有關現當代文學論文范文
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中國現當代文學史是一門容納現當代文學精華的文學科目,它蘊含著異彩紛呈的作家、作品、流派、思潮等文學財富,呈現著現代中國民眾和中國知識分子的精神發(fā)展歷程。下面是學習啦小編為大家整理的現當代文學論文，供大家參考。
現當代文學論文范文一：淺談中國現當代文學的研究現狀與發(fā)展
【摘要】中國現當代文學是用現代的文學語言和形式表達現代中國思想情感的文學。本文研究了中國現當代文學的現狀， 并對現當代文學的發(fā)展提出了幾點展望。
【關鍵詞】現當代文學 思想情感 語言
中國現當代文學通過現代社會和人的意識情感的加入，來改變中國古典文學造成的封閉和隔絕， 使文學在內容和表達上與當代中國人的實際有更多的聯系和契合。近年來，現當代文學研究過程中， 在一種無孔不入的話語的滲透之下， 一些像“全球化” 之類的詞語， 成了神圣的詞語， 只要說出來就具有天然合法性， 而不論其所指何物。與此同時， 一些諸如“革命”、“救亡” 之類的詞語， 卻獲得了截然不同的命運， 一說出來就成了天然的“非法”， 甚至成了過街老鼠， 人人喊打。在當下的語境中， “純文學”、“新時期文學”、“先鋒文學” 等成了人見人愛的時髦話語， 而“十七年文學”、“革命歷史小說”、“底層寫作” 等則成了人見人怕的危險思想。在中國現當代文學的研究過程中，現當代文學究竟如何發(fā)展變化， 又處在何種現狀呢?
一、 現當代文學研究目的發(fā)生了本質的變化
在中國現當代文學史上， 上世紀八十年代成為一個重要的時期。在以和平經濟建設為中心時期， 文學隊伍主要是由兩代作家構成， 一代是在上世紀五十年代成長起來的作家， 他們大部分是在1957 年的“反右” 運動中遭到不公的批判和打擊， 并在社會底層度過了一段苦難日子， 他們的創(chuàng)作里充滿對現實政治生活的干預精神和對人性的贊美。另一代是在““”” 中成長起來的作家， 其中大多數人曾在“上山下鄉(xiāng)” 中感受了民間生活和民間文化的熏陶， 因此他們在寫作的時候會自然而然地從農村經驗中汲取創(chuàng)作素材， 由最初的知青題材到稍后的尋根文學， 呈現出新的民間化創(chuàng)作趨向。兩代作家們胸中涌動著知識分子新生的對現實生活的熱情與自信， 他們在揭露社會弊病的同時，把希望寄托于批判的社會效果， 在這種希望之中正滋生著已經消失了近三十年的知識分子的主體意識。這使上世紀八十年代的文學充滿了生機勃勃的創(chuàng)新精神和活躍氣氛。
而今天的當代中國作家， 一部分忙著追逐“諾貝爾”文學獎， 期望以此來奠定自己在文學史上的地位; 另一部分則忙于追逐市場。由于讀者的欣賞情趣和閱讀趨向主導了市場， 市場又左右著作家的文學創(chuàng)作， 導致現在的文學市場化、快餐化、娛樂化、庸俗化、視覺化傾向。在現當代文學中， 以兩種文學思想表現最為突出。
(1) 精神潰敗。在這種精神潰敗之中， 有的作者干脆放棄信仰， 放棄尋找精神出路的企圖。如余華就在《活者》中傳達了“活著就是一切， 活著就是勝利” 這樣一種人生哲學。正如余杰所說， 只有肉體的“活著” 而沒有靈魂的求索。
(2) 性文學進入文壇。90 年代末期， 性文學卷土重來進入了中國文壇， 在這些描寫性的文學中聲勢最響的是賈平凹的《廢都》和王小波的《黃金時代》。它們都描寫了男人在生存困境中表現出的依賴性和脆弱性。
二、 現當代文學存在“現狀批評” 現象
現狀批評是現當代文學研究中最具誘惑力的部分， 變化無窮的文學現象和不斷推出的新人和作品， 既聯系著社會生活、文化思潮的搏動， 又提供了不重復的新鮮刺激，批評的創(chuàng)造性在現當代文學研究中也最為活躍。因此， 許多人把當代文學研究與“現狀批評” 畫上等號。這一觀點是值得懷疑的， 它可能遲滯了對“十七年文學”、“‘“”’文學” 的研究， 以至于這三十年的文學已從一些人的研究視野中消失。這些部分文學研究， 往往構成現當代文學研究最脆弱的環(huán)節(jié)。很顯然， 這三十年的文學創(chuàng)作總體水準的普遍性缺陷， 是難以吸引更多注意力的重要原因。但是，從另一角度看， 這一曲折的文學進程， 又蘊含著某些有關中國現代文學的重要問題和矛盾， 這涉及現代文學傳統、作家精神結構、現代文學藝術形態(tài)等。
