有關會計教育專業(yè)論文
有關會計教育專業(yè)論文
我國會計教育肩負著培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的未來會計專業(yè)人才的重任,當前我國會計教育教學工作,已不能適應形勢的變化和改革開放的進一步深入對會計人才的需求。下面是學習啦小編為大家整理的有關會計教育專業(yè)論文，供大家參考。
有關會計教育專業(yè)論文范文一：國際會計教育準則在會計課程中的運用
摘要：會計教育國際化成為我國高校會計專業(yè)發(fā)展的一個主流趨勢，本文綜述了我國會計教育國際化項目面臨的問題與挑戰(zhàn)。借鑒國際會計教育準則(IES)，構建會計國際化課程體系改革實施框架，并從課程設置、技能培養(yǎng)目標、職業(yè)道德教育等角度為我國會計國際化項目的改革提供具體建議。
關鍵詞：國際會計教育準則;國際化;專業(yè)勝任能力;課程體系建設
一、會計教育國際化與國際會計教育準則
(一)我國會計教育國際化項目實施現(xiàn)狀及問題
隨著經(jīng)濟一體化與全球金融監(jiān)管合作的深入，會計職業(yè)也朝著國際化的方向發(fā)展。我國《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》明確提出培養(yǎng)具有國際業(yè)務能力的高級會計人才及國際認可度的注冊會計師，這給我國會計教育的國際化提出了要求與發(fā)展方向。作為會計人才培養(yǎng)的重要基地，我國高校近年來在會計教育國際化發(fā)展上做出了持續(xù)不斷的努力與創(chuàng)新。我國高校會計教育國際化常見路徑有三種：使用國外教材或借鑒國外課程體系;中外合作辦學;在學歷教育中融合國外職業(yè)資格考試課程，如ACCA，CIMA，ACA，CGA，AICPA，CMA等。其中融合了國外職業(yè)資格考試課程的會計教育國際化項目有助于將先進的課程體系和教育理念導入我國的會計教育體系，提高大學會計教育與實務需求之間的關聯(lián)度，成為我國高校會計教育國際化的首選方式。雖然我國高校會計教育國際化項目已取得了初步成效，但在課程設置上并沒有將會計國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透至會計本科人才培養(yǎng)中，以應試為目標的會計國際合作項目在一定程度上沖擊與抵消了國外先進教學理念與方法的融入。因此從整體而言，我國會計教育國際化進程尚處于初始階段，會計教育國際化整體水平有待提高(陳春華，2013)。本文以國際會計教育準則為基礎，以提高專業(yè)勝任能力為人才培養(yǎng)目標，構建基于國際會計教育準則的會計教育國際化項目改革思路與實施框架，并對我國高校會計國際化項目的教學改革提出具體建議。
(二)國際會計教育準則
會計教育國際化是伴隨會計審計準則趨同、會計職業(yè)國際化應運而生的，會計教育國際化的內(nèi)容與形式并沒有固定的模式與統(tǒng)一的標準Karreman(2007)指出，會計教育國際化應當關注以下五個主要方面：會計教育全球協(xié)調(diào)、準則與規(guī)制、全球化與趨同、課程開發(fā)、專業(yè)會計能力教育。會計教育全球協(xié)調(diào)是其中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)下屬的國際會計教育準則理事會(IAESB)在會計教育國際協(xié)調(diào)中發(fā)揮了重要作用。IAESB通過發(fā)布一系列的職業(yè)會計師國際教育準則(IES，下文簡稱會計國際教育準則)，為會計教育以及專業(yè)會計師培訓提供了國際標準。迄今為止，IAESB共發(fā)布了8個IES，分別是職業(yè)會計教育計劃的準入條件(IES1)、職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容(IES2)、職業(yè)技能(IES3)、職業(yè)價值、道德與態(tài)度(IES4)、實務經(jīng)驗要求(IES5)、專業(yè)能力和勝任能力的評估(IES6)、職業(yè)后續(xù)發(fā)展(IES7)以及審計專業(yè)人員的勝任能力要求(IES8)。國際會計教育準則系列自發(fā)布以來一直不斷更新與改進，以體現(xiàn)職業(yè)界對會計職業(yè)及會計師能力的最新需求。值得提出的是，會計國際教育準則雖然是針對職業(yè)會計師的教育準則，但該準則系列對大學會計專業(yè)教育，尤其是會計國際化項目有著重要的指導意義。
