淺談兒科醫(yī)學(xué)論文范文
隨著我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式也逐漸向重視學(xué)生素質(zhì)和能力教育的方向轉(zhuǎn)變。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談兒科醫(yī)學(xué)論文范文，供大家參考。
淺談兒科醫(yī)學(xué)論文范文篇一
《 融關(guān)懷照護(hù)理念于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中 》
【摘要】 社會的 發(fā)展 ，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及健康觀念的更新，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。注重對在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷照護(hù)理念的培養(yǎng)和訓(xùn)練，樹立人性化護(hù)理意識、提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)護(hù)理人才，是 現(xiàn)代 護(hù)理 教育 發(fā)展的方向。本文通過分析關(guān)懷照護(hù)理在兒科護(hù)理教學(xué)中的重要性及關(guān)愛教育在兒科護(hù)理教學(xué)中所面臨的問題，探討兒科護(hù) 理學(xué) 教師關(guān)懷照護(hù)理念的更新以及在兒科護(hù)理學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)中，融入關(guān)懷照護(hù)理的對策，從而提高護(hù)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 兒科護(hù)理;教學(xué);關(guān)懷照護(hù)
“以人為本，關(guān)愛生命”是當(dāng)今社會人性化服務(wù)的一種理念。關(guān)懷照護(hù)是體現(xiàn)這一理念的具體內(nèi)涵。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康觀念的不斷更新，人們在醫(yī)療護(hù)理的需求上越來越傾向于人性化、個性化，對21世紀(jì)醫(yī)療護(hù)理人才的素質(zhì)要求越來越多的涵蓋了關(guān)愛理念，人文情感，因而對護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)也提出了更高的要求。護(hù)生不僅要掌握精湛的護(hù)理操作技術(shù)，而且要具備良好的人文修養(yǎng)和心理素質(zhì)。因此，注重對在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷照護(hù)理念的培養(yǎng)和訓(xùn)練，樹立人性化護(hù)理意識、提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)護(hù)理人才，是現(xiàn)代護(hù)理教育發(fā)展的方向。
1 關(guān)懷照護(hù)的理念
關(guān)懷照護(hù)，又稱關(guān)愛、人性關(guān)懷、人文關(guān)懷，是指為了改善及促進(jìn)人類的健康而直接去協(xié)助、支持及促進(jìn)個人或團(tuán)體的一種護(hù)理行為[1]。美國護(hù)理理論家LEininger與Watson分別于1975年和1979年提出“人文關(guān)懷是護(hù)理學(xué)的本質(zhì)”的觀點(diǎn)，創(chuàng)立了人性照護(hù)理論，強(qiáng)調(diào)關(guān)懷照護(hù)是護(hù)理學(xué)科的核心和精髓[2]。人性照護(hù)理論體現(xiàn)了對人的生命與身心健康的關(guān)愛，對臨床護(hù)理及護(hù)理教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[3]，并被用于指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐及護(hù)理教育。
2 關(guān)懷照護(hù)在兒科護(hù)理教學(xué)中的重要性
兒科護(hù)理學(xué)是一門研究小兒生長發(fā)育 規(guī)律 及其影響因素、兒童保健、疾病預(yù)防和護(hù)理，以促進(jìn)小兒身心健康的 科學(xué) 。由于小兒時期在生長發(fā)育、心理發(fā)展等方面都處于不斷的動態(tài)變化之中，在很多方面都有著與成人不同的特征和特殊需求，尤其在護(hù)理內(nèi)容和護(hù)理技術(shù)要求方面，更是內(nèi)容繁多，護(hù)理難度大。護(hù)士既要配合醫(yī)生醫(yī)治小兒機(jī)體上的疾病、考慮小兒心理需求，又要顧及家屬的情感需求，根據(jù)不同年齡階段的小兒心理特點(diǎn)和患病小兒不同的心理反應(yīng)，給予恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理，這對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，護(hù)生應(yīng)具備多元化的知識結(jié)構(gòu)、完善的人格結(jié)構(gòu)和以人為中心的關(guān)懷照護(hù)理念，才能適應(yīng)現(xiàn)代臨床護(hù)理工作的需要。