三、 現當代文學研究領域開拓的現象
中國現當代文學面臨文學邊界的擴大和文化研究的開拓， 文學本體認知有較大的深入和改變。學術空間的擁擠和學者的浮泛， 以及整體社會普遍的急功近利的大環(huán)境，使得中國現當代文學內在系統呈現了一種“讀圖”、“復制” 和學術時尚、普及的異化現象。現當代文學呈現出標準化、規(guī)范化、模式化的套路。中國現當代文學研究一方面是熱鬧非凡， 成果數量迅速攀升， 另一方面學術深度影響和實用價值范圍甚小。張愛玲、徐志摩、沈從文， 以及現代女作家等， 一直成為出版社出書的熱門和研究者首選的課題。但是， 對這些作家的研究真正有創(chuàng)新性和學術突破的并不多有。近年來一大批試圖走學術和大眾閱讀相結合路子的“文化快餐”， 卻在“高校” 被視為學術成果。還有文學的傳播與期刊、翻譯、出版、教育等較多的亞文學研究選題， 呈現出文學史研究新的轉變。
四、 對中國現當代文學的展望
針對中國現當代文學的現狀， 筆者對其有以下幾點期望。第一， 在中國文學的敘述話語中， 期望出現更多能夠穿透生命、穿透心靈的語言。第二， 期望中國作家拋棄世俗功利意識、超越平庸， 樹立探尋真理和生命真諦的心性和勇氣， 并以自己的方式去挖掘人性的本質， 找到苦難的根源， 揭示燃燒在殘酷無底深淵中的人間至愛。第三， 期望在中國文壇看到能在我們這個時代給人們帶來新奇的刺穿靈魂的力量的大作品， 期望中國文學真正走向我們渴盼已久的輝煌。
現當代文學論文范文二：淺談現當代文學作品教學
現當代文學作品時代感強的所涵蓋社會生活面廣，更符合我國“文以載道”、“文以傳道”理想。 閱讀既是獵獲知識的重要途徑，又是提高思想認識和寫作水平的重要條件。它體現時代特點、切合社會的需要，所以，現當代文學作品的閱讀和教學被擺在了重要位置。
一、以教材為本，領悟教材思路，總體把握教材。
高考中現當代文學作品均出自課外，因此，有不少教師輕視教材，忽略教材，甚至有的學校搞教學改革，另起爐灶，完全教授教材外的現當代文學作品，據說效果還很不錯! 教改后的今天，這種做法實在有些得不償失。新舊教材兩相對比，我們看到，新教材選入了不少時文，必修選修并行，作品主題也不像以前那么單一，真正呈現出生機勃勃，百花齊放的局面。新教材文章從內容到結構的安排，也體現出一個循序漸進的過程;雖然由于成書時間短，還沒有經過歲月的淘洗，但是，新教材從內容到結構總體上是科學而合理的。 高考確實對教材里的現當代文學作品少有涉及，但是我們是否應該記住這樣一句名言：“壞教師雙手奉送知識，好教師讓學生發(fā)現知識”——學習課本的目的不是為了考試，而是讓學生能夠“舉一反三”、“觸類旁通”，是為了讓學生學會思考和創(chuàng)新。 所以，我們有理由相信，我們教師舉好了教材這個“一”能使學生反“三”、“九”……直至成百上千，使學生不斷提高語文的能力和素質。
二、開展探究性學習，激發(fā)學生學習熱忱
興趣是最好的老師，調動學生學習興趣非常關鍵?！ W生的興趣從何而來?最直接的是課文本身，文章優(yōu)美，情節(jié)生動，能滿足學生基本的審美需求和好奇心，但僅靠課文本身是遠遠不夠的，而且不是所有文章都能適合學生的欣賞情趣和脾胃，有的作品(如《拿來主義》)雖然構思嚴謹、論述精辟，但是距離我們時代畢竟有了一定距離。那么，怎樣激發(fā)學生學習興趣、學習熱情并加以正確的引導?——采用探究性學習方式?！ ≌n堂教學調查表明：教師采用描述、講解的方法學生興趣率最高達到85%。