二、會計國際化課程體系改革思路與實施框架
(一)會計國際化課程體系改革思路
會計教育國際化作為深化我國會計教育改革有效手段，是我國高校會計專業(yè)建設的一個發(fā)展趨勢。在如何推進會計教育國際化建設上，現(xiàn)有研究從不同角度給出了不同的建議。楊政等(2012)認為會計教育應當以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本目標，在國際會計教育合作中需要消除應試教育的短視目標，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系。魏亞平和高雪敏提出在課程體系中應強化國際企業(yè)管理、國際財務管理、國際金融、人力資源管理等相關課程的設置，著力于培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維、較高專業(yè)素養(yǎng)和國際化視野的國際會計管理人才(2011)。Needles(2005)認為新興經(jīng)濟體國家在會計教育中應當著重解決以下四個問題：第一，會計課程中過于強調(diào)簿記技巧與內(nèi)容;第二，會計教育者對國際準則與實務了解較少;第三，會計高等教育缺少充足的資源;第四，會計職業(yè)道德并未作為獨立的學科或者課程進行教學。上述研究雖提出了眾多中肯且有建設性的意見，但這些建議相對具體或微觀，并沒有在全局與整體上對我國會計教育國際化的改革與發(fā)展提出建議。在構建會計教育國際化課程體系改革思路時，IFAC發(fā)布的會計教育國際準則無疑是一個值得參考的國際標準。本文依據(jù)國際會計教育準則，結(jié)合會計國際化培養(yǎng)目標，設計出我國會計國際化課程體系改革的實施框架。
(二)會計國際化課程體系改革實施框架
國際會計教育準則圍繞“專業(yè)勝任能力”這一培養(yǎng)目標，從國際化視角明確了職業(yè)會計師的知識體系、技能要求、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式。在國際會計教育準則公告框架中，專業(yè)勝任能力被定義為具有在工作場所勝任工作的專業(yè)能力，具體包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能及、專業(yè)價值、道德與態(tài)度三個方面。根據(jù)勝任能力界定的三個領域，國際會計教育具體準則對職業(yè)會計師培養(yǎng)提出了全球化的標準與指南，涵蓋了基本知識結(jié)構、專業(yè)技能、職業(yè)道德、工作經(jīng)歷要求、能力評估方法等多個內(nèi)容。國際會計教育準則涵蓋的這些內(nèi)容也正是會計國際化課程體系改革的主要內(nèi)容，如培養(yǎng)目標設定、專業(yè)課程設置、實踐教學安排、教學評價方法選擇等。國際會計教育準則與高校會計教育國際化項目在目標與內(nèi)容上的一致性，決定了國際會計教育準則在會計教育國際化課程體系中的適用性，因此可以將會計國際化項目課程改革具體內(nèi)容與國際會計教育準則具體準則相關聯(lián)，構建出基于國際會計教育準則的會計國際化項目課程改革實施框架。在我國會計教育國際化項目課程體系的設計中，國際會計教育準則體系起到了很好的參考作用。