文學(xué)鑒賞論文范文
文學(xué)是人類掌握世界的一種方式,具有不可替代的認識功能。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的文學(xué)鑒賞論文,供大家參考。
文學(xué)鑒賞論文范文一:文學(xué)鑒賞當(dāng)代文學(xué)論文
摘要:隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也越來越普及,電影、電視、圖片等不同藝術(shù)形式也應(yīng)參與到課堂教學(xué),通過與文學(xué)作品的互讀豐富教學(xué)形式,提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是,文學(xué)課程要與應(yīng)用型專業(yè)的專業(yè)特征相互協(xié)調(diào)與配合,實現(xiàn)雙贏。
關(guān)鍵詞:文學(xué)鑒賞;當(dāng)代文學(xué)
一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法交互運用
文本細讀要達到預(yù)期效果,也需改變教師單純講授的課堂教學(xué)模式。講授法是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的方法,通過教師的講述、講解、講演,能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量信息,在傳授新知識的早期階段必不可少,幫助學(xué)生盡快掌握基本知識。但若一直以教師講授為主,則對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。戲文專業(yè)的學(xué)生比中文專業(yè)的學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)弱,很容易形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的誤解。其實不然。以魯迅《狂人日記》為例,學(xué)生能夠自主分析出“吃”狂人的有哪些人,但對這些人物形象的解讀卻感覺困難。這種茫然并非是智力問題,而是因為魯迅的作品經(jīng)常被安排在課程之首,學(xué)生此時還不懂文學(xué)批評的方法導(dǎo)致一時無從入手。但如果將文學(xué)鑒賞的方法單列出來講給學(xué)生,必將枯燥無味,不如將方法以問題的方式融入到教學(xué)過程中。問題教學(xué)法是將知識以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。文學(xué)鑒賞的過程也可以視為是一個提出問題、解決問題的過程。
在學(xué)習(xí)初期,通常需要教師設(shè)計問題,由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考。后期則應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變到學(xué)生提問題。教師安排學(xué)生課前閱讀作品,讓學(xué)生課前自主探究,課中將學(xué)生分為兩組,一組提問,一組回答;或者一組將學(xué)習(xí)成果以學(xué)術(shù)報告的形式展示出來,另一組則提問質(zhì)詢。知識的學(xué)習(xí)之外,探究型的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力,討論則提升了口語表達能力,若再以作業(yè)形式課后形成論文,亦可鍛煉戲文學(xué)生較為欠缺的論文寫作能力。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程所面臨的另一難題,是大量優(yōu)秀的文學(xué)作品與有限的課時之間的矛盾。由此,授課過程中教師一定要注意“范例”效用。所選的作品應(yīng)可起到范例的功能,授課過程中也應(yīng)注意總結(jié)、歸納文學(xué)鑒賞的規(guī)律。以《沉淪》為例,解讀潘先生時很多同學(xué)還不能注意到其“先生”的身份,之后再看“他”,則能很快注意到其“留學(xué)生”的身份,并由此身份入手對人物加以分析和評判;更有部分同學(xué)將這一知識分子形象與狂人、潘先生等知識分子形象相對比,反思現(xiàn)代史上知識分子的道路與命運,提高了運用知識的能力和水平。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,“現(xiàn)代教學(xué)方法的運用,要求確立學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為本,強調(diào)教師的教法歸根到底是通過學(xué)生主體活動來獲得效能,著眼于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性”。而正所謂授人以不如授人以漁,傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法的交互運用,是學(xué)生掌握文學(xué)鑒賞基本方法的有效手段。
