高中歷史學(xué)論文范文
在歷史教學(xué)中巧妙的運用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,用幽默的教學(xué)語言來提高課堂教學(xué)的趣味性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中歷史學(xué)論文，供大家參考。
高中歷史學(xué)論文范文一：高中歷史教學(xué)學(xué)生批判性思維實踐
摘要： 綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)存在一定的弊端。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，高中歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠通過歷史學(xué)習(xí)掌握批判性思維，提高自身的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);批判性
一、結(jié)合新型教學(xué)文化，促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)
對于批判性思維的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，也就是將批判性思維運用到教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師很少和學(xué)生進(jìn)行互動，更別談引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑。學(xué)生對于很多歷史知識，不是從表面的閱讀就能弄懂的，很多知識往往需要通過不斷分析和質(zhì)疑才能明白。所以，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該針對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端采取相應(yīng)的措施加以改善。由此看來，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，讓學(xué)生多提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修(一)專題八“解放人類的陽光大道”中第一章“俄國十月社會主義革命”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化?！岸韲律鐣髁x革命”這部分內(nèi)容會涉及到《布列斯特和約》這一內(nèi)容。有的學(xué)生在對這部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時，將《布列斯特和約》和《馬關(guān)條約》進(jìn)行比較，并且還認(rèn)為列寧和李鴻章都是賣國者。雖然這個觀點是有問題的，但是教師不應(yīng)該馬上用“作為偉大領(lǐng)袖的列寧怎么會賣國”反問，這樣只會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時不能發(fā)揮批判性教學(xué)的作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較兩個條約分別所處的歷史背景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再反過頭來對這些歷史知識進(jìn)行分析和反思，從而抓住其中的不同之處，幫助自己修正原本的觀點。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。
二、多元解讀歷史文本，提高批判思維能力
由于生活閱歷和價值取向等存在差別，學(xué)生會對歷史現(xiàn)象形成不同的理解。這種現(xiàn)象是正常的。同時根據(jù)新課改的要求，對歷史文本進(jìn)行多元解讀也是當(dāng)下的趨勢。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師通常會讓學(xué)生根據(jù)自己的理解思路理解歷史現(xiàn)象，很顯然這樣會使學(xué)生的批判思維能力難以發(fā)揮。針對這一情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中多元解讀歷史文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中的歷史現(xiàn)象，提出質(zhì)疑和反思，從而幫助學(xué)生不斷地提高批判思維能力。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修(一)專題二“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”中第一章“中國軍民維護(hù)舊家主權(quán)的斗爭”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師可以以“戊戌政變”為例對歷史文本進(jìn)行多元解讀。學(xué)生在對這部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會認(rèn)為“戊戌政變”之所以失敗原因在于“封建頑固勢力的強(qiáng)大”。事實上，在歷史事件背后還有其他的原因。教師應(yīng)該指出學(xué)生所說的方面為外因，同時引導(dǎo)學(xué)生思考時間的內(nèi)因。學(xué)生經(jīng)過思考之后，就會發(fā)現(xiàn)“資產(chǎn)階級維新派的勢力過于弱小”就是“戊戌政變”失敗的內(nèi)因。通過多元解讀歷史文本，教師可以使學(xué)生多角度看問題，從而真正了解歷史事件的真相。
三、有效開展教學(xué)評價，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維
教學(xué)評價也是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。要是學(xué)生在教學(xué)評價上把握不當(dāng)，就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價方式較為單一，他們往往根據(jù)學(xué)生的試卷成績對學(xué)生進(jìn)行評價。針對這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，有效開展教學(xué)評價。教師的教學(xué)評價應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對問題的分析和批判性思維的運用等，以幫助學(xué)生不斷地強(qiáng)化批判性思維，使學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)歷史水平。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修(二)專題六“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”中第一章“羅斯福新政”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有效開展教學(xué)評價?！傲_斯福新政”的原因、所涉及的方面以及帶來的影響，教師應(yīng)該主動針對這幾個方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。教師對于這部分的掌握情況、以及在對于所學(xué)歷史知識是否運用到批判性思維也應(yīng)該納入考慮范圍。這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。
四、總結(jié)
綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)存在一定的弊端。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，高中歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠通過歷史學(xué)習(xí)掌握批判性思維，提高自身的綜合素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該結(jié)合新型教學(xué)文化，促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng);其次，教師應(yīng)該多元解讀歷史文本，提高批判思維能力;最后，教師還應(yīng)該有效開展教學(xué)評價，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。
