建筑設計畢業(yè)論文范文
建筑設計畢業(yè)論文范文
在當今社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境正發(fā)生巨大變化的背景下,盡可能地節(jié)省自然資源并且保護人類賴以生存的環(huán)境,成為未來發(fā)展的趨向。下面是學習啦小編為大家整理的建筑設計畢業(yè)論文，供大家參考。
建筑設計畢業(yè)論文范文一：現(xiàn)代廠區(qū)辦公樓建筑設計
現(xiàn)代廠區(qū)辦公樓是綜合多種辦公性能為一體的辦公建筑。隨著國民經(jīng)濟的快速增長，工業(yè)化的發(fā)展對現(xiàn)代辦公樓的要求也越來越高，現(xiàn)代廠區(qū)辦公樓的設計既要傳承傳統(tǒng)辦公建筑的特點又要引入了時代的元素，還要滿足公司產(chǎn)品研發(fā)的需要，尤其是辦公空間的集成性和可變性，功能的使用性，文化的內(nèi)涵性，環(huán)境的舒適性等特征。因此，探討和研究現(xiàn)代廠區(qū)辦公樓建筑設計具有重要的現(xiàn)實意義。
1工程介紹
本工程為江蘇某化纖集團辦公大樓，總建筑面積為23178m2，占地面積為5467.70m2。該辦公樓為高層辦公樓，地下一層，地上為9層，建筑高度45.8m，為二類高層建筑，地下一層占地面積為2767.56m2，建筑面積為2767.56m2，其中人防面積為1450.26m2(戰(zhàn)時6級人防常規(guī)物資庫)，一層占地面積為5467.70m2，二層建筑面積為3455.60m2，三層建筑面積為1712.53m2，標準層平面圖建筑面積為1712.53m2。建筑平面像一個面向道路張開的雙手，擁抱四面八方的來賓與訪客。辦公大樓位于用地北端的辦公區(qū)，由城市道路引入主入口，進入廠區(qū)的景觀大道，西側就是辦公樓，被周圍的假山綠植包圍，停車場地與綠化相結合，交通方便，景觀優(yōu)美，結合廠區(qū)入口、周圍環(huán)境等因素綜合考慮，給員工創(chuàng)造一個優(yōu)美的工作、生活環(huán)境，讓人置身其中有歸屬感、生活感、親切感，最終達到提高員工的生活質(zhì)量和工作效率，同時展現(xiàn)出生機勃勃的企業(yè)形象。
2建筑設計理念
集團辦公大樓不僅代表著整個企業(yè)的形象，又是管理工作人員相互交流溝通的重要場地，因而設計師本著以“以人為本，尊重企業(yè)文化”為宗旨，以“節(jié)約土地，合理布局”為原則，充分結合廠方設想和建筑本身功能要求，來完成設計。辦公大樓的立面設計立足于簡潔、大氣的出發(fā)點，在滿足使用功能要求的前提下立面造型做到穩(wěn)重而不失活潑，采用對稱的立面造型手法，力求達到莊嚴典雅的藝術效果，同時與周圍建筑在顏色、風格協(xié)調(diào)一致。
3功能配置及空間處理
辦公樓總建筑面積為23178.47m2，占地面積為5467.70m2，綜合科研辦公樓為現(xiàn)澆鋼筋混凝土框剪結構，屬于二類高層，設計使用年限50年，耐火等級為二級，抗震設防烈度為8度，地下車庫為Ⅱ類車庫，人防等級為6級物資庫，地下防水等級為一級，屋面防水等級Ⅱ級。建筑物共10層，地下一層，地上9層。地下一層其中人防面積為2827.20m2(戰(zhàn)時6級人防常規(guī)物資庫)，主要布置有地下車庫、設備用房、風機房、管理用房以及輔助用房等房間。建筑物內(nèi)設置兩部樓梯和兩部電梯，同時設置一個汽車出入口和一個人員專用出入口，以滿足消防疏散的要求。