二、文學(xué)鑒賞與專業(yè)實踐的融合
對戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,與研究能力相比,他們更希望得到提升的是實踐能力。這也是他們對理論類課程興趣不高的一個原因,是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的掣肘,卻也是創(chuàng)新的切入點,若能發(fā)揮文學(xué)與戲文的雙重優(yōu)勢,則將實現(xiàn)雙贏。講授與表演的結(jié)合,是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講課程可選用的教學(xué)方法。表演是戲文學(xué)生的必修課,也是他們的興趣與特長,將表演帶入課堂,截取文學(xué)作品中的精彩片段讓學(xué)生表演并加以陳述,能夠檢測他們對作品的理解程度,也能活躍氣氛,調(diào)動學(xué)生積極性。以巴金的《家》為例,可表演覺民逃婚后眾人的不同反映,演完后開放“觀眾”進行點評。在互動環(huán)節(jié)中,對覺新幫覺民說話到底有幾分真心等問題經(jīng)常產(chǎn)生分歧,“演員”表演時對人物內(nèi)心的揣摩與“觀眾”對人物的認識在碰撞中激發(fā)思考的火花,在討論中加深了對人物形象的理解。表演的加入弊端在于所需時間較多,即便課前準備所耗費的時間不計,一節(jié)課時間學(xué)生表演加上點評與討論,最多只能完成一到兩個片段,很難全面鋪開。若要實現(xiàn)全部學(xué)生的參與,所需課時量占的比重勢必過多。當(dāng)下社會,早就已經(jīng)進入了“讀圖時代”,“標志著圖像主因型文化取代傳統(tǒng)的語言主因型文化?!眻D像文化的流行對于以文字作為表達手段的文學(xué)來講是巨大壓力,而當(dāng)大眾習(xí)慣于通過各種影像資料側(cè)面了解文學(xué)文本時,誤解與偏見也隨之而來。但與其排斥,不如將影像資料引入課堂,化危機為轉(zhuǎn)機。
影像之于課堂教學(xué)的負面影響也不能不重視,其一是限制學(xué)生的想象力,其二是難以體味文字之美。對于不喜閱讀文字、只通過電影或其他藝術(shù)形式了解文學(xué)作品的學(xué)生而言,作品是以一種固化了的形象出現(xiàn)的,這就弱化了小說為讀者留下的想象空間。再者,電影與文學(xué)作品畢竟是兩種不同的藝術(shù)形式,在轉(zhuǎn)化過程中存在不同程度的改編,一部分圖像無法或很難展示的部分必然會丟失,其他內(nèi)容也會經(jīng)由導(dǎo)演或編劇的理解產(chǎn)生一些“誤差”,或增或減或變。文學(xué)作品與影視作品之間的差異,正是戲文專業(yè)學(xué)生發(fā)揮其專業(yè)特長的空間。教師在課堂上可引入比較的視野,在對改編的評價中提升學(xué)生的藝術(shù)審美水準。同時,老師也可指導(dǎo)學(xué)生講文學(xué)作品自己改編成劇本,表演并制作成短片,既考察學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,也提高了學(xué)生的實踐能力。這也為文學(xué)與影視教學(xué)之間搭起了合作的橋梁,不同課程之間若能相互溝通配合,讓學(xué)生既不必增加學(xué)習(xí)負擔(dān)又能鍛煉多方面的能力,可謂一舉多得。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜,單一的教學(xué)方法通常很難較好地完成教學(xué)任務(wù),因此要綜合運用講授、范例、問題、探究等多種教學(xué)方法,使之相輔相成。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也越來越普及,電影、電視、圖片等不同藝術(shù)形式也應(yīng)參與到課堂教學(xué),通過與文學(xué)作品的互讀豐富教學(xué)形式,提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是,文學(xué)課程要與應(yīng)用型專業(yè)的專業(yè)特征相互協(xié)調(diào)與配合,實現(xiàn)雙贏。
參考文獻
