有關(guān)植物細(xì)胞工程論文
植物細(xì)胞工程是植物細(xì)胞水平上進(jìn)行遺傳育種操作的新興技術(shù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)植物細(xì)胞工程論文，供大家參考。
有關(guān)植物細(xì)胞工程論文范文一：“植物細(xì)胞工程”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)
摘要 敘述通過(guò)“植物細(xì)胞工程”一節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生初步了解和掌握植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)手段，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)，了解生物科學(xué)發(fā)展前景和在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用：培養(yǎng)學(xué)生小組合作和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。
關(guān)鍵詞 植物細(xì)胞工程 植物組織培養(yǎng) 植物細(xì)胞的全能性
中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B
1 教材分析及設(shè)計(jì)思路
“植物細(xì)胞工程”是蘇教版高中生物教材選修3第二章“細(xì)胞工程”的第二節(jié)，本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是植物細(xì)胞工程的技術(shù)手段之一：植物組織培養(yǎng)技術(shù)及依據(jù)的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用于農(nóng)作物育種的廣闊前景。其中植物組織培養(yǎng)的原理和過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它承載著學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)、了解生物科學(xué)發(fā)展的前景以及科學(xué)探究能力等科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)思路：依據(jù)細(xì)胞全能性原理可以進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，學(xué)生在必修I模塊已有了初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)回顧已掌握的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，積極討論，共同協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生小組解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在討論解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。本節(jié)知識(shí)起承上啟下的作用，所以通過(guò)回顧已有知識(shí)加深新舊知識(shí)的聯(lián)系，引出植物細(xì)胞工程的技術(shù)手段之一，植物的組織培養(yǎng)技術(shù)，并且這部分內(nèi)容與人類(lèi)生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，所以應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，舉出相應(yīng)的實(shí)例，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)宏觀七的把握，要求學(xué)生用舉例方式說(shuō)出植物組織培養(yǎng)技術(shù)在農(nóng)，林業(yè)及瀕危植物的保護(hù)等方面的具體應(yīng)用。
2 教學(xué)目標(biāo)
2.1 知識(shí)目標(biāo)
(1)簡(jiǎn)述植物組織培養(yǎng)的概念和過(guò)程。
(2)捕述人工種子的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。
(3)植物組織培養(yǎng)在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。
2.2 能力目標(biāo)
(1)培養(yǎng)閱讀能力，觀察能力，思維能力，小組互助合作學(xué)習(xí)能力。
(2)嘗試植物組織培養(yǎng)技術(shù)，學(xué)會(huì)制作人工種子模型。
2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)形成生物體結(jié)構(gòu)與功能，局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
(2)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的技術(shù)手段及生物科學(xué)的進(jìn)展，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，激發(fā)樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。
(3)體驗(yàn)人工種子設(shè)計(jì)的科學(xué)性和巧妙性。
(4)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，并激發(fā)求知欲。
3 教學(xué)過(guò)程
3.1 課前準(zhǔn)備
教師要求學(xué)生課前搜索現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及成果(重點(diǎn)了解植物組織培養(yǎng)技術(shù))。教師準(zhǔn)備：馬鈴薯、人工胚乳、花生等實(shí)驗(yàn)材料;多媒體課件：番茄一馬鈴薯圖片，植物組織培養(yǎng)的過(guò)程的視頻材料(胡蘿卜形成層培養(yǎng)過(guò)程)，人工種子圖片。
3.2 創(chuàng)設(shè)情景，引出新課
我國(guó)人口眾多，隨著人口快速增長(zhǎng)與人均占有耕地面積逐漸減少之間的矛盾日益突出，因而糧食問(wèn)題已成為人們亟待解決的緊迫問(wèn)題，于是人們提出一個(gè)夢(mèng)想：番茄的果實(shí)和馬鈴薯的塊莖是經(jīng)常食用的蔬菜，能否讓一株植株地上部分結(jié)番茄，地下部分長(zhǎng)馬鈴薯呢?這個(gè)幻想可能實(shí)現(xiàn)嗎?(圖片展示番茄――馬鈴薯)現(xiàn)在已經(jīng)被成功培養(yǎng)，就是應(yīng)用植物細(xì)胞工程的技術(shù)手段(引入新課)。
問(wèn)題討論：
?、僦参锛?xì)胞工程的理論基礎(chǔ)是什么?通常采用的技術(shù)手段有哪些?