《國際教育公告框架》明確了會計國際化項目專業(yè)勝任能力的人才培養(yǎng)目標;《IES2-職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》指出職業(yè)會計師專業(yè)教育的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容可作為會計國際化項目的課程設置的一個參考基準;《IE3-職業(yè)會計師專業(yè)技能》對會計職業(yè)能力做了詳細分解，為會計國際化項目專業(yè)能力培養(yǎng)描繪了具體目標;《IES4-職業(yè)價值、道德與態(tài)度》為會計國際化項目的倫理教育模塊設計了完整的實施方案;《IES5-實務經(jīng)驗要求》可指導會計國際化項目實踐教學模塊的設計;《IES6-專業(yè)能力和勝任能力的評估》對會計國際化項目的教學效果測評方法的選擇也提供了具體方案;《IES8-審計專業(yè)人員的勝任要求》專門對審計專業(yè)(課程)培養(yǎng)目標做出了說明。值得強調(diào)的是，國際會計教育準則與會計學歷教育的連接點是具有共同的人才培養(yǎng)目標，即專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標的一致性確保了國際會計教育準則對會計學歷教育的指導作用。
三、會計國際化課程體系設計
(一)基于IES2的會計教育國際化項目專業(yè)課程設置
會計課程體系改革的另一關鍵要素是專業(yè)課程的設置，Karreman等(2007)指出發(fā)展中國家會計教育在課程設置上亟需改進的領域有：第一，在高等院校會計課程設置上，應當涵蓋一般的商業(yè)課程，如公司治理、國際貿(mào)易、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織發(fā)展、市場、信息與溝通技術等;第二，會計、審計等核心課程內(nèi)容過時，沒有提供關于最新國際準則發(fā)展的內(nèi)容;第三，缺乏現(xiàn)代教學工具以及技術。會計國際化課程體系究竟包括哪些課程、如何設計教學計劃，是我國當前會計國際化項目亟需解決的關鍵問題。IAESB發(fā)布的《國際會計教育準則第二號—職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》(IES2)為包括我國會計教育國際項目的課程體系設計提供了可參考的國際化標準。IES2將職業(yè)會計師基本知識分為三個模塊，分別是會計、財務及相關知識;組織與企業(yè)知識;信息技術知識，每個模塊下又提出了具體的課程設置建議，如圖2所示。我國當前大多數(shù)高校的會計學專業(yè)培養(yǎng)方案與IES2設計的標準模塊仍有差距。比如在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)判斷等課程的安排上尚存在空缺甚至空白;而組織和企業(yè)知識、信息技術知識等課程在會計學課程體系中的比重仍需加強。因此在會計國際化項目課程體系設計時，應當將IES2作為基準比較的一個標桿，通過專業(yè)基礎課、核心課程或者選修課程將IES2確定的基本知識結(jié)構包括在培養(yǎng)方案中。
(二)基于IES3的會計教育國際化項目技能培養(yǎng)目標
《國際會計教育準則第三號———職業(yè)會計師專業(yè)技能》(IES3)將會計國際教育準則提出的勝任能力又分解為智力技能、技術和功能技能、個人技能、交流和交際技能及組織和商業(yè)管理技能五個技能領域。每個技能領域需要掌握的具體技能如圖3所示，其中“智力技能”、“技術和功能技能”屬于專業(yè)硬技能培養(yǎng)，而“個人技能”、“交流和交際技能”、“組織和商業(yè)管理技能”側(cè)重的是軟能力培養(yǎng)。這些硬技能與軟能力體現(xiàn)了市場對會計師勝任能力的核心要求，也當然是會計教育國際化項目人才培養(yǎng)目標。
(三)會計教育國際化項目職業(yè)道德教育設計
