電子拖動(dòng)與技能訓(xùn)練現(xiàn)在已經(jīng)成為中等職業(yè)教育維修電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)課程了。但是實(shí)際在教學(xué)中,理論教學(xué)與實(shí)習(xí)往往都是分開(kāi)上課,實(shí)行的是“周倒制”。然而,現(xiàn)在技校里的學(xué)生普片存在著文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn),他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)、新課程,時(shí)原本注意力就不容易集中,再實(shí)行“周倒制”的教學(xué)方式,就使得他們更難進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去了。

在電子拖動(dòng)與技能訓(xùn)練的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課不僅能幫助學(xué)生鞏固和加深理解上課所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),更為重要的是能夠訓(xùn)練到他們的實(shí)驗(yàn)操作技能,進(jìn)而培養(yǎng)出他們敢于操作、善于操作的能力,有助于學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)和定位

對(duì)電氣類(lèi)技術(shù)人才的職業(yè)教育目標(biāo),是要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的職業(yè)道德和素質(zhì);在業(yè)務(wù)水平上,應(yīng)具有熟練專(zhuān)業(yè)的操作技能;當(dāng)踏入社會(huì),走上職業(yè)崗位后,應(yīng)具備可以繼續(xù)發(fā)展的個(gè)人能力?？傮w來(lái)說(shuō),在校的學(xué)習(xí)階段,要求學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)而具備必要的“應(yīng)用知識(shí)”而不是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”或“專(zhuān)業(yè)理論”。從從事的工作領(lǐng)域來(lái)看,培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后,主要從事的是電氣設(shè)備的運(yùn)行、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強(qiáng)的技術(shù)操作能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力,以此來(lái)解決在工作上遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

老式的課程教學(xué)方式是,首先在教室進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí),在完成了理論的教學(xué)之后,實(shí)際的操作訓(xùn)練在專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行。一套完整的知識(shí)體系因?yàn)檫@種教學(xué)模式被割裂成兩部分,把原本學(xué)生就難以理解的理論知識(shí)變得更加的抽象難懂。等到學(xué)生參加實(shí)作訓(xùn)練時(shí),早已經(jīng)把原本就沒(méi)能理解的理論知識(shí)忘光了,在實(shí)際操作中只能機(jī)械的模仿老師的教學(xué),而不能真正學(xué)到知識(shí)和技能。

這些缺陷可以具體概括為如下幾點(diǎn)。

(1)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象,學(xué)生不能把這些書(shū)本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)枯燥,很難激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶與理解只是被動(dòng)的在大腦中反復(fù)記憶,更不要說(shuō)要求他們能夠達(dá)到靈活應(yīng)用。

(3)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件,這樣就會(huì)造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容不同步,這樣使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)模糊不清,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

(4)現(xiàn)在很多學(xué)校一味追求職業(yè)資格等級(jí)考試的通過(guò)率。這樣勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成實(shí)習(xí)課無(wú)聊、枯燥的感受。

3. 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了改進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)模式,我們應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電力拖動(dòng)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。在電力拖動(dòng)的教學(xué)中教師要加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容,例如現(xiàn)場(chǎng)演示、采用實(shí)物教學(xué)等手段,要充分的利用學(xué)生的各種感知信息之間的互相協(xié)調(diào)配合的作用。舉個(gè)例子說(shuō)明一下,比如在講解接觸器這課時(shí),在介紹結(jié)構(gòu)和原理時(shí),教師可以讓每位學(xué)生直觀的看到,觸摸到接觸器的外觀,然后再進(jìn)一步的對(duì)接觸器的動(dòng)作過(guò)程進(jìn)行演示,這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生很想知道接觸器的工作原理,可促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)掌握規(guī)律、理解原理,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。往往,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題訓(xùn)練時(shí),如果嚴(yán)格的要求學(xué)生完全按照規(guī)范布置元器件,合理而美觀走線,時(shí)時(shí)都在提醒學(xué)生注重細(xì)節(jié),都必須要一次性到位,云云,這樣是不會(huì)得到好的效果的。反而,我們應(yīng)該時(shí)常在強(qiáng)調(diào)要求得基礎(chǔ)上有意在示范電路板某個(gè)電氣接點(diǎn)的過(guò)程中上做些小“文章”,例如通過(guò)人為設(shè)置電氣接點(diǎn)故障點(diǎn),可促使學(xué)生積極思考,排除故障點(diǎn),最終通過(guò)多次這樣訓(xùn)練之后,學(xué)生能夠在不經(jīng)意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

4. 教學(xué)方式的改進(jìn)

由上節(jié)的表述可見(jiàn),老式的課程安排缺乏科學(xué)性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用技能,與今后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后實(shí)際生產(chǎn)技能要求距離相差太遠(yuǎn)。這就要求我們要改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式,要以我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù)來(lái)重新設(shè)置課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,重新整合教學(xué)資源,突出教學(xué)中能力本位的特點(diǎn),逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心,以實(shí)習(xí)車(chē)間、實(shí)驗(yàn)室為中心的教育教學(xué)模式。