該建筑物一層主要布置有展覽區(qū)、安全監(jiān)控室、演示大廳、貴賓休息室、休息等候區(qū)、庫房、辦公以及輔助用房等房間。共設置了五部電梯和四部樓梯，以滿足使用需求和消防疏散要求。其中，演示大廳單獨設置主入口以及入口柱廊，以達到建筑造型和門廊灰空間過渡的目的;建筑物主入口設置在南向，大廳兩側對稱布置室內(nèi)綠化，與二層共享空間形成主題特色空間。二層主要布置有辦公室、大小會議室、空調(diào)機房以及輔助用房等房間。三層主要布置有辦公室、新風機房以及輔助用房等房間。整個平面通過兩個正方形以傾斜45°角疊加在中間的正方形輔助空間內(nèi)而形成。標準層主要布置有辦公室、資料復印、新風機房以及輔助用房等房間。根據(jù)建筑總體布局把交通核放在建筑中部，功能用房在左、右兩翼，采用交通面積相對集中的布置方式，為辦公空間的布置提供了最大限度的靈活性，同時交通和輔助設施的集中布置，方便人員的使用，為維修和管理提供了便利條件。交通順暢簡單，建筑的示意在人的行進和位置變換中通過空間、表皮和光線的變換而體現(xiàn)出來，而非一個僵化生硬的靜態(tài)存在。
4現(xiàn)代廠區(qū)辦公樓建筑設計的發(fā)展方向
(1)趨于形式的多元化。隨著工業(yè)化時代的迅猛發(fā)展，人們對廠區(qū)辦公建筑的功能要求也在不斷更新。面對使用主體的不確定性，辦公空間的多元化和多樣化就成為設計的主導因素，在滿足通常的辦公形式要求的同時，又須兼顧特定個體的辦公需求，于是對于辦公空間的動態(tài)把握就成為今后設計的要點。
(2)趨于結構人性化。由于現(xiàn)代廠區(qū)辦公建筑使用結構和組織結構的變化，使衡量新時代廠區(qū)辦公建筑的標準也發(fā)生了變化，我們可以采用生產(chǎn)效率的高低來衡量一個辦公建筑是否合理。廠區(qū)辦公建筑作為“信息的集散、加工與再創(chuàng)造的場所”，在以人為本理念的指導下，辦公空間應以能否激發(fā)員工潛在靈感、發(fā)揮其最大價值為出發(fā)點。于是，優(yōu)良的生理環(huán)境、心理環(huán)境和人文環(huán)境訴求成為高質(zhì)量辦公建筑的重要內(nèi)容。通過對內(nèi)部空間的協(xié)調(diào)及空間內(nèi)部聲、光、熱、溫、濕等方面的調(diào)控，竭力為辦公人員營造一個舒適、健康、高效的人性化辦公空間。
5結語
我國近年來經(jīng)濟高速發(fā)展，作為發(fā)展支撐的工業(yè)在其產(chǎn)業(yè)深度及廣度上產(chǎn)生了前所未有的蓬勃發(fā)展，對相應的工程建設提出了更高的要求和標準，而現(xiàn)代廠區(qū)辦公樓在其功能及形象都有更明確及獨特的方向性，對建筑創(chuàng)作提出了更高的要求。因此，建筑師要不斷學習新的知識和技術，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設計出使用合理、功能完善、節(jié)能減排、環(huán)境宜人的現(xiàn)代廠區(qū)辦公樓。
建筑設計畢業(yè)論文范文二：建筑設計課程中的生成式教學研究
生成式教學整合了互動式、啟發(fā)式、實地式教學的諸多優(yōu)勢，倡導建立一種全新的教學模式，以使教學“生成”出來，使學生“生成”為合格的學生。建筑設計是建筑學專業(yè)的核心課程，其自身的教學模式已蘊涵了生成式教學的某些理念，本文試圖在建筑設計這一特殊的教學過程中，結合生成式教學理念，探索新的教學方法，把這一課程原本應該有的高自由度和高創(chuàng)造性盡可能地釋放出來。
1“生成式教學”的概念