時間一久，學生的興趣便呈逐步下降趨勢，而采用探究性學習方式，設置問題讓學生探究，學生的興趣呈逐步上升趨勢，興趣率高達95%-100%，最受學生的歡迎?！ ≡鯓觿?chuàng)設問題情境? 一是教師設疑。教師創(chuàng)設的問題情境如果學生使用原有的認知解決新問題，就會產生了強烈的探究新知識的愿望，并在主動探究的過程中完成新知識的構建。但是，教師應該注意要“巧問”、“會問”而不是“滿堂問”。一句話，問題必須“設置科學，難度適中”。高明的教師設疑在課之初，就會讓學生產生認知沖動，帶著問題進入教學;設疑在課之中，于看似無疑中起疑，如同一石投向平靜的水面，會蕩出層層思維的漣漪;在課之尾設疑，讓學生感到余音裊裊，言已盡而意無窮。 二是學生質疑。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教材編者、教師、學生對同一篇文章的理解不可避免的有著種種出入，孰是孰非?不可能也沒有必要弄得整齊劃一。美國心理學家吉爾福特說：“科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”沒有問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起。每個學生的知識結構和閱歷不同，學生對教材的反應往往是多元的，所以教師既要引導學生通過與文本對話，從教材中直接找出問題的答案，更應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，應該“蹲下來”把自己放在于學生平等的地位，從學生的思維方式思索學生提出的問題。答案不是唯一的，也是不重要的，重要的老師能夠引導學生展現思維，學生能夠在老師的鼓勵下積極思考?！ ≈灰覀冺憫n改，明白語文教學注重的應該是培養(yǎng)學生能力，探究性學習方式主要是改變學生學習的方式和教師教學的方式，積極倡導以“自主、合作、探究”為主要特征的學習，那么，這個矛盾就不稱其為矛盾了。同時，只有讓學生學會了思考，具備了解決問題的能力，他們在高考戰(zhàn)場上面對陌生文章才能游刃有余?！ 〖ぐl(fā)學生學習的積極性，還要增強學生對學習理性認識。有些作品，教材選用的目的是培養(yǎng)學生對信息的篩選能力，鍛煉學生分析、推理、綜合判斷能力。這類文章文學性相對較弱，學生閱讀興趣不強。所以，就要從學生的切身利益出發(fā)，講明所學知識重要性，講明分析能力、綜合推理和判斷能力對于高考和學生將來發(fā)展的重要意義，把感性的興趣上升為理性的興趣，才能從根本上激發(fā)學生學習的積極性和熱情。
三、注意探究作品，注意體現思維過程
語文教學的對象不僅僅止于師生兩個。仔細剖析，有四種思路在發(fā)揮作用，即教師思路、學生思路、課文作者思路和教材編者思路?！ ≌Z文教學的四種思路，各具不同性質，屬于不同范疇，彼此聯系、相互作用，構成了六種一一對應的關系： 從這個意義上，語文教學對文章構思的分析，就不能單純的理解為對文章的結構主題的分析把握，還應注意學生對“作者對社會深入觀察、批判的精神和能力”，對“作者發(fā)掘、體現生活角度、手法”的學習?！ 〗淌谖膶W作品，我們不能簡單的把文章的主旨灌輸給學生，而要清楚的認識到，比讓學生了解作品主旨更重要的是學生對作品主旨的發(fā)掘過程;是對作者思維的品味過程。我們說的展現思維過程，就是要學生展現自己的思維，探究課文作者的思維，讓學生在這個過程中學會分析、比較，觀察、思考?！ ○B(yǎng)成觀察思考的習慣，他們才會對所處的社會觀察思考，獨立分析判斷，才能形成自己的人生觀價值觀，進而提升閱讀和作文的思想深度。
現當代文學作品流派紛呈，內容龐雜，怎樣才能讓學生撇開這世事紛擾的浮云?——不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。只要立足于教材，教學有方，指導得法，自然能夠提高學生語文水平，思想素質?，F當代文學作品的教與學和現實生活聯系緊密，意義非比尋常。
