。”溫家寶同志就中國工業(yè)設(shè)計協(xié)會理事長朱燾同志呈報的“關(guān)于我國應大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計的建議”做出重要批示:“要高度重視工業(yè)設(shè)計”,反映出了工業(yè)設(shè)計在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中擁有著越來越重要的地位。設(shè)計的本質(zhì)就是創(chuàng)新,模仿不是設(shè)計,僅是一種學習方式,設(shè)計教育培養(yǎng)的學生如果只會模仿,那不但是教育失敗,更將是國家崛起和民族復興的嚴重制約。傳統(tǒng)的教育模式和教學方法已經(jīng)無法適應學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),致使培養(yǎng)的多數(shù)工業(yè)設(shè)計學生模仿居多,創(chuàng)新不足,難以滿足當前社會對工業(yè)設(shè)計人才的質(zhì)量要求。因此,必須深入探討工業(yè)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新教育問題,切實加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。
一、傳統(tǒng)教育模式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約
我國的工業(yè)設(shè)計教育發(fā)端于20世紀70年度末80年代初,初期的工業(yè)設(shè)計專業(yè)基本都是從“工藝美術(shù)”專業(yè)演變而來的,其教育思想、觀念、課程體系等也是模仿歐美、日本等國外的一些做法。尤其是德國1919年的包豪斯學校的教學與課程體系,更是我們現(xiàn)在很多高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)所“模仿”的對象,兩者之間相差不多。誠然,1919年的包豪斯的課程設(shè)置有其科學并嚴謹?shù)囊幻?,對世界近現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計教育體系的產(chǎn)生發(fā)展起過巨大的影響,對我國工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展也起過很好的指導作用。但隨著時代的發(fā)展、社會的進步,21世紀已經(jīng)進入到一個全新的信息時代和數(shù)字化時代。2006年國際工業(yè)設(shè)計聯(lián)合會給工業(yè)設(shè)計下的定義與1980年相比已發(fā)生了巨大的變化,工業(yè)設(shè)計已從關(guān)注單個的機器和產(chǎn)品的材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)和裝飾等,轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閺V泛的系統(tǒng)價值追求和各種道德規(guī)范,設(shè)計師所需要解決的問題也更廣泛了,社會和企業(yè)對設(shè)計師的知識體系、能力素質(zhì)提出了更高的要求。因此,需要擯棄一些不合時宜的教育思想和理念,積極探索那些符合時代發(fā)展、社會進步的人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式,為我們的民族偉大復興、我們的中國夢培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計師。目前我國工業(yè)設(shè)計在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面,突出的教育問題主要有以下幾點。
1.創(chuàng)新教育思想和目標認識不足。目前我國設(shè)計教育普遍存在專業(yè)求多求全,專業(yè)界限劃分過于明顯,導致各設(shè)計專業(yè)間缺乏交叉融合。創(chuàng)新教育從教育思想觀念或教育哲學層面界定的話,它應該是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,這種教育更加注重教育的文化革新功能。創(chuàng)新教育目標體系包含創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)三大方面:創(chuàng)新知識又包含一般創(chuàng)新知識、學科或?qū)I(yè)創(chuàng)新知識和相關(guān)學科創(chuàng)新知識等;創(chuàng)新能力又包括一般創(chuàng)新能力和特殊或?qū)W科創(chuàng)新能力;創(chuàng)新素質(zhì)則包括創(chuàng)新個性與創(chuàng)新風格、創(chuàng)新倫理道德修養(yǎng)等。