參考文獻(xiàn)
1、關(guān)于“多層次教學(xué)”研究的歷史、現(xiàn)狀和進(jìn)展詹振權(quán);外國教育資料1989-10-28
2、建設(shè)務(wù)實有效的21世紀(jì)的中學(xué)歷史課程——著名教學(xué)研究專家聶幼犁先生訪談錄聶幼犁,任世江歷史教學(xué)2003-01-05
高中歷史學(xué)論文范文二：高中歷史教學(xué)探析
摘要：
興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史、熱愛歷史的燈塔。學(xué)生只有有了興趣才會更好地學(xué)習(xí)歷史，而興趣的背后是教師對學(xué)生積極性、主動性的激發(fā)。在教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，則可以做到學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、好學(xué)、會學(xué)歷史的境界。
關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)
一、實施情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
質(zhì)疑是探究學(xué)習(xí)的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考。也可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。提出問題是探究教學(xué)模式的基礎(chǔ)，是為了明確所要探究解決的目標(biāo)，為了激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，因此師生所提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性和探究。如《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》教學(xué)中，一位教師開篇就提出這樣的問題:抗日戰(zhàn)爭勝利后，可是為什么蔣介石還玩起和談的陰謀呢?請問:蔣介石電邀毛澤東去重慶是不是為了“國家大計”?蔣介石電邀毛澤東去重慶的真實目的是什么?毛澤東為什么要冒風(fēng)險去重慶談判?毛澤東去重慶會改變蔣介石的限定方針嗎?在教學(xué)中教師提出的這幾個問題，學(xué)生就很想了解蔣介石為什么要打，卻還假裝要跟共產(chǎn)黨進(jìn)行和談呢?那不是多此一舉嗎?這樣，學(xué)生的探究欲望就被極大地激發(fā)出來。
二、精選歷史資料補(bǔ)充課堂教材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
高中歷史教科書容量大，重點主干知識清晰。但是，歷史知識的內(nèi)容是豐富多彩的。詳實的歷史史實更能吸引學(xué)生的注意力。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選歷史資料，把一些具體形象的歷史傳說、歷史小故事、歷史小常識等等補(bǔ)充到歷史教學(xué)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，開闊了學(xué)生的歷史視野，加深了學(xué)生對歷史事件的了解和認(rèn)識，能夠取得良好的教學(xué)效果。如在給學(xué)生講左宗棠帶兵收復(fù)新疆內(nèi)容時，介紹了左宗棠出兵收復(fù)新疆時，已年近70歲，為了收復(fù)被俄國占領(lǐng)的伊犁地區(qū)，他帶著棺材出關(guān)，表示誓與俄國決一死戰(zhàn)，為曾紀(jì)澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區(qū)。這樣通過資料的補(bǔ)充，能象磁石一般吸引住學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對左宗堂的理解，也深化了愛國主義教育。
三、以生為本，讓學(xué)生在參與中體驗學(xué)習(xí)的樂趣
孔子曰:吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。根據(jù)資料閱讀的信息，我們能學(xué)習(xí)到百分之十;聽到的信息，我們能學(xué)習(xí)到十分之十五;但所經(jīng)驗過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到百分之八十。因此，歷史新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的思考與體驗，肯定學(xué)生以自己獨特方式認(rèn)識和感悟世界的能力，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課充滿生命活力。在教學(xué)實踐中，我給每個學(xué)生提供成功的機(jī)會，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題(質(zhì)疑問難)給予表揚(yáng)和肯定，并引導(dǎo)他們自己解決，把成功交給學(xué)生。充分利用教材中的各種問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和合作探究，或者開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與中獲得成功的體驗和喜悅。歷史活動中，對每一個善于展示自我的學(xué)生，或能參與的學(xué)生，不管結(jié)果如何，我都要從他們閃光的地方加以表揚(yáng)，不足之處提出友善的建議。這樣長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史處處有自信、處處有喜悅，體驗到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。興趣是最好的老師，在歷史教學(xué)中，教師要堅持培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓歷史課堂不斷響起笑聲，才是真正的有效教學(xué)。
四、巧妙結(jié)尾，留有余韻，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一堂成功的歷史課，不僅僅是課上能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在課后還能夠保持和延續(xù)學(xué)生的興趣，學(xué)生思維得到進(jìn)一步發(fā)展。因此，高中歷史教師在每節(jié)課結(jié)束時，要能夠承上啟下，不僅對課上內(nèi)容做出總結(jié)，還能夠設(shè)計出學(xué)生感興趣耐思考的問題，引起學(xué)生對下一句教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。只有持之以恒地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能保持持久的學(xué)習(xí)動力，才能取得良好的教學(xué)效果。例如，在講完《中華人民共和國成立》這一課后，教師指出1949年10月1日開國大典，宣告了新中國的成立，標(biāo)志著中國新民主主義革命已經(jīng)取得偉大勝利?？墒切轮袊某闪?，是否意味著國內(nèi)外一切反動勢力，已經(jīng)放棄了顛覆人民政權(quán)的企圖呢?這樣結(jié)尾，設(shè)下懸念，使學(xué)生急于想知道后面的內(nèi)容，為下一節(jié)課講《為鞏固新中國而斗爭》打下了良好的基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。
五、總結(jié)
興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史、熱愛歷史的燈塔。學(xué)生只有有了興趣才會更好地學(xué)習(xí)歷史，而興趣的背后是教師對學(xué)生積極性、主動性的激發(fā)。在教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，則可以做到學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、好學(xué)、會學(xué)歷史的境界。
參考文獻(xiàn)
1、教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則——歷史與現(xiàn)狀的比較研究陳玉琨高等師范教育研究2003-03-15
2、談歷史課程標(biāo)準(zhǔn)較之歷史教學(xué)大綱的發(fā)展姬秉新歷史教學(xué)2003-03-05
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