高一生物教學(xué)研究論文
21世紀(jì)初,我國全面啟動九年義務(wù)教育階段和高中階段的新一輪課程改革。生物作為課程改革體系的基礎(chǔ)學(xué)科之一,課改理念的更新與實踐落實到教師行為上。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高一生物教學(xué)研究論文，供大家參考。
高一生物教學(xué)研究論文篇一
《 高中生物教學(xué)設(shè)計論文 》
一、對高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，有些教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往忽略了對教學(xué)目標(biāo)的研讀，很多教學(xué)案例都是對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實驗的實驗原理、過程的分析，并引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的實驗結(jié)論，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實驗探究的過程。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗;通過對三個經(jīng)典實驗的分析總結(jié)出科學(xué)探索的一般過程，并得出實驗總結(jié)論。
二、對學(xué)習(xí)方法的思考
本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動、活潑地“學(xué)進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標(biāo)，探索有效教學(xué)方式。
三、對教學(xué)過程的思考
1.對引入的思考
課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其二，順利引出課堂主題。導(dǎo)入常見的形式有圖片導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、文字導(dǎo)入(社會熱點問題)、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等;導(dǎo)入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過程”的相關(guān)視頻導(dǎo)入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。
2.對教學(xué)環(huán)節(jié)的思考
課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學(xué)→小組討論→交流展示→質(zhì)疑拓展→檢測反饋→小結(jié)反思。教學(xué)的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學(xué)段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過程”的授課可以設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)→展示交流→精講釋疑→當(dāng)堂檢測→質(zhì)疑反思。
(1)導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設(shè)計為自主學(xué)習(xí)填空;也可以設(shè)計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。
(2)展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨立思考，然后小組內(nèi)進行交流、討論，梳理小組學(xué)習(xí)成果，并在班級內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計要注意的問題是：將自主學(xué)習(xí)很難完成的問題設(shè)計為小組討論題;注意討論和展示的時間。
(3)精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點和難點。教師要積極引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的討論。
(4)當(dāng)堂檢測。一堂課要合理安排當(dāng)堂檢測，講與練密不可分。當(dāng)堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時訓(xùn)練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流;也可以用實物投影儀展示學(xué)生答案，教師針對習(xí)題完成情況進行評價。教師不僅要對教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計，還要對教學(xué)設(shè)計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍。“探索遺傳物質(zhì)的過程”內(nèi)容抽象，學(xué)生很難把握各實驗之間深層次的聯(lián)系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經(jīng)典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標(biāo)，對教學(xué)過程進行巧妙設(shè)計，梳理出一堂課的知識線索，并構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，這樣的教學(xué)效果才會大幅度提高。
作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)
參考文獻：
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高一生物教學(xué)研究論文篇二
《 高中生物教學(xué)中 》
摘要：伴隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，我國教育體制開始實施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對于一個國家至關(guān)重要，與國人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想提高學(xué)生們的素質(zhì)，就要實施高效的教育方法，以此來提升我國的教育水平。在新課改的“自主學(xué)習(xí)”的背景下，在高中教學(xué)中逐漸興起了“先學(xué)后教”的教育模式，通過對學(xué)生進行這種教學(xué)模式的教育，學(xué)生們能夠顯著地提升學(xué)習(xí)效率和減輕沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文將會全面探討并深刻剖析“先學(xué)后教”教學(xué)模式，以高中生物教學(xué)中的“先學(xué)后教”模式的實例進行全面分析，分析這種教學(xué)模式的實用價值和教學(xué)意義。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;高中生物;教學(xué);模式;應(yīng)用;研究
在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學(xué)生們能夠在課堂上獨立自主的進行學(xué)習(xí)，然后利用所學(xué)知識進行深度的科學(xué)研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，避免學(xué)生們出現(xiàn)因為一味的被動接受知識而對學(xué)習(xí)失去樂趣、思維模式僵化、學(xué)習(xí)效率下降等。“先學(xué)后教”模式在高中生物課程中的實施完美的解決了上述問題，通過“先學(xué)后教”，學(xué)生們完美的融入到了課堂知識的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率不斷得到提升，為我國教育理念和模式開辟了新的路徑。
一、對于“先學(xué)后教”模式的認(rèn)識
“先學(xué)后教”(Thefirstpost-teaching)教學(xué)模式是總結(jié)過去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們在課前和課上先進行有目的的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，將探索過程中的問題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進行講課，學(xué)生們在這一過程中可以將問題予以提出，從而達(dá)到提升課堂效率的目的。