2.課程體系設(shè)置偏于陳舊。目前我國工業(yè)設(shè)計教育相當一部分是在工藝美術(shù)教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,即在一定程度上,這些院校的工業(yè)設(shè)計教育受傳統(tǒng)美術(shù)課程模式的影響較重。這些院校在課程設(shè)置上更加注重表現(xiàn)手段的培養(yǎng),使一些學生對設(shè)計的理解僅僅局限在產(chǎn)品造型的表達上面,導致了對工業(yè)設(shè)計目標的錯誤理解。有些院校是在工科院系開設(shè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè),大多推行工程教育的模式,這種工業(yè)設(shè)計在課程設(shè)置上,一般藝術(shù)類與技術(shù)類的課程都有,看似符合工業(yè)設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的綜合性學科的特點,但是往往缺少起著銜接作用的綜合性設(shè)計課程的訓練,藝術(shù)類和技術(shù)類課程之間相互割裂、缺少聯(lián)系,學生不能很好地掌握系統(tǒng)的設(shè)計程序和方法,不能通過藝術(shù)的行為來引發(fā)科學的思維。
3.教學方法和手段缺乏創(chuàng)新。長久以來,我國的工業(yè)設(shè)計教育受工藝美術(shù)教育的影響,形成了一種“由技入道”和“臨摹”教學方法。這種教學方法導致學生缺乏個性化、創(chuàng)造性思維的訓練,教學過于程式化,流于“套路”和形式,缺乏創(chuàng)新設(shè)計的教學內(nèi)容和方法,這些都制約學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時,老師講、學生聽的灌輸式、填鴨式教學,缺乏啟發(fā)和對話研討,忽視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學能力。現(xiàn)在相當多的教師中仍然存在一本書、一張嘴、一支粉筆再加一塊黑板就可以“打天下”的習慣,存在對傳統(tǒng)教學方法與手段的定勢認識,現(xiàn)代教學方法與手段在頭腦中沒有一席之地。較多時候,未能把投影儀、錄像機、電視機、DVD機、計算機等搬入課堂,作為直觀教具應用于工業(yè)設(shè)計教學領(lǐng)域。
4.學生成績評價方法和措施陳舊。目前多數(shù)院校以考試成績?yōu)橹骱推綍r出勤、課外作業(yè)為輔,來評定學生能力的評估模式,對于成績的評定隨意性和“一言堂”等問題較為突出。比如,課外作業(yè)成績的評定,通常是以“像不像”、“做得細不細”為標準,教師的個人喜好和對作業(yè)的硬性要求往往決定了成績的高低,就會造成對學生創(chuàng)新內(nèi)容評判的偏頗,從而遏制甚至抹殺了學生的能動性和創(chuàng)造力。另外一方面,課程作業(yè)量過大也造成了學生疲于應付,無暇對設(shè)計題目進行創(chuàng)新構(gòu)思,只重數(shù)量、不重質(zhì)量,學生思維的質(zhì)量上不去,學生處于完全被動的學習狀態(tài)。
二、創(chuàng)新教育教學改革探索
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,是21世紀我國高等教育改革的主旋律,著重研究與解決學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。只有創(chuàng)新教育才能適應知識經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,才能使高等學校在新時期不斷發(fā)展壯大。當下, 高等教育教學改革中創(chuàng)新教育理念已被大家所熟知并認同,創(chuàng)新教育對于高等院校的各個學科的發(fā)展都至關(guān)重要,因工業(yè)設(shè)計自身的學科特點,其教育中的創(chuàng)新教育改革尤為重要。因此, 如何在高校工業(yè)設(shè)計教育中實施創(chuàng)新教育, 如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成為工業(yè)設(shè)計教育日益關(guān)注的重要課題。針對我國目前工業(yè)設(shè)計教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的問題,筆者認為,工業(yè)設(shè)計人才的創(chuàng)新教育可以從以下幾方面進行。