我國傳統(tǒng)的大學會計課程體系中職業(yè)道德教育嚴重缺失，大部分高校沒有設置會計職業(yè)道德相關課程，而僅僅通過審計學課程予以簡單介紹(李宗彥，2014)?！秶H會計教育準則第四號—職業(yè)價值、道德與態(tài)度》(IES4)強調(diào)教育機構和職業(yè)組織應當對學員進行職業(yè)價值、道德與態(tài)度的教育，以培養(yǎng)其道德敏感性、道德判斷能力并改進倫理行為。IES4還建議職業(yè)道德應當作為一門單獨的學科進行教學，并且將職業(yè)道德教育融入不同的專業(yè)課程中。除了對教學內(nèi)容做出要求，IES4還對職業(yè)道德的教學方法提供了建議。IES4倡議采用參與式的職業(yè)道德教學模式實施職業(yè)道德教育，具體包括：案例研究、角色扮演、針對閱讀材料或視頻資料的討論、道德困境分析與辯論等。我國會計國際化項目應當重視會計職業(yè)道德內(nèi)容的嵌入與課程設計，可遵循IES4的建議，在會計課程體系中設置獨立的職業(yè)道德課程，并在各專業(yè)課程教學內(nèi)容中融入對職業(yè)道德原則的具體運用。
四、結(jié)論
會計教育國際化是我國會計教育當前主要發(fā)展趨勢與創(chuàng)新模式，我國高校會計教育國際化項目也正面臨從“外延式發(fā)展模式”向“內(nèi)涵式發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變的壓力。在深化我國會計教育國際化項目改革的進程中，國際會計教育準則發(fā)揮著重要的標桿與指南作用。本文構建了基于國際會計教育準則的會計教育國際化課程體系改革的實施框架，并對我國會計教育國際化項目課程改革與發(fā)展提出以下建議：一是在培養(yǎng)目標上，應當依據(jù)國際會計教育公告框架對職業(yè)會計師培養(yǎng)目標的要求，確定以“專業(yè)勝任能力”為人才培養(yǎng)的主要目標;二是在專業(yè)課程設置上，應當借鑒IES2指南，涵蓋并突出“會計與財務”、“組織與企業(yè)管理”、“信息技術”等三個領域的專業(yè)課程;三是在技能培養(yǎng)上，應當以IES3為藍本，除了重視傳統(tǒng)的智力教育，還應當關注交流溝通、職業(yè)判斷、領導力等軟能力的培養(yǎng);四是在職業(yè)道德教育上，應當遵循IES4的建議，設置獨立的職業(yè)道德課程，并將職業(yè)道德教育融入到會計學各個專業(yè)課程中。當然，在我國會計教育國際化項目中運用國際會計教育準則時，還需結(jié)合我國特有的文化、經(jīng)濟及會計實踐發(fā)展情況進行本土化的調(diào)整與修改。
參考文獻：
[1]楊政、殷俊明、宋雅琴：《會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調(diào)查分析》，《會計研究》2012年第1期。
有關會計教育專業(yè)論文范文二：會計職業(yè)能力需求分析的會計教育改革
[摘要]長期以來，高等職業(yè)會計教育是基于會計準則和會計制度來設計教育課程體系，培養(yǎng)會計核算型人才。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展應用，這種教學形式越來越難以滿足會計在組織決策中的職能，衡量高等職業(yè)會計學專業(yè)教育的質(zhì)量水平，既要關注學生對會計專業(yè)知識的掌握，又要培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力和會計職業(yè)判斷能力。
[關鍵詞]會計;職業(yè)能力;需求分析;高職教育
會計學高等職業(yè)教學在我國高職教育中具有一定的獨特性，它以學科供給為導向來進行人才培養(yǎng)和教學，即教師以教育部學科分類為標準，以教學為中心進行會計專業(yè)知識的教學工作，將會計學專業(yè)知識系統(tǒng)地傳授給學生，以期能夠解決他們工作中出現(xiàn)的一些會計問題，但這種愿望在實際中卻很難實現(xiàn)，脫離商業(yè)實踐和具體情境的會計學教學在學生工作實踐中一旦遇到具體問題，很難解決。在會計學具體的教學環(huán)節(jié)中，由于僅僅關注學科的特點，缺乏與其他學科溝通，更缺乏與產(chǎn)業(yè)界和會計實務界的交流，造成用這種會計學教學內(nèi)容與方法培養(yǎng)出來的學生遠遠不能滿足現(xiàn)實中人才市場對會計專業(yè)人才的能力需求。