1、金圣嘆文學(xué)鑒賞主體論左健;南京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué).人文科學(xué).社會科學(xué)版)2006-11-3010
2、夏丐尊文學(xué)鑒賞教學(xué)論辯證(上)王榮生寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)1999-10-308
文學(xué)鑒賞論文范文二:文學(xué)作品鑒賞方法
摘要:讓今天的學(xué)生真正回到語文的世界,喚起對語文的熱愛,培養(yǎng)出高雅的讀書品位和審美能力,方法主要有:創(chuàng)設(shè)課堂活動,營造情境,在師生互動中展開鑒賞;注重涵泳品味,緊扣語言,在閱讀實踐中學(xué)會鑒賞;突出感性體驗,加強誦讀,在審美思辨中學(xué)習(xí)鑒賞;設(shè)法調(diào)動情緒,注入激情,在情感的磁場中對話。
關(guān)鍵詞:興趣 師生互動 品味 誦讀 激情
現(xiàn)在的青少年常常拒絕傳統(tǒng),追求時尚,觀念功利,情感冷漠,在審美能力、審美品位和審美追求上有著鮮明的特征。他們中的很多人習(xí)慣于讀圖聽碟,游走于短信網(wǎng)文,對文學(xué)的經(jīng)典斜目以視,對文化大師敬而遠之,常以另類自喜,以憤青自居,視純真為傻,看嚴肅為呆。對文學(xué)、對語文的興趣已經(jīng)近乎漠然,或許因為中考、高考,才把他們留在了中學(xué)語文的課堂里。如何讓今天的學(xué)生真正回到語文的世界,喚起對語文的熱愛?如何培養(yǎng)出高雅的讀書品位和審美能力?這些問題都十分嚴峻地擺在了我們語文教師的面前,讓我們這些以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承者為己任的語文教師不得不深入思考。
一、創(chuàng)設(shè)課堂活動,營造情境,在師生互動中展開鑒賞
通常對文學(xué)教學(xué)不感興趣甚至冷漠的原因大致有三方面:一是閱讀文本與學(xué)生實際生活距離太遠,難以引起學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;二是教學(xué)流程千篇一律,把動態(tài)的認知審美過程變成了靜態(tài)的程式圖解,造成學(xué)生對閱讀教學(xué)索然無味,產(chǎn)生冷漠厭倦心理;三是面對應(yīng)試升學(xué)的壓力,教師把凝聚作者激情與心血的作品肢解為若干語言文字訓(xùn)練題目,也就很難勾起學(xué)生的閱讀激情??傊?,單一刻板的教學(xué)模式是產(chǎn)生冷漠心理的主要原因,而要改變這種心理狀態(tài),就要在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中努力改變單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境,不求巨細無遺、面面俱到的教學(xué)程式,力求目標明確、形式多樣的教學(xué)靈動,加強雙邊或多邊的活動,讓課堂充滿活力,充滿生機,促成學(xué)生具有良好的閱讀心境和閱讀愿望。
二、注重涵泳品味,緊扣語言,在閱讀實踐中學(xué)會鑒賞
要讓文學(xué)鑒賞真正得以落實,讓語文課真正成為語文課,研究語言、品味語言是關(guān)鍵。形象的塑造需要語言,意境的構(gòu)成離不開語言,作品的深意蘊含于語言。要努力去挖掘文字背后的空白,咀嚼詞句內(nèi)部的情味,由此拓展想象,領(lǐng)受涵泳的興味,感受語言的魅力。
1.要品出語言所創(chuàng)造的有意味意境。文學(xué)的意義常常由意象、意境所表達。一個反復(fù)出現(xiàn)的意象常常表達特定的情趣和意味,它代表民族和人類共同的情感體驗;而意境則是作家主觀情思與客體景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。文學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認識意象,感受意境。
2.要品出力透紙背的言語內(nèi)涵。文學(xué)作品的語言所表現(xiàn)的意義,并不是呈現(xiàn)在同一個層面上,有表層和深層之分,而文學(xué)語言的意蘊、意味和意境,有著豐富多變的表現(xiàn)形式。體味語言的豐富性是進行文學(xué)教學(xué)的重點,也是語文姓“語”的體現(xiàn)。教學(xué)中,要引領(lǐng)學(xué)生懂得欣賞小說細節(jié)的深刻意蘊,學(xué)會揣摩話劇臺詞的潛臺詞,注意詩歌意象的意義指向,弄清散文語言的言外之意……
三、突出感性體驗,加強誦讀,在審美思辨中學(xué)習(xí)鑒賞