②植物組織培養(yǎng)技術(shù)的理論基礎(chǔ)是什么?
?、凼裁唇凶黾?xì)胞全能性?
?、転楹我逊只募?xì)胞仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能?
?、輨?dòng)物細(xì)胞具有全能性嗎?
⑥生物體所有細(xì)胞全能性都一致嗎?
教學(xué)意圖：教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，學(xué)生回顧原有的知識(shí)通過(guò)小組討論分析思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí);開(kāi)展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)活動(dòng)，理出細(xì)胞全能性和植物組織培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次;對(duì)必修I課中與上述兩知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、充分地復(fù)習(xí);找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。
3.3 學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的全能性
教師糾錯(cuò)并歸納總結(jié)細(xì)胞的全能性概念、原因。
問(wèn)題討論：
①具有全能性一定能表現(xiàn)出全能性嗎?(展示圖片：科學(xué)家利用菊花花瓣培養(yǎng)的菊花)
?、跒槭裁粗参锏囊粋€(gè)花瓣就可以培育出完整的植株呢?
?、蹫槭裁粗参锏幕ò暝谥参矬w內(nèi)沒(méi)有能發(fā)育成完整的植株呢?
④怎樣才能由一塊組織通過(guò)培養(yǎng)得到一株完整植株，應(yīng)該如何操作?
教學(xué)意圖：由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在問(wèn)題的積極探討中，充分激發(fā)學(xué)生思維。自然而然的過(guò)渡可以更好地激發(fā)學(xué)生求知欲。
3.4 學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)：
概念：分析把握三個(gè)要點(diǎn)：①原理;②條件;③材料。
過(guò)程：請(qǐng)閱讀課本第46-47頁(yè)有關(guān)內(nèi)容和圖示，分小組討論分析和回答以下問(wèn)題：
?、僦参锛?xì)胞表現(xiàn)出全能性的條件有哪些?
②在植物組培過(guò)程中，為什么要進(jìn)行一系列的消毒、滅菌，并且要求無(wú)菌操作?
?、蹫槭裁辞腥『}卜根的形成層，其他部分也能培養(yǎng)成小植株嗎?
④培養(yǎng)基的成分有哪些?
?、菡?qǐng)學(xué)生們根據(jù)上述過(guò)程概括出植物組織培養(yǎng)技術(shù)的流程圖，并與其他同學(xué)交流。
然后播放胡蘿卜形成層組織培養(yǎng)的有關(guān)視頻，總結(jié)歸納。
教學(xué)意圖：通過(guò)獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力，歸納總結(jié)能力;小組合作探討、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻;視頻及圖片具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)立足于實(shí)際，增強(qiáng)知識(shí)的可信度。
拓展：(1)離體的器官、組織或細(xì)胞如果不進(jìn)行脫分化處理，能否培養(yǎng)成完整的植物體?
(2)決定植物細(xì)胞脫分化、再分化的關(guān)鍵因素是什么?
3.5 強(qiáng)調(diào)幾個(gè)概念
教師需要強(qiáng)調(diào)愈傷組織、植物細(xì)胞的脫分化、植物細(xì)胞的再分化等概念。
教師設(shè)問(wèn)：既然愈傷組織能發(fā)育成植物，那能不能把愈傷組織先保存起來(lái)，像種子一樣等需要時(shí)再用呢?可以制成人工種子。
3.6 學(xué)習(xí)人工種子
教師講述：這個(gè)設(shè)想最初是由英國(guó)科學(xué)家于1978年提出的。這一設(shè)想引起人們極大興趣。因?yàn)椴簧僦参镄枰L(zhǎng)數(shù)年才能結(jié)出種子;優(yōu)良雜種的后代因發(fā)生性狀分離而喪失其優(yōu)良特性;種子的生產(chǎn)受季節(jié)、氣候和地域的限制;制種需要占用大量土地。(啟發(fā)學(xué)生回憶玉米、小麥等植物種子的結(jié)構(gòu))要求學(xué)生按這種思路，來(lái)研究人工種子的制備。(教師發(fā)給學(xué)生材料，由學(xué)生根據(jù)課本第47頁(yè)，制作“人工種子”模型。)
教學(xué)意圖：促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、領(lǐng)悟生物知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3.7 在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中歸納總結(jié)和拓展
植物細(xì)胞工程中應(yīng)用到的技術(shù)手段包括植物組織培養(yǎng)、植物細(xì)胞培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交，其中植物組織培養(yǎng)是基礎(chǔ)，它的應(yīng)用在現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)中越來(lái)越廣泛，可以快速繁育無(wú)病毒的植株，并能保持母本的優(yōu)良形狀。
3.8 布置課后作業(yè)
根據(jù)人工種子的制作要求，教師可進(jìn)一步讓學(xué)生提供其他可以做人工種子模型的材料，并討論：
人工種子有哪些優(yōu)點(diǎn)呢?