探討“生成式教學”這一新興概念，最先需要了解的是它的定義與范疇。從反面來考察，“生成”所針對的是“預設”。傳統(tǒng)的預設式教學，其特征呈線性、封閉、確定性，強調(diào)教師對課堂秩序、節(jié)奏與語境的掌控，該教學模式固然順利流暢，但卻喪失了教學的靈活性與開放性以及學生的主動性與創(chuàng)造性?；邮健l(fā)式教學雖做出了有益的嘗試，但在根本的理念上并未深入觸及問題的核心所在。于是，教育學研究者提出了“生成式教學”。在《教育大辭典》(第五卷)中，有關教學的“生成”定義如下:“強調(diào)學習過程是學習者原有認知結構與從環(huán)境接受的感受信息相互作用、主動建構信息意義生成的過程。”后現(xiàn)代主義教學觀的提倡者多爾曾明確表示，后現(xiàn)代課程是生成的，而非預先界定的。它并不意味著某種絕對真理，相反卻賦予了每個人探究與理解的權利?；诖硕x，可得出一個基本的概念，即教學中的“生成”或“生成式教學”是一個主動的、變化的、各種因素建構的，強調(diào)互動、開放性的動態(tài)教學過程。在此過程中，學生需要“內(nèi)化”課程相關信息，而課程會在已有經(jīng)驗和新信息的相互作用與影響中逐步生成。但這并不意味著簡單的“以學生為中心”而放任自流的教學過程，教師的作用和地位以及教學目標的指向性仍是非常重要的。如此理解“生成式教學”應是較為妥帖的:“‘生成’是對課堂教學過程動態(tài)性、不確定性展開狀態(tài)的刻劃。即強調(diào)在師生交互作用的過程中，師生之間呈現(xiàn)出有機關聯(lián)性的行為，并不斷產(chǎn)生新的、具有情境性和針對性的教學需要，從而使教學活動呈現(xiàn)出指向教學目標的動態(tài)推進過程。”由是，生成式教學可在“生成”的概念基礎上，建構起其機制，體現(xiàn)出獨特內(nèi)涵，并蘊涵著交往互動性、動態(tài)性、開放性、過程性、非線性與創(chuàng)造性等諸多特征，形成對傳統(tǒng)預設式教學、或是稍后的互動式教學、啟發(fā)式教學的批判、借鑒與超越。
2建筑設計課程與生成式教學的特殊聯(lián)系
建筑學專業(yè)的范疇涉及甚廣，兼有工程技術和藝術等相關學科的特點，強調(diào)技術與人文、藝術等的結合，強調(diào)應用創(chuàng)新和藝術創(chuàng)新的結合，突出應用創(chuàng)新。因而，相較于其他專業(yè)，建筑學專業(yè)的教學有其獨特的教學規(guī)律與教學方式。建筑設計是建筑學專業(yè)的核心課程，作為設計課程，它的教學模式可概括為:基礎概念講解-教師布置設計任務書-學生自行設計-教師講解與批改-學生修改。后兩個階段不斷反復，直至成圖。在此教學模式下，教學成果本身就是多元而開放式的，其教學目標也應真正著眼于學生設計能力的切實提高與創(chuàng)造性的發(fā)揮。設計沒有固定答案，教師的偏好也不該作為準繩或鐵則。長期的預設式教學帶來的固有思想與其說束縛了教師，不如說更多地束縛了學生，因為學生會自覺或不自覺地去迎合教師的設計準則或傾向，盡管教師可能一再強調(diào)獨立思考和自由創(chuàng)造。那么，這一設計課程，本身蘊涵著哪些與生成式教學的特殊聯(lián)系呢?設計本身即是“生成”的。任何設計均是設計者固有的知識系統(tǒng)與認知結構在一定的限定條件下，在具體任務的指引下結合給定的新信息、新概念建構出新的設計成果的一個過程。建筑設計中，設計者基于自身的認知去理解任務書與基地環(huán)境、了解類似建筑的設計理念，進而提出設計方案。