更為嚴重的問題是在高職會計專業(yè)教育中，由于過分重視會計學專業(yè)化教育教學，忽視對學生進行通識教育，會計專業(yè)學生對經(jīng)濟、管理等其他人文課程重視不夠，造成學生知識結(jié)構存在缺陷。學生在以后的工作中處理實際會計問題時很難從經(jīng)濟學、管理學等更廣闊的視角進行分析判斷。目前高職會計學教學模式存在弊端，在某種程度上嚴重制約了學生職業(yè)提升發(fā)展空間，所以，需要通過對會計職業(yè)能力進行全方位的需求分析，從會計學職業(yè)需求的角度提出較為合理化的會計教育改革方案，更好地服務于會計教學與實踐。
一、會計職業(yè)能力的需求分析
會計人員的專業(yè)能力主要涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)價值觀三部分內(nèi)容。隨著我國市場化改革的不斷深入，經(jīng)濟環(huán)境呈現(xiàn)出日益復雜多變的態(tài)勢，對會計從業(yè)人員提出了更高的要求，即會計從業(yè)人員應當以所在企業(yè)的戰(zhàn)略愿景為導向，全面參與企業(yè)投資、研發(fā)、生產(chǎn)、供應鏈和市場營銷等各項企業(yè)經(jīng)營管理活動，強化會計職能對企業(yè)經(jīng)營的價值管理和決策支撐。1.國內(nèi)會計職業(yè)能力的需求分析。國內(nèi)外關于會計職業(yè)能力有不同的界定，比較全面的表述是我國注冊會計師協(xié)會在《中國注冊會計師勝任能力指南》中明確指出，注冊會計師應當具備專業(yè)知識、組織和企業(yè)知識、會計職業(yè)技能、信息技術知識、職業(yè)價值觀等，其中著重強調(diào)職業(yè)技能。在一項針對北京、上海、西安、廈門和武漢等地六所高職會計專業(yè)的大二、大三學生進行問卷調(diào)查中顯示，會計專業(yè)學生對會計人員所需技能的重要性進行排名，位列前五位的依次是職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計算機能力和溝通能力，而從事財會工作的業(yè)內(nèi)人士則較為看重職業(yè)判斷力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等技能①。也就是說，在校會計學專業(yè)學生和會計實踐工作人員關于會計職業(yè)能力在認識上存在一定的偏差。2.國外會計職業(yè)能力的需求分析。國外1989年由安達信(ArthurAndersen)、普華(PriceWaterhouse)、安永(ArthurYoung)、恩斯特•惠尼(Ernst&Whinney)、德洛伊特•哈斯金斯•塞爾斯(DeloitteHaskins&Sells,DHS)、塔奇•羅斯(TouchRoss&Co.,TR)、畢馬威(PeatMarwich)以及永道(Coopers&Lybrand)國際八大會計師事務所共同發(fā)布的《教育透視：會計職業(yè)成功所需的能力》白皮書指出，會計專業(yè)學生除應當具備會計專業(yè)技能外，還應強化對商業(yè)組織知識、通用知識、智力能力和溝通能力等方面的培養(yǎng)。另外，美國會計教育改革委員會(AECC)美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)定期對會計教育狀況進行研究，認為在信息技術和錯綜復雜的商業(yè)環(huán)境下應著重培養(yǎng)會計專業(yè)學生綜合能力，這在很大程度上反映了會計人才需求方的核心利益②。澳大利亞注冊會計師協(xié)會(CPAAustralia)和特許會計師協(xié)會(ICAA)從用人需求角度出發(fā)，指出企業(yè)對解讀數(shù)據(jù)、撰寫報告、推理能力、計算機操作能力等方面更為看重;Kavanagh&Drennan認為，企業(yè)主最希望會計學畢業(yè)生具備扎實基礎會計知識，職業(yè)道德和倫理知識，通用商業(yè)意識，跨學科的工作能力和人際關系處理能力③。