中國現當代文學史是一門容納現當代文學精華的文學科目,它蘊含著異彩紛呈的作家、作品、流派、思潮等文學財富,呈現著現代中國民眾和中國知識分子的精神發(fā)展歷程。下面是學習啦小編為大家整理的現當代文學論文，供大家參考。
現當代文學論文范文一：淺談中國現當代文學的研究現狀與發(fā)展
【摘要】中國現當代文學是用現代的文學語言和形式表達現代中國思想情感的文學。本文研究了中國現當代文學的現狀， 并對現當代文學的發(fā)展提出了幾點展望。
【關鍵詞】現當代文學 思想情感 語言
中國現當代文學通過現代社會和人的意識情感的加入，來改變中國古典文學造成的封閉和隔絕， 使文學在內容和表達上與當代中國人的實際有更多的聯系和契合。近年來，現當代文學研究過程中， 在一種無孔不入的話語的滲透之下， 一些像“全球化” 之類的詞語， 成了神圣的詞語， 只要說出來就具有天然合法性， 而不論其所指何物。與此同時， 一些諸如“革命”、“救亡” 之類的詞語， 卻獲得了截然不同的命運， 一說出來就成了天然的“非法”， 甚至成了過街老鼠， 人人喊打。在當下的語境中， “純文學”、“新時期文學”、“先鋒文學” 等成了人見人愛的時髦話語， 而“十七年文學”、“革命歷史小說”、“底層寫作” 等則成了人見人怕的危險思想。在中國現當代文學的研究過程中，現當代文學究竟如何發(fā)展變化， 又處在何種現狀呢?
一、 現當代文學研究目的發(fā)生了本質的變化
在中國現當代文學史上， 上世紀八十年代成為一個重要的時期。在以和平經濟建設為中心時期， 文學隊伍主要是由兩代作家構成， 一代是在上世紀五十年代成長起來的作家， 他們大部分是在1957 年的“反右” 運動中遭到不公的批判和打擊， 并在社會底層度過了一段苦難日子， 他們的創(chuàng)作里充滿對現實政治生活的干預精神和對人性的贊美。另一代是在““”” 中成長起來的作家， 其中大多數人曾在“上山下鄉(xiāng)” 中感受了民間生活和民間文化的熏陶， 因此他們在寫作的時候會自然而然地從農村經驗中汲取創(chuàng)作素材， 由最初的知青題材到稍后的尋根文學， 呈現出新的民間化創(chuàng)作趨向。兩代作家們胸中涌動著知識分子新生的對現實生活的熱情與自信， 他們在揭露社會弊病的同時，把希望寄托于批判的社會效果， 在這種希望之中正滋生著已經消失了近三十年的知識分子的主體意識。這使上世紀八十年代的文學充滿了生機勃勃的創(chuàng)新精神和活躍氣氛。
而今天的當代中國作家， 一部分忙著追逐“諾貝爾”文學獎， 期望以此來奠定自己在文學史上的地位; 另一部分則忙于追逐市場。由于讀者的欣賞情趣和閱讀趨向主導了市場， 市場又左右著作家的文學創(chuàng)作， 導致現在的文學市場化、快餐化、娛樂化、庸俗化、視覺化傾向。在現當代文學中， 以兩種文學思想表現最為突出。
(1) 精神潰敗。在這種精神潰敗之中， 有的作者干脆放棄信仰， 放棄尋找精神出路的企圖。如余華就在《活者》中傳達了“活著就是一切， 活著就是勝利” 這樣一種人生哲學。正如余杰所說， 只有肉體的“活著” 而沒有靈魂的求索。
(2) 性文學進入文壇。90 年代末期， 性文學卷土重來進入了中國文壇， 在這些描寫性的文學中聲勢最響的是賈平凹的《廢都》和王小波的《黃金時代》。它們都描寫了男人在生存困境中表現出的依賴性和脆弱性。
二、 現當代文學存在“現狀批評” 現象
現狀批評是現當代文學研究中最具誘惑力的部分， 變化無窮的文學現象和不斷推出的新人和作品， 既聯系著社會生活、文化思潮的搏動， 又提供了不重復的新鮮刺激，批評的創(chuàng)造性在現當代文學研究中也最為活躍。因此， 許多人把當代文學研究與“現狀批評” 畫上等號。這一觀點是值得懷疑的， 它可能遲滯了對“十七年文學”、“‘“”’文學” 的研究， 以至于這三十年的文學已從一些人的研究視野中消失。這些部分文學研究， 往往構成現當代文學研究最脆弱的環(huán)節(jié)。很顯然， 這三十年的文學創(chuàng)作總體水準的普遍性缺陷， 是難以吸引更多注意力的重要原因。但是，從另一角度看， 這一曲折的文學進程， 又蘊含著某些有關中國現代文學的重要問題和矛盾， 這涉及現代文學傳統、作家精神結構、現代文學藝術形態(tài)等。