此過程中，設計者必須積極地使原有的認知結構與來自環(huán)境、任務或理念的新信息相互作用，才能主動建構新的設計方案。如勒•柯布西耶設計郎香教堂時，在動筆之前，便充分考察基地環(huán)境，深入了解宗教文脈，結合自己對教堂設計的認知，提出了設計的核心理念———“形式領域的聽覺器件”(象征著人與上帝溝通的渠道和關鍵)，同時從內(nèi)在的知識系統(tǒng)中提取巨量元素———薄殼屋蓋形式源自蟹殼與飛機、采光井形式源自古羅馬石窟、墻面處理方法源自北非民居等。他談及自己的創(chuàng)作方法便是先將任務存于腦中并不動筆，但盡可能輸入與任務有關的大量信息，讓“內(nèi)在的自然的創(chuàng)作過程完成”。這實際上也就是一種“生成”的方式。如果以生成式教學的六個特征(交往互動性、動態(tài)性、開放性、過程性、非線性、創(chuàng)造性)來審視建筑設計課程，我們便能發(fā)現(xiàn)課程與生成式教學的固有聯(lián)系:“學生設計-教師修改”這一反復的過程，較一般課程擁有更多的交往互動性;建筑設計本身即具有動態(tài)與發(fā)展的特性，因而不可用靜態(tài)觀念待之;這一課程的教學目標與教學內(nèi)容蘊涵著開放性的可能，而其成果本就將是開放而多元并存的;建筑設計課程真正的重點在于培養(yǎng)學生的設計能力，教學也應當重在過程本身的設計，即強調(diào)“過程性”;建筑設計本身所蘊含的復雜多維、靈活多變也決定了課程教學不應當用線性、單向的思路去完成，而要體現(xiàn)多種因素綜合作用的非線性與復雜性;“創(chuàng)造性”是所有設計必備的特征，而設計的教學就更是如此，以學生為設計者、教師為指導者，一方面將真正的教學過程創(chuàng)造出來，另一方面也將設計成果創(chuàng)造出來。因而，在建筑設計課程中提倡生成式教學是順理成章的，也是十分必要的。
3“生成式教學”在建筑設計課程中的運作方式
“‘生成性教學’理念……主要體現(xiàn)為:問題式教學方法、開放式教學模式、互動式教學過程。”這雖是談論在城市規(guī)劃與城市設計教學中的“生成式教學”，但就建筑設計和城市規(guī)劃的專業(yè)相似度而言，是可以借鑒的。如何真正地將生成式教學理念導入建筑設計課程中，筆者認為可從五個方面做一些嘗試。
3.1考慮任務書的“生成”
建筑設計的起點即是任務書。在大學建筑學教學中，普遍采用的是如下方式:在講解基礎概念之后，布置任務書，學生基于對基礎概念與任務書的理解開始進入設計階段。一般而言，任務書是由教師討論設計出來的，并無“生成”的必要。但筆者在湖南大學本科時期所經(jīng)歷的一個學期的帶有試驗性質(zhì)的設計課卻并非如此。當時教師出了“吃•喝•玩•樂”這樣一道題，任由學生分為四組，各選一字，在給定的基地上自擬任務書自行設計，功能不限但須合情合理。這一新穎的題目，充分調(diào)動了學生的積極性與創(chuàng)新能力，很多有趣而精彩的設計就此誕生。筆者認為可使用類似競賽的寬泛而概念化的題目，例如本院楊健老師在設計周中所提供的題目“平凡的建筑”，讓學生們在一個抽象概念的指引下，結合自己的理念和靈感自行“生成”自己的任務書。當然這種題目要和傳統(tǒng)的類型化的題目相互結合、穿插交互，以免偏頗而使得學生過于講究自由創(chuàng)作而難以適應傳統(tǒng)設計方式。
3.2強調(diào)教學過程中的“生成”