綜合國內(nèi)外會計學術界和實務界對會計職業(yè)能力的界定，可以發(fā)現(xiàn)盡管國內(nèi)外對會計職業(yè)能力的理解存在一些分歧，但對于會計職業(yè)能力的統(tǒng)一認識正在逐步形成。近年來，信息技術的高速發(fā)展，掀起了會計創(chuàng)新的浪潮，計算機操作已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的會計信息記錄工作，既節(jié)約了會計人員的勞力成本，又保證了會計信息的完整性和準確性，能夠更好地為企業(yè)管理提供有效的診斷和決策依據(jù)。這樣就需要專業(yè)的會計人員能夠利用信息技術協(xié)助管理層進行決策，并將決策結(jié)果在企業(yè)內(nèi)部進行有效傳達和解釋④。這對會計從業(yè)人員需要具備的良好的職業(yè)判斷能力、數(shù)據(jù)挖掘分析能力和人際交往溝通能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求，以便他們能夠較好地完成工作。隨著會計實踐的不斷變化、經(jīng)濟環(huán)境的日益加速更新、全球化的深入推進、商業(yè)模式的不斷變革、各種交易方式不斷涌現(xiàn)，以及會計制度和準則日益表現(xiàn)出“國際趨同”的發(fā)展態(tài)勢，這些因素相互疊加，導致企業(yè)商業(yè)運營環(huán)境變得日益復雜，更加迫切要求會計從業(yè)人員具備更高的專業(yè)能力，以便更好地適應會計職業(yè)環(huán)境變化對會計從業(yè)的新要求，即能夠主動生成、精準解讀、靈活運用會計信息，從而為特定組織或單位創(chuàng)造有效價值，不斷提升核心競爭力。因此，會計職業(yè)綜合能力體系既包括基礎會計知識、技術和方法，又包括經(jīng)濟管理能力、多維思辨能力、準確職業(yè)判斷能力、開拓創(chuàng)新能力、扎實言語表達能力及團隊協(xié)調(diào)溝通能力等⑤。不管相關部門出臺的會計職業(yè)能力規(guī)范怎樣變革，為特定組織或單位創(chuàng)造有效價值的會計職業(yè)綜合能力體系構建的目標不會改變，只有目標的確定性才能保證會計職業(yè)綜合能力體系建設的科學性。
二、對會計高職教育的創(chuàng)新思考
通過對前文的分析，我們認為已有會計高職教育培養(yǎng)的人才與會計職業(yè)能力需求匹配度大小，不僅對未來會計職業(yè)發(fā)展具有重要影響，而且影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接決定著高職會計專業(yè)教育教學的成敗。會計學專業(yè)學生被社會認可，表明社會對會計教育業(yè)績的認可，社會對會計高職教育質(zhì)量檢驗的重要認可。1.構建基于職業(yè)能力需求的人才培養(yǎng)目標。高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)能夠適應會計環(huán)境、能夠勝任會計職業(yè)服務任務的專業(yè)人才，因此，會計學專業(yè)課程體系設計需要全面貫徹創(chuàng)新思想和零基設計思想，適應會計從業(yè)人員參與組織戰(zhàn)略制定、變革和實施的能力需求，適應當前互聯(lián)網(wǎng)時代的大變革、催生新的商業(yè)新業(yè)態(tài)，這就對企業(yè)價值管理提出了新要求⑥。商業(yè)環(huán)境的變化導致對會計職業(yè)的專業(yè)知識要求不斷更新，與崗位匹配的會計專業(yè)能力要求不斷轉(zhuǎn)變，而這些變化都是圍繞為特定組織或單位創(chuàng)造有效價值這一不變的目標服務的。由于組織中不同層次的工作人員對會計工作的職業(yè)能力需求存在不同的判斷，這些判斷上的差異影響了學校傳輸人才的供給質(zhì)量⑦。因此，要求高職在會計教育培養(yǎng)人才過程中，要時刻引導學生始終遵守為組織創(chuàng)造有效價值的職業(yè)宗旨和職業(yè)使命，在教學中打破人才培養(yǎng)中自我限制和教育瓶頸，重視對專業(yè)學生的終生會計教育。