文學(xué)作品的魅力常常是在持續(xù)不斷的反復(fù)中顯現(xiàn)出來的。誦讀的作用自不待言,但如何讓學(xué)生讀出興趣、讀出滋味、讀出獨到的體驗,變“要我讀”為“我要讀”,這是我們應(yīng)當(dāng)很好研究的。
首先,漢語的音韻美、節(jié)奏美、韻律美,其感悟的最好方法是“讀”?!白x”是手段,感悟是目的?!白x”不僅能對文章內(nèi)容進行把握,更能對語言文字的諸多美進行欣賞、品評。問題是“讀”要有一個循序漸進的過程。由讀準字音、讀得通順流暢到讀出一種美感來;由讀出節(jié)奏、韻味到讀出一種情感來。讀出美感和讀出情感是讀的最高境界。在閱讀教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際,依據(jù)言語對象的描述,以類似的情感體驗,去領(lǐng)悟作者自我抒發(fā)或從旁描述的出神入化,把握作者內(nèi)心所感的至真至誠,從而激發(fā)敏銳的語感。因此,這些就要教師設(shè)計出多種多樣的“讀”的形式,如學(xué)生讀、教師讀、專家讀、默讀、對讀、齊讀、范讀、分角色讀、配樂讀、小組讀、趣讀、美讀,讀出層次,讀出變化,讀出韻味,讀出個性,讀出一片讀的新天地。
其次,“涵泳工夫興味長”。在文學(xué)欣賞中,不斷地“涵泳”是達成欣賞目標的重要手段。從文學(xué)欣賞的意義上說,一篇作品的全部意義不會也不可能被某一階段的讀者讀解完,只有在不斷延伸的接受鏈條中,作品的深層意蘊才能逐漸被讀者發(fā)掘出來。教學(xué)過程中注意適時提取學(xué)生熟知的作品,從不同的角度加以觀察,溫故而知新,便會獲得新的審美感受。朱自清先生的《背影》一課,初中讀時,對作品中情感的把握未必準確,也體會不深,到了高中階段,隨著年齡的增長,涉世的深入,一定會在年輕的心中產(chǎn)生不同的感受,讀出生活,讀出成長,讀出思想。初讀《項脊軒志》,未必能深悟那力透紙背的親情,當(dāng)他(她)學(xué)會了從生活的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)真情,獲得的美感一定有別于初讀之時。因此,教學(xué)中可以把學(xué)生以往學(xué)過的文學(xué)作品進行復(fù)讀性訓(xùn)練,使他們對自己熟悉的作品產(chǎn)生新的認識、新的理解,進而提高自己的審美能力,豐富自己的審美經(jīng)驗。
再則,要注重個性化閱讀。文學(xué)作品的閱讀不能僅僅著眼于書面文字,而要通過作品的語言,全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景,品味、涵泳和體悟潛藏在作品中的內(nèi)在意蘊和情趣,解除縈繞于字里行間的理趣、意趣和情趣,進行入乎其中出乎其外的情智整合與生成,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣。在閱讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題;教師著力創(chuàng)設(shè)問題情境,注意營造寬松、和諧的氛圍,形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的沃土,在看似無疑處發(fā)現(xiàn)無限煙波。
四、設(shè)法調(diào)動情緒,注入激情,在情感的磁場中對話
教學(xué)不僅是認知活動,也是情感活動。語文教學(xué)的諸元素——文本(尤其是文學(xué)作品)、學(xué)生、教師,都是離不開“情”的,可見,語文教學(xué)的活動恰似一個情感投入的“場”。很難想象缺乏情感的文學(xué)鑒賞活動該是多么枯燥索然。文學(xué)欣賞需要審美的能力,要審美,必須要有激情的燃燒。激情是體驗文學(xué)韻味的情感支點,激情是體驗文學(xué)趣味的興奮劑和催化劑??梢哉f,沒有激情,便沒有審美;沒有審美,便沒有文學(xué)的教學(xué)。激情的表達是多層次、多側(cè)面的。它有時是深邃,啟迪思考;有時是詩意,激發(fā)想象;有時是幽默,調(diào)節(jié)氣氛。激情充溢的課堂才是充滿生命活力的空間,才是奔騰飛動的川流。
總之,語文的課堂需要激情,語文的學(xué)習(xí)需要興趣,語文的教學(xué)需要活力,讓我們用熱情去照亮語文的課堂,用激情去點燃文學(xué)的火把,用互動去激發(fā)教學(xué)的活力,通過不懈的努力去培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)的素養(yǎng)。
參考文獻
1、建筑與文學(xué)的焊接──論中國建筑的意境鑒賞指引侯幼彬華中建筑1995-09-2011
2、葉圣陶論文學(xué)鑒賞潘新和;語文建設(shè)2006-06-018
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