教師要明確一點，“在課堂教學中教學設計的能力與教學實施的能力是統(tǒng)一的，只有將課堂教學設計看成是一種實時的動態(tài)設計過程，才能避免靜態(tài)教學設計與動態(tài)教學實施的矛盾。”換言之，教學過程中應時刻注意“生成”，不過分拘泥于原本的教學設計，隨機應變，在互動中不斷啟發(fā)學生“生成”新概念、新思想。如先不揭示正確概念與答案，而是針對學生設計中的各種問題加以誘導和啟發(fā)，以使他們自己“生成”正確的概念;可從身邊的建筑物實例出發(fā)，讓學生自行總結出不同建筑的風格特征與設計要點。這些做法雖然簡單，但對學生學習興趣的提高、設計思路的打開有很大好處。
3.3強調(diào)設計過程中的“生成”
局限于固有的觀念，學生總是單向而線性地思考任務書中提出的種種問題的解決方案，期望得到“最優(yōu)解”，但實際上建筑設計是不存在“最優(yōu)解”的。每個設計者都可以按照自己的設計素養(yǎng)與認知結構去找到屬于自己的“解”，也因此，設計者必須嘗試大量的方向、繪制大量的草圖、閱讀大量的資料去整合自己的諸多思路，以此“生成”屬于自己的方案。一方面應向?qū)W生強調(diào)多方案、多方向探索的必要性和重要性，摒除他們腦海中固有的指向單一結果的思想;另一方面，教師要注意自己的“預設”可能帶來的困擾，不要讓自己的設計理念和傾向束縛了學生的思路。筆者認為可以采用多個教師聯(lián)合評圖改圖的方式，來規(guī)避一些個人傾向所帶來的問題。
3.4強調(diào)設計中的交流與互動，“生成”設計氛圍
要強調(diào)交流與互動。首先，不僅師生間，生生間更要強調(diào)。在教學實踐中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，師生交流的密度強度遠超過生生交流。換言之，學生們本身相互交流探討的氛圍并不是很容易建立，這當然也是固有觀念帶來的影響。在帶課程設計及畢業(yè)設計的過程中，筆者要求學生組成小組進行定期討論，很多問題在自行討論中解決，很多靈感也就在其中誕生，同時也增強了集體凝聚力，效果相當不錯。其次，與外界的互動。如促成學生接觸校外的實際項目，結合真實項目來提升學生的設計能力，或是促成學生學會與甲方、政府人員、使用者等之間的溝通，當然這一部分在實習中也將涉及，在設計課程中作為一些輔助要素加入即可。
3.5采用全新的設計思路與設計方式，結合“生成式教學”
如近來引起了極大關注的“生成設計”與“仿生設計”。生成設計是使用特定的計算機生成系統(tǒng)來實現(xiàn)諸多設計元素的自組織方式排列組合，以此來激發(fā)設計者借助傳統(tǒng)方法不能得到的靈感與思想。仿生設計是一種新的建筑教學方法論，提供了關于自然功能的根本信息，以便將自然界的結構法則應用在建筑中。仿生方法在建筑中的應用是一種基于自然現(xiàn)象觀察規(guī)律的過程。需要注意的是，“生成設計”與“生成式教學”并無概念上的聯(lián)系。“生成設計”是一種運用計算機對設計加以“生成”的設計方式，“生成式教學”是一種注重“生成”的教學方式。但由于“生成設計”與“仿生設計”等全新的設計思路與設計方式，其本身就極具開放、多元與創(chuàng)造性等特性，因此與“生成式教學”的相似性極高，完全可以成為“生成式教學”的教學手段，對“生成式教學”做有力的補充。
4結語
生成式教學是一個新穎的理念，在此理念之下的教學研究正在逐漸引起關注。建筑設計課程本身即帶有潛在的生成式教學因素，若能加以恰當引導、合理組織，將生成式教學理念貫徹到這一課程設計中去，做一些探索，很有可能帶來一些全新而有益的成果和積極影響。
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