同時(shí)舉例說(shuō)出植物組織培養(yǎng)在農(nóng)林業(yè)及瀕危植物保護(hù)等方面有哪些應(yīng)用。
4 課后反思
本節(jié)課引課新穎自然，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)極大的興趣，教師創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂回顧和談?wù)?，分小組解決。討論很激烈，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以舊知識(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生在已有掌握知識(shí)水平上加深和拓寬;新知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生閱讀后，根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，討論解決。在真正意義上做到把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)討論對(duì)知識(shí)的掌握更加深入，并發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，拓寬了知識(shí)面。
有關(guān)植物細(xì)胞工程論文范文二：植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討
摘要：針對(duì)在植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行的改革和探索，從實(shí)驗(yàn)設(shè)施改善、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完備、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置和實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察與分析等方面進(jìn)行了探討，以供實(shí)驗(yàn)教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞：植物細(xì)胞工程;實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2016)14-0217-02
植物細(xì)胞工程技術(shù)是生物學(xué)的重要研究技術(shù)和手段，是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、園林、工業(yè)和醫(yī)藥業(yè)等[1]。因此植物細(xì)胞工程成為大學(xué)生物學(xué)方向的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程。植物細(xì)胞工程是以植物組織和細(xì)胞的離體操作為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其實(shí)踐性、操作性和技術(shù)性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課的重要性尤為突出，它要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，完成較為復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)[2]。通過(guò)本課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，提高了其理論聯(lián)系實(shí)踐、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。在以往的課程教學(xué)中，存在著重視理論、輕實(shí)踐的傾向，實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例小，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少，難以真正掌握培養(yǎng)基配制、高壓滅菌、無(wú)菌操作等組織細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。針對(duì)上述問(wèn)題，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，我們依據(jù)植物細(xì)胞工程課實(shí)驗(yàn)技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，從多方面改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到了較好的效果。
一、改善實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)環(huán)境
為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擴(kuò)大植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)室規(guī)模，分別建立了準(zhǔn)備室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、接種室、培養(yǎng)室和分析室，同時(shí)建造大型溫室，主要用于組培苗的移栽馴化;購(gòu)置新型超凈工作臺(tái)、人工智能氣候箱、臭氧發(fā)生器、細(xì)胞融合儀、解剖鏡、振蕩器、切片機(jī)、高壓蒸汽滅菌鍋和各種規(guī)格的組織細(xì)胞培養(yǎng)瓶等，這為植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。植物細(xì)胞工程絕大部分實(shí)驗(yàn)要求在無(wú)菌的環(huán)境下進(jìn)行，因此我們?cè)O(shè)置專(zhuān)人專(zhuān)門(mén)定期為準(zhǔn)備室、接種室、培養(yǎng)室和人工智能氣候箱等進(jìn)行無(wú)菌消毒處理，一般30天左右培養(yǎng)室和接種室用乙二醇進(jìn)行熏蒸一次，平時(shí)每隔2～3天用臭氧進(jìn)行消毒一次，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束要用新潔兒滅溶液進(jìn)行地面和桌面消毒。同時(shí)制定有效的實(shí)驗(yàn)室安全管理措施，要求學(xué)生在培養(yǎng)室和接種室實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要更換工作服、穿用一次性鞋套;接種過(guò)程中佩戴無(wú)菌消毒口罩和一次性衛(wèi)生手套;接種時(shí)要求工作臺(tái)提前吹無(wú)菌風(fēng)30分鐘以上，并進(jìn)行紫外線照射消毒;培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的污染植株一定要及時(shí)移出培養(yǎng)室并進(jìn)行再次滅菌后洗滌，確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境安全、衛(wèi)生和無(wú)菌。