為了達(dá)到上述目標(biāo),教師在教學(xué)中應(yīng)該采用“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式。具體思路是:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初先親自到實(shí)習(xí)場(chǎng)地去參觀觀摩,以增加學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。其次是理論的教學(xué),就是在參觀現(xiàn)場(chǎng)之后,再回到課堂,利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的教學(xué),讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)能夠上升到理性認(rèn)識(shí)的程度,即由實(shí)踐上升到理論。最后再實(shí)踐,也就是指,在學(xué)生完成了相應(yīng)的理論課之后,再回到操作車(chē)間、實(shí)驗(yàn)室中去,讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐上課學(xué)到的理論知識(shí),以達(dá)到讓學(xué)生的理論與實(shí)踐真正結(jié)合在一起的目的。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為主要教學(xué)手段的教學(xué)方式,而課堂教學(xué)僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學(xué)生的實(shí)際操作技能,又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與這些操作技能相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

在這里要向大家介紹一下德國(guó)職業(yè)教育界根據(jù)新時(shí)期的企業(yè)對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型人才的要求而提出的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”。這個(gè)教育方法是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為教學(xué)目的。教學(xué)以學(xué)生為中心,教師只是作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)引導(dǎo)者,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主獨(dú)立地完成設(shè)計(jì)、完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

這是一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的教育方法,那么他們是如何實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法的呢?從教學(xué)的管理來(lái)分析,第一是要在教學(xué)之前擬定學(xué)習(xí)的課程單元,根據(jù)課程的特點(diǎn)及要求,對(duì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐?再在每個(gè)劃分出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中分解出職業(yè)的主要行為,再選擇相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師擬定專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后將行為分解成若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)單元,并注意在教學(xué)單元時(shí)突出學(xué)生的主體地位。第二步是實(shí)施教學(xué)階段,根據(jù)各個(gè)不同的學(xué)習(xí)單元制定相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃、日計(jì)劃、周計(jì)劃等。值得注意的是,無(wú)論哪一門(mén)課程,其原則都必須包含“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”三要素。

5. 教師的教學(xué)要求及安排

在制定教學(xué)安排時(shí)應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到項(xiàng)目中。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,精心的選擇和設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目。課程項(xiàng)目盡量做到典型,知識(shí)覆蓋面要全,要具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,并應(yīng)當(dāng)能夠?qū)嵤?。要選擇合適的項(xiàng)目,首先要了解該課程主要應(yīng)該掌握的職業(yè)崗位能力。對(duì)于電力拖動(dòng)與技能訓(xùn)練這樣的專(zhuān)業(yè)課,需要以下技能:電動(dòng)機(jī)基本控制線路的電路圖繪制、識(shí)讀,安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識(shí)別;簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)能力;機(jī)床控制線路的電路圖繪制、識(shí)讀,檢修和安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠?yàn)榫€路列出材料、元器件明細(xì),并能通過(guò)計(jì)算選出器件的型號(hào)規(guī)格;掌握能表達(dá)電路的相關(guān)信息的術(shù)語(yǔ);熟悉與文明安全生產(chǎn)相關(guān)的規(guī)定,能夠安全的進(jìn)行操作,文明的生產(chǎn);建立產(chǎn)品的質(zhì)量意識(shí),樹(shù)立良好職業(yè)道德觀念。

5.1 要教“課”,不要教“書(shū)”

電力拖動(dòng)技能訓(xùn)練過(guò)程不光要做到按行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的要求劃分單元的內(nèi)容,還應(yīng)該要注意到教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性、連貫性,其內(nèi)容應(yīng)該按照知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì),每個(gè)單元的課題都應(yīng)該有相應(yīng)的理論內(nèi)容來(lái)支撐實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目。而課程的內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求來(lái)制定,要按照行為引導(dǎo)型教學(xué)法的思路,來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。必須做到以課程的目標(biāo)為教學(xué)的基準(zhǔn),因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中是采用參考課本而不是以課本為準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

5.2 因材施教

教師要實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法上,就必須要以實(shí)踐操作技能作為教學(xué)的主線,突出訓(xùn)練為整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn),使教學(xué)過(guò)程能充分的體現(xiàn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的特點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)為基準(zhǔn),以教材為范本,提煉出學(xué)生“看得見(jiàn)、聽(tīng)得懂、摸得著”的“知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、興趣點(diǎn)”,同時(shí)要設(shè)計(jì)和處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練之間的關(guān)系,多多利用實(shí)物、實(shí)習(xí)設(shè)備進(jìn)行直觀教學(xué)。

5.3 以學(xué)定教,教無(wú)定法

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)由學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過(guò)程。在教育過(guò)程中教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的方針,通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、重組來(lái)引發(fā)出學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣,使教育的內(nèi)容能更好地為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供服務(wù)。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí),這一點(diǎn)對(duì)技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)之路。但同時(shí),雖然在教學(xué)過(guò)程認(rèn)定教學(xué)原則是必須需要,但不能固守某種固定的教學(xué)模式和方法。只要學(xué)生有興趣,能主動(dòng)參與,在能力上有顯著提高,就是一個(gè)好的教學(xué)模式。