二、“先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中的實施
(一)關(guān)于“先學(xué)”
在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠事先通過預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠創(chuàng)造出教學(xué)生活情境。比如在《光合作用》一課中，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下了解本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后教師將難點介紹給學(xué)生，之后學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課本，在生活中會對家庭中的花草引起關(guān)注，并對有關(guān)疑惑向家人進行提問，提前對有關(guān)知識進行了解;通過“先學(xué)”，學(xué)生們將課本上的重點和難點用筆在課本上標(biāo)出，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);生物是一門圖形結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生們能夠事先對課本上的圖片進行細(xì)致的研究，為后續(xù)教學(xué)掃清障礙;學(xué)生們對一些能夠自己動手的實驗現(xiàn)象進行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時間。
(二)關(guān)于“后教”
通過“先學(xué)”階段學(xué)生們對于問題的思考和大量的實驗，教師在課上進行講課時就能夠有針對性的進行精講。在這一過程中，教師要對學(xué)生們進行分組，教師在講解過程中以小組討論的形式突出重點和考點，將主要時間放在解決學(xué)生疑惑上，從而加強學(xué)生對于所學(xué)知識的印象，從而提高教學(xué)品質(zhì)。在“后教”過程中，教師要起到開導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生們的問題簡單化，用實驗的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們真正喜歡上生物課程的作用。
三、“先學(xué)后教”模式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
(一)關(guān)于《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學(xué)后教”的實施
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗。課前，根據(jù)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的要求，教師要先讓學(xué)生們了解本節(jié)課的重點是兩個實驗的過程和原理，然后對學(xué)生們進行分組。引導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)胞增殖內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主思考染色體的組成以及DNA的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和DNA的教學(xué)視頻，然后問學(xué)生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么?然后和學(xué)生們對肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實驗進行共同探討，在這一過程中和學(xué)生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)基礎(chǔ)。解決學(xué)生們在“先學(xué)”過程中的疑惑。接下來進行小組討論在實驗中的細(xì)菌因為加熱而失活，進而使得失活的細(xì)菌將無毒細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒細(xì)菌的過程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。
(二)案例結(jié)果
通過上述案例，進行了普通模式的教學(xué)和“先學(xué)后教”模式的教學(xué)，在進行普通模式的教學(xué)的學(xué)生對于DNA的相關(guān)知識的掌握程度明顯不如進行“先學(xué)后教”模式教學(xué)的學(xué)生，通過上述案例，體現(xiàn)出“先學(xué)后教”教學(xué)模式對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂趣具有促進作用。
四、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的價值和意義
(一)改變了傳統(tǒng)的教師授課模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在固定的時間和地點對學(xué)生們進行知識的灌輸，它以“課”為形式，實現(xiàn)了對于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而且還方便了教師們進行集體教學(xué)。但是這種教學(xué)模式也存在著一定的弊端，高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，學(xué)習(xí)時間十分緊張，如果所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都由老師安排，所有的學(xué)習(xí)節(jié)奏都由老師來帶的話，十分容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)時間，對知識沒有能夠進行充分的預(yù)習(xí)，達(dá)不到良好的知識鞏固的效果，此外，還不利于學(xué)生們動手能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的個別差異很難照顧到。通過引進“先學(xué)后教”教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和小組合作，對于學(xué)習(xí)能力的提升有促進作用。
(二)豐富了中國教學(xué)模式理論
創(chuàng)新中國教學(xué)模式理論刻不容緩，通過“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論提出和方案實施，極大地豐富了中國的教學(xué)模式理論，對于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率有著十分積極的意義。
(三)極大提升了學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率
通過“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實行，使得教師能夠有針對性的授課，能夠根據(jù)學(xué)生們的反饋進行教學(xué)，學(xué)生們在充分學(xué)習(xí)課本知識的前提下，帶著問題有針對性的進行學(xué)術(shù)的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學(xué)習(xí)效率大大提升。結(jié)語綜上所述，面對我國教育體制改革的不斷深入，教學(xué)模式也不斷得到創(chuàng)新。“先學(xué)后教”教學(xué)模式作為國內(nèi)提出的具有先進意義的教學(xué)模式，代表了新課改的基本思想。這一過程中，學(xué)生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學(xué)習(xí)的樂趣和熱情，對于學(xué)生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學(xué)模式值得應(yīng)用并推廣。
作者:周智鳳 單位:河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二中學(xué)
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