二、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)結(jié)合植物細(xì)胞工程技術(shù)在農(nóng)業(yè)和園林業(yè)中的應(yīng)用，開(kāi)設(shè)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生實(shí)驗(yàn)選擇：如花卉(月季、文心蘭、卡特蘭、石斛蘭、馬蹄蓮、康乃馨、蝴蝶蘭)快繁，藥用植物(菊花、桔梗、鐵皮石斛、栝樓)快繁、經(jīng)濟(jì)作物(甘薯、馬鈴薯)脫毒快繁、植物細(xì)胞(煙草、胡蘿卜愈傷組織及細(xì)胞和原生質(zhì)體)培養(yǎng)，花藥(百合、小麥、玉米花藥)培養(yǎng)，胚胎(小麥、玉米胚胎)培養(yǎng)，細(xì)胞(煙草葉片原生質(zhì)體、胡蘿卜愈傷組織細(xì)胞)培養(yǎng)等。不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有各自的特點(diǎn)：菊花快繁項(xiàng)目可以讓學(xué)生了解普通植物快繁的一般過(guò)程;鐵皮石斛快繁可以讓學(xué)生理解蘭科植物特殊的增殖方式――原球莖增殖;小麥花藥培養(yǎng)可以使學(xué)生加深對(duì)單倍體的認(rèn)識(shí)，明確植物細(xì)胞技術(shù)在植物育種中的應(yīng)用;而馬鈴薯脫毒項(xiàng)目是植物細(xì)胞工程的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)生可以加深對(duì)植物病毒的認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)植物脫毒的方法。在這些項(xiàng)目中基本都是以常見(jiàn)的植物作為試驗(yàn)材料，與農(nóng)業(yè)、園林專(zhuān)業(yè)和醫(yī)藥業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生意識(shí)到植物細(xì)胞工程技術(shù)與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)及生活關(guān)系密切，對(duì)個(gè)人將來(lái)的就業(yè)很有幫助，從而提高學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的積極性。此外，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還考慮到生產(chǎn)實(shí)際，目前全球的蘭花工業(yè)蒸蒸日上，我國(guó)各地也有很多蘭花生產(chǎn)和銷(xiāo)售公司利用植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)繁殖蘭花取得成功的案例。園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)就業(yè)可能選擇這樣的單位，為了使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與市場(chǎng)接軌，更快地適應(yīng)工作，可開(kāi)展石斛蘭等快繁項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都會(huì)涉及培養(yǎng)基的設(shè)計(jì)和配制、培養(yǎng)基的消毒滅菌、外植體的選擇和消毒、無(wú)菌操作等實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生基本可以熟練掌握植物細(xì)胞培養(yǎng)的基本技術(shù)。在這些項(xiàng)目中，對(duì)馬蹄蓮快繁項(xiàng)目設(shè)計(jì)了完整的項(xiàng)目流程，包括馬蹄蓮初代培養(yǎng)、繼代培養(yǎng)、生根培養(yǎng)和煉苗移栽，使學(xué)生掌握植物快繁的完整過(guò)程;在細(xì)胞培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，設(shè)置教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)煙草葉片進(jìn)行原生質(zhì)體的游離和培養(yǎng)，掌握細(xì)胞培養(yǎng)的基本操作過(guò)程，并了解細(xì)胞培養(yǎng)的意義。
三、設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力
在植物細(xì)胞工程課程的教學(xué)中，通過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)和基本的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生掌握了本課程的基本原理，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，掌握了一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，為進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行探索的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更好。本課程綜合實(shí)驗(yàn)材料的特性及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)操作等因素，把“煙草葉片愈傷組織的誘導(dǎo)與分化”設(shè)置為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生確定煙草葉片的誘導(dǎo)目標(biāo)，是誘導(dǎo)葉片生根、生芽或愈傷組織等，讓學(xué)生根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并查閱相應(yīng)的書(shū)籍和資料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題由學(xué)生自行解決，因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)突出了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力[3]。