三、 現當代文學研究領域開拓的現象
中國現當代文學面臨文學邊界的擴大和文化研究的開拓， 文學本體認知有較大的深入和改變。學術空間的擁擠和學者的浮泛， 以及整體社會普遍的急功近利的大環(huán)境，使得中國現當代文學內在系統呈現了一種“讀圖”、“復制” 和學術時尚、普及的異化現象。現當代文學呈現出標準化、規(guī)范化、模式化的套路。中國現當代文學研究一方面是熱鬧非凡， 成果數量迅速攀升， 另一方面學術深度影響和實用價值范圍甚小。張愛玲、徐志摩、沈從文， 以及現代女作家等， 一直成為出版社出書的熱門和研究者首選的課題。但是， 對這些作家的研究真正有創(chuàng)新性和學術突破的并不多有。近年來一大批試圖走學術和大眾閱讀相結合路子的“文化快餐”， 卻在“高校” 被視為學術成果。還有文學的傳播與期刊、翻譯、出版、教育等較多的亞文學研究選題， 呈現出文學史研究新的轉變。
四、 對中國現當代文學的展望
針對中國現當代文學的現狀， 筆者對其有以下幾點期望。第一， 在中國文學的敘述話語中， 期望出現更多能夠穿透生命、穿透心靈的語言。第二， 期望中國作家拋棄世俗功利意識、超越平庸， 樹立探尋真理和生命真諦的心性和勇氣， 并以自己的方式去挖掘人性的本質， 找到苦難的根源， 揭示燃燒在殘酷無底深淵中的人間至愛。第三， 期望在中國文壇看到能在我們這個時代給人們帶來新奇的刺穿靈魂的力量的大作品， 期望中國文學真正走向我們渴盼已久的輝煌。
現當代文學論文范文二：淺談現當代文學作品教學
現當代文學作品時代感強的所涵蓋社會生活面廣，更符合我國“文以載道”、“文以傳道”理想。 閱讀既是獵獲知識的重要途徑，又是提高思想認識和寫作水平的重要條件。它體現時代特點、切合社會的需要，所以，現當代文學作品的閱讀和教學被擺在了重要位置。
一、以教材為本，領悟教材思路，總體把握教材。
高考中現當代文學作品均出自課外，因此，有不少教師輕視教材，忽略教材，甚至有的學校搞教學改革，另起爐灶，完全教授教材外的現當代文學作品，據說效果還很不錯! 教改后的今天，這種做法實在有些得不償失。新舊教材兩相對比，我們看到，新教材選入了不少時文，必修選修并行，作品主題也不像以前那么單一，真正呈現出生機勃勃，百花齊放的局面。新教材文章從內容到結構的安排，也體現出一個循序漸進的過程;雖然由于成書時間短，還沒有經過歲月的淘洗，但是，新教材從內容到結構總體上是科學而合理的?！ 「呖即_實對教材里的現當代文學作品少有涉及，但是我們是否應該記住這樣一句名言：“壞教師雙手奉送知識，好教師讓學生發(fā)現知識”——學習課本的目的不是為了考試，而是讓學生能夠“舉一反三”、“觸類旁通”，是為了讓學生學會思考和創(chuàng)新?！ ∷?，我們有理由相信，我們教師舉好了教材這個“一”能使學生反“三”、“九”……直至成百上千，使學生不斷提高語文的能力和素質。
二、開展探究性學習，激發(fā)學生學習熱忱
興趣是最好的老師，調動學生學習興趣非常關鍵?！ W生的興趣從何而來?最直接的是課文本身，文章優(yōu)美，情節(jié)生動，能滿足學生基本的審美需求和好奇心，但僅靠課文本身是遠遠不夠的，而且不是所有文章都能適合學生的欣賞情趣和脾胃，有的作品(如《拿來主義》)雖然構思嚴謹、論述精辟，但是距離我們時代畢竟有了一定距離。那么，怎樣激發(fā)學生學習興趣、學習熱情并加以正確的引導?——采用探究性學習方式?！ ≌n堂教學調查表明：教師采用描述、講解的方法學生興趣率最高達到85%。時間一久，學生的興趣便呈逐步下降趨勢，而采用探究性學習方式，設置問題讓學生探究，學生的興趣呈逐步上升趨勢，興趣率高達95%-100%，最受學生的歡迎?！ ≡鯓觿?chuàng)設問題情境? 