2.建立超越數(shù)字的會計教育模式。隨著國家經(jīng)濟實力的增強，越來越多的國內(nèi)企業(yè)走出國門，發(fā)展成為跨國企業(yè)，企業(yè)財務工作的難度和強度逐步加大，會計工作已演變成一種綜合復雜的信息管理工作。傳統(tǒng)觀念中的記賬、賬簿、算盤等會計從業(yè)人員的工作已經(jīng)越來越遙遠，進入21世紀以后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為典型代表的信息技術的飛速發(fā)展，使得收集、加工數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)會計基礎工作被計算機取代，傳統(tǒng)的會計工作逐漸簡化，而對于會計從業(yè)人員的會計數(shù)據(jù)的挖掘、分析、解讀和駕馭能力需求日益提高。因此，會計師的職業(yè)角色要求更全面的能力結(jié)構、通用能力、信息技術的把控能力⑧。高職會計教育是會計人員職業(yè)能力訓練的主要渠道，會計實踐崗位的能力要求變化直接影響下一步會計人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容與方法，為適應會計職業(yè)能力的變化，高職會計專業(yè)的教學應當加強會計職業(yè)綜合素質(zhì)和能力的訓練，加強對學生終身學習所需技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。引導學生擁有嚴謹認真地對待財務問題的態(tài)度，學會思考處理棘手的會計難題，如何富有創(chuàng)造性地開展會計工作⑨。在具體的教學內(nèi)容和方法選擇上，應當改進傳統(tǒng)的會計課堂模式，注重理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，時刻對學生進行會計職業(yè)道德教育，在課堂內(nèi)外，通過討論、作業(yè)、模擬、案例分析等形式重點培養(yǎng)會計學專業(yè)學生的溝通能力、團隊合作能力，讓學生有機會身臨其境地體驗職業(yè)環(huán)境中可能遇到的情況，提高學生學習的興趣和積極性，奠定學生未來職業(yè)生涯發(fā)展的信心⑩。3.引進國外先進的會計教學方法。我國的高等院校教育已經(jīng)由精英式教育轉(zhuǎn)向大眾普及式教育，高職會計學科也不例外，加上社會對會計人才的需求量的增加，會計教育職業(yè)化訴求越來越明顯，導致高職會計教學與各類會計職業(yè)證書畫上了等號，這雖然有助于學生的學習務實性，卻忽視了學生日后會計職業(yè)發(fā)展中的其他能力。以考證為目標的會計課堂充滿了傳統(tǒng)的教授方法，教學內(nèi)容一成不變，嚴重脫離了其他學科知識和具體的商業(yè)實踐。這種模式進入一種惡性循環(huán)，教師不斷講授更新的會計準則，學生不停學習，雙方都忽視了對會計職業(yè)能力的訓練。而且會計專業(yè)短時間內(nèi)的火爆，使各高職院校師資力量嚴重不足，進一步惡化了會計課堂對專業(yè)素質(zhì)教育和能力訓練。會計教學迫切需要引進國外先進的教學方法，積極借鑒國外高職會計教學教育新理念，全面構建科學的會計學教學方法體系，不斷提升我國高職會計教育的質(zhì)量，以期實現(xiàn)真正為社會輸送優(yōu)秀會計人才的高職教育目標。
作者:常茹 單位:陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院
[注釋]
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⑨湯湘希.會計教育改革研究[M].武漢：湖北科學技術出版社，2002：108.
⑩蘇文兵，鄧峰，周齊武，等.會計和價值創(chuàng)造——基于企業(yè)非財務人員視角的調(diào)查與分析[J].審計與經(jīng)濟研究，2010(6)：54.學科教育
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