四、注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察和分析
植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)最大的特點(diǎn)在于其大部分的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能在本課堂上即時(shí)得出和觀察，接種在培養(yǎng)基中的外植體需在一定的溫度、濕度和光照等適宜條件下培養(yǎng)生長(zhǎng)一定時(shí)間后才能出現(xiàn)明顯的生理指標(biāo)變化，進(jìn)而進(jìn)行觀察、分析和記錄。不同生長(zhǎng)時(shí)期其生長(zhǎng)狀況不同，因此需要多次分時(shí)間段觀察和記錄，最終分析各次結(jié)果，得出最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果。外植體一般在接種后2～3天觀察細(xì)菌污染情況，此時(shí)如發(fā)現(xiàn)有細(xì)菌污染，則要及時(shí)記錄并對(duì)污染材料進(jìn)行處理;7天左右觀察真菌的污染情況，并進(jìn)行記錄、分析和處理，為以后的實(shí)驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)。接種后每5～7天觀察外植體的生長(zhǎng)變化，并進(jìn)行各項(xiàng)生理指標(biāo)的記錄和分析。例如接種的煙草葉片，一般10天左右能觀察到其生長(zhǎng)和分化的明顯變化，不同培養(yǎng)基其誘導(dǎo)煙草葉片的生長(zhǎng)情況明顯不同，生根培養(yǎng)基中能明顯觀察到葉片下面有細(xì)小的根毛開(kāi)始生長(zhǎng)，誘導(dǎo)愈傷的培養(yǎng)基葉片邊緣有少量的松散細(xì)胞著生，生芽的培養(yǎng)基則在葉片上部和邊緣開(kāi)始有幼嫩的不定芽出現(xiàn)。20天左右時(shí)，根、芽和愈傷組織有更明顯的生長(zhǎng)和分化。其他實(shí)驗(yàn)材料在各個(gè)生長(zhǎng)時(shí)期都會(huì)有不同的生長(zhǎng)發(fā)育現(xiàn)狀，要及時(shí)定時(shí)進(jìn)行記錄和分析。在以往的實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察中，由于教師強(qiáng)調(diào)和學(xué)生重視不夠，往往只是在外植體接種一個(gè)月左右才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的最終觀察，忽略了中間多個(gè)生長(zhǎng)時(shí)期，這樣看到的只是最終表觀的生長(zhǎng)情況，造成學(xué)生對(duì)外植體的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程沒(méi)有一個(gè)連續(xù)、整體的認(rèn)識(shí)，使實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。鑒于植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)的這些特性，在后期的觀察過(guò)程中，要根據(jù)外植體的特性和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，要求學(xué)生制定合理、詳細(xì)的觀察計(jì)劃，定期定時(shí)進(jìn)行觀察、記錄和分析，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加完善;每次觀察老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住觀察重點(diǎn)，記錄詳細(xì)數(shù)據(jù)，并分析生長(zhǎng)情況，根據(jù)本次的生長(zhǎng)情況，預(yù)計(jì)下次的觀察時(shí)間，依次進(jìn)行，直到最終結(jié)果觀察;每次的觀察除進(jìn)行數(shù)據(jù)分析外，還可以對(duì)生長(zhǎng)外植體拍照，使學(xué)生在分析的過(guò)程中有更直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)詳細(xì)和系統(tǒng)的觀察和記錄后，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知度有明顯的提高，同時(shí)在此過(guò)程中也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決具體問(wèn)題的能力，使理論和實(shí)踐再次結(jié)合，使所學(xué)知識(shí)得到質(zhì)的升華。
五、結(jié)束語(yǔ)
植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)已應(yīng)用到生產(chǎn)和生活的很多領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)具有細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)人才的需求日益增多，并對(duì)這方面人才提出更高的要求，因此高校對(duì)生物學(xué)方向?qū)I(yè)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)的培養(yǎng)，讓其在學(xué)校的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就能很牢固和嫻熟地掌握該技能，并與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。筆者近年來(lái)在植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置和實(shí)驗(yàn)方法不斷完善，學(xué)生反映在實(shí)驗(yàn)課堂上所學(xué)技能在工作實(shí)踐中能得到很好應(yīng)用，但生物技術(shù)是一門(mén)日新月異的技術(shù)，因此對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提出了更高的要求，我們要緊隨科技發(fā)展的步伐，不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，為培養(yǎng)新型細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)人才做出更大的努力。
參考文獻(xiàn)：
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