一是教師設疑。教師創(chuàng)設的問題情境如果學生使用原有的認知解決新問題，就會產生了強烈的探究新知識的愿望，并在主動探究的過程中完成新知識的構建。但是，教師應該注意要“巧問”、“會問”而不是“滿堂問”。一句話，問題必須“設置科學，難度適中”。高明的教師設疑在課之初，就會讓學生產生認知沖動，帶著問題進入教學;設疑在課之中，于看似無疑中起疑，如同一石投向平靜的水面，會蕩出層層思維的漣漪;在課之尾設疑，讓學生感到余音裊裊，言已盡而意無窮?！ 《菍W生質疑。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教材編者、教師、學生對同一篇文章的理解不可避免的有著種種出入，孰是孰非?不可能也沒有必要弄得整齊劃一。美國心理學家吉爾福特說：“科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”沒有問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起。每個學生的知識結構和閱歷不同，學生對教材的反應往往是多元的，所以教師既要引導學生通過與文本對話，從教材中直接找出問題的答案，更應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，應該“蹲下來”把自己放在于學生平等的地位，從學生的思維方式思索學生提出的問題。答案不是唯一的，也是不重要的，重要的老師能夠引導學生展現思維，學生能夠在老師的鼓勵下積極思考?！ ≈灰覀冺憫n改，明白語文教學注重的應該是培養(yǎng)學生能力，探究性學習方式主要是改變學生學習的方式和教師教學的方式，積極倡導以“自主、合作、探究”為主要特征的學習，那么，這個矛盾就不稱其為矛盾了。同時，只有讓學生學會了思考，具備了解決問題的能力，他們在高考戰(zhàn)場上面對陌生文章才能游刃有余。 激發(fā)學生學習的積極性，還要增強學生對學習理性認識。有些作品，教材選用的目的是培養(yǎng)學生對信息的篩選能力，鍛煉學生分析、推理、綜合判斷能力。這類文章文學性相對較弱，學生閱讀興趣不強。所以，就要從學生的切身利益出發(fā)，講明所學知識重要性，講明分析能力、綜合推理和判斷能力對于高考和學生將來發(fā)展的重要意義，把感性的興趣上升為理性的興趣，才能從根本上激發(fā)學生學習的積極性和熱情。
三、注意探究作品，注意體現思維過程
語文教學的對象不僅僅止于師生兩個。仔細剖析，有四種思路在發(fā)揮作用，即教師思路、學生思路、課文作者思路和教材編者思路?！ ≌Z文教學的四種思路，各具不同性質，屬于不同范疇，彼此聯系、相互作用，構成了六種一一對應的關系： 從這個意義上，語文教學對文章構思的分析，就不能單純的理解為對文章的結構主題的分析把握，還應注意學生對“作者對社會深入觀察、批判的精神和能力”，對“作者發(fā)掘、體現生活角度、手法”的學習?！ 〗淌谖膶W作品，我們不能簡單的把文章的主旨灌輸給學生，而要清楚的認識到，比讓學生了解作品主旨更重要的是學生對作品主旨的發(fā)掘過程;是對作者思維的品味過程。我們說的展現思維過程，就是要學生展現自己的思維，探究課文作者的思維，讓學生在這個過程中學會分析、比較，觀察、思考?！ ○B(yǎng)成觀察思考的習慣，他們才會對所處的社會觀察思考，獨立分析判斷，才能形成自己的人生觀價值觀，進而提升閱讀和作文的思想深度。
現當代文學作品流派紛呈，內容龐雜，怎樣才能讓學生撇開這世事紛擾的浮云?——不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。只要立足于教材，教學有方，指導得法，自然能夠提高學生語文水平，思想素質?，F當代文學作品的教與學和現實生活聯系緊密，意義非比尋常。
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