1.改善課程體系設(shè)置,強化銜接性課程訓練。目前我國高校專業(yè)的課程體系通常由公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課以及一些實踐環(huán)節(jié)等組成,每部分教學之中包含了一組課程,從形式上看,課程體系較為完整,但在實際的教育教學過程中,往往出現(xiàn)課程間內(nèi)容割裂嚴重、彼此間的前后承接牽強的問題,結(jié)果造成相當一部分學生只顧著學好每門課程,而不去思考課程間的關(guān)系,在具體課題設(shè)計時也就做不出有創(chuàng)意的設(shè)計來,未能將所學知識最大效用的運用。針對上述問題,可以從改善課程設(shè)置并強化“銜接性課程”訓練來解決。這里所說的“銜接性課程”是指依據(jù)不同學科特點進行相互交叉、融合而設(shè)置的主干課程。如前所述,工業(yè)設(shè)計包含工學、美學、經(jīng)濟學等多學科知識,是自然與人文、科學與美學、技術(shù)與藝術(shù)多學科、多領(lǐng)域交叉、綜合而成的“大知識體”,設(shè)置適當而科學的“銜接性課程”是非常必要的。例如,造型基礎(chǔ)課程即是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的銜接,這門課程包含了形態(tài)構(gòu)成知識、材料與工藝技術(shù)、結(jié)構(gòu)與機能原理以及美學與藝術(shù)等多學科領(lǐng)域知識,將產(chǎn)品造型中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料、裝飾、工藝等要素有機地聯(lián)系,以協(xié)調(diào)這些造型要素之間的關(guān)系,從而創(chuàng)造一個科學而和諧的造型形態(tài)。再如,可以設(shè)置面向具體設(shè)計的綜合課題訓練環(huán)節(jié),即專業(yè)基礎(chǔ)課程過渡到專業(yè)課之間的一個實踐環(huán)節(jié)。圍繞著之前開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置一個綜合性的設(shè)計課題訓練,使每門專業(yè)基礎(chǔ)課程都成為此設(shè)計課題的知識支撐。通過綜合課題訓練使學生能夠把之前一段時間內(nèi)所學的東西,綜合運用到具體設(shè)計實踐上,實現(xiàn)知識向能力的遷移,在實踐中培養(yǎng)學生綜合運用知識和創(chuàng)新的能力。
2.改進教學方法和手段,探索全新的教學方式。目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程教學主要采用兩種方式:一是知識主導型的授課(講授法),一是設(shè)計主導型的授課(練習法)。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識,這種方法適合設(shè)計理論的闡述,對于學生全面系統(tǒng)地掌握課程的知識較為適宜,但缺點是沒有課堂上的實際訓練,從而實現(xiàn)不了設(shè)計理論向具體設(shè)計的轉(zhuǎn)化,不利于學生創(chuàng)新設(shè)計能力的提高。練習法一般是圍繞教師制定的設(shè)計題目展開教學,根據(jù)課題的需要教師把相關(guān)的知識傳授給學生,這種授課方式突出了學生實踐動手的訓練,但缺點是學生不能全面系統(tǒng)地掌握課程的知識,還有教師指導設(shè)計過程中往往把自己的想法強加于學生,諸如“應該這樣”、“這樣做不對”等說辭頻頻出現(xiàn),缺少啟發(fā)式、引導式、討論式教學,這些同樣不利于學生創(chuàng)新能力的提升。最好的解決辦法是將這兩種授課方式結(jié)合起來,科學、有機地組織授課內(nèi)容和訓練題目,形成一個互為補充、互為促進的教學方法體系。
3.學生、教師齊頭并進。從學生角度,需要培養(yǎng)批判意識和創(chuàng)新精神、樹立團隊合作意識等。學生需要在扎實的基礎(chǔ)設(shè)計學科學習基礎(chǔ)上樹立強烈的批判意識、問題意識,頭腦中充滿疑問,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。全面而系統(tǒng)的基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計知識對于學習者來說是十分重要且必要的,它是高質(zhì)量、有創(chuàng)意的設(shè)計作品產(chǎn)生的基礎(chǔ)。批判意識從本質(zhì)上講就是養(yǎng)成一種求異的思維品質(zhì),它是提高創(chuàng)新能力、訓練創(chuàng)新思維的前提。網(wǎng)絡(luò)極大地拓展了學習領(lǐng)域,各種新技術(shù)和新材料不斷呈現(xiàn),各種思潮和學說不斷出現(xiàn),這都需要學生自己必須具備獨立地批判意識,能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并以獨特的方式去解決問題。現(xiàn)代設(shè)計的全過程性決定了設(shè)計已不再是單個人能獨立完成的,由于個人所掌握的知識和經(jīng)驗有限性,設(shè)計中的合作成為現(xiàn)代設(shè)計領(lǐng)域的基本要求。目前,我國工業(yè)設(shè)計教育中,還大量存在強調(diào)個人的設(shè)計創(chuàng)意,注重作品的個人風格,缺乏培養(yǎng)學生的協(xié)同精神?,F(xiàn)代高校工業(yè)設(shè)計教育應該重點培養(yǎng)學生的合作精神,使學生成為能夠理解他人、善于與他人合作的設(shè)計者。
從教師角度,需要轉(zhuǎn)變教育觀念、提高專業(yè)水平,加強實際項目的設(shè)計經(jīng)歷,努力使自己成為“雙師型”的創(chuàng)新教師。“學高為師、德高為范”,教師必須具有過硬的專業(yè)知識水平和高尚的職業(yè)道德修養(yǎng),“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新設(shè)計能力,懂得工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學特點和教學藝術(shù),善于靈活多變地激發(fā)、鼓勵學生的創(chuàng)造潛能。高校通過加強管理和教育,幫助教師樹立創(chuàng)造教育的新觀念,實現(xiàn)教師教學觀念上的更新。教師應不斷加強和提高實際設(shè)計經(jīng)驗,積極參加社會企事業(yè)單位的實際項目,或指導學生參加含金量較高的設(shè)計比賽。鼓勵教師定期到大型企業(yè)或設(shè)計公司進行實踐研修,提高自身的工程方面的認知和設(shè)計理論的提高,使自己成為名副其實的“上得了講臺、下得了車間”的“雙師型”教師。
4.制定鼓勵機制,營造利于創(chuàng)新教育的環(huán)境。在教師教學、學生學習等機制管理上,需要制定更為有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度和辦法,為學生的創(chuàng)新活動提供更好的施展空間和可能。一方面,對于教師指導學生參加各級各類設(shè)計大賽、獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目或科技創(chuàng)新項目等,應給予指導教師相應的物質(zhì)獎勵或工作量補償?shù)却胧?一方面,對于鼓勵學生創(chuàng)新方面,可以積極引導、鼓勵學生參加含金量較高的各種創(chuàng)新設(shè)計大賽,或者鼓勵學生參加各種社會設(shè)計實踐以及大學生科技創(chuàng)新項目的申報,對于參賽獲獎或申報項目成功的學生,應給予相應的獎勵或?qū)W分。通過對教師、學生課外活動和第二課堂的積極引導,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。另外,鼓勵學生自己組建一些設(shè)計類小組(比如電腦設(shè)計小組、設(shè)計工作室、創(chuàng)造學習會等)或參加各種國家級、省級設(shè)計團體(比如工業(yè)設(shè)計協(xié)會、藝術(shù)設(shè)計協(xié)會等),通過這些學團、協(xié)會組織的活動,營造創(chuàng)新、創(chuàng)造環(huán)境氛圍。
三、結(jié)論
工業(yè)設(shè)計專業(yè)在我國發(fā)展至今已有近40年的時間,相比西方發(fā)達國家的發(fā)展歷程顯得有些稚嫩,但是近年來已經(jīng)得到了國家、社會等多方面的關(guān)注與支持,大有方興未艾之勢。然而,我們的教育又顯得與這種勢頭不匹配,尤其在創(chuàng)新教育方面存在認識不足、課程體系和方法手段等過于陳舊的問題。對于以上這些問題,筆者提出了一些解決辦法,比如加強銜接性課程的設(shè)置與訓練、探索新的教學方法與手段、鼓勵師生共同創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境等,希望這些措施能為我國設(shè)計類專業(yè)的發(fā)展壯大提供參考與借鑒。