因此，在兒科護(hù)理教學(xué)中強(qiáng)化關(guān)懷照護(hù)意識，有助于護(hù)生早日培養(yǎng)關(guān)懷照護(hù)意識，為在今后的臨床護(hù)理實(shí)踐中，自覺地運(yùn)用人文關(guān)懷知識，實(shí)施人性化護(hù)理奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3 關(guān)愛教育在兒科護(hù)理教學(xué)中所面臨的問題
3.1 學(xué)生人文素質(zhì)相對缺乏 護(hù)理專業(yè)學(xué)生絕大部分為女生，且多為獨(dú)生子女，因而常常為被關(guān)注的對象。一方面由于缺乏社會科學(xué)知識，人文素質(zhì)存在先天不足，她們不懂如何去關(guān)心別人，不會主動維護(hù)別人的尊嚴(yán)，只會關(guān)注自我。另一方面有些學(xué)生認(rèn)為，人文知識與基礎(chǔ)課、臨床課相比，不具有立竿見影的作用，從而在思想上輕視人文知識的學(xué)習(xí)。因而容易導(dǎo)致護(hù)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)缺乏主動性，不愿主動與他人交流，工作熱情不高。
3.2 教學(xué)中人文教育相對薄弱 長期以來，國內(nèi)護(hù)理教育過于重視知識教育、專業(yè)教育，忽視思想、靈魂的塑造;教育過程停滯在認(rèn)知層次上，忽視教育對象的感受、體驗(yàn)等非認(rèn)知因素[4]，臨床課教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的方法，先講疾病概要再講護(hù)理，就“病”講“病”，而講“病”時“病理、生理遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于社會、心理”，醫(yī)學(xué)內(nèi)容占據(jù)了絕大多數(shù)時間，課堂教學(xué)中人文關(guān)懷教育的比例較小。雖然目前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)的課程有所增加，但依然存在人文觀念落后、課程設(shè)置不當(dāng)、教學(xué)方法及形式單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入臨床后，不能充分理解關(guān)懷照護(hù)的重要性，缺乏愛心、同情心、責(zé)任感，溝通能力欠缺。
3.3 護(hù)理人文師資力量薄弱 目前國內(nèi)的多數(shù)護(hù)理院校都存在護(hù)理人文師資力量相對薄弱的問題，許多承擔(dān)人文教學(xué)的師資都由護(hù)理專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，人文、社會學(xué)知識相對缺乏。他們在護(hù)理人文課程的講授中，不能很好地將臨床課與人文學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，難以適應(yīng)護(hù)理人文教育的發(fā)展需要。
4 關(guān)懷照護(hù)意識在兒科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施
4.1 充分發(fā)揮教師的人格力量 實(shí)施關(guān)愛教育的關(guān)鍵在于教師。身教重于言教，教師的言行舉止、人格魅力等對培養(yǎng)護(hù)生的人文精神可起到潛移默化的影響。作為兒科護(hù)理學(xué)教師，應(yīng)熱愛護(hù)理教育事業(yè)、對護(hù)理教學(xué)工作有高度的責(zé)任心和極大的熱情，心地善良，富有同情心，關(guān)愛體貼學(xué)生，能有效的與學(xué)生交流與溝通，具有吃苦耐勞，勇于奉獻(xiàn)的精神。因此，兒科護(hù)理學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)人文科學(xué)、社會心理學(xué)等邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)知識，不斷提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要注意將職業(yè)道德教育貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)護(hù)生真摯、穩(wěn)固的道德情感，有責(zé)任心;待人誠摯、親切、溫和、充滿同情心;能與人友好相處的人文關(guān)懷素質(zhì)。通過言傳身教，將自己的人格魅力充分體現(xiàn)于日常的教學(xué)活動中，使學(xué)生受到感染、產(chǎn)生共鳴。
4.2 營造關(guān)愛的氛圍 現(xiàn)代護(hù)理新理念中整體護(hù)理的宗旨體現(xiàn)在一切以病人為中心，而人文關(guān)懷是其核心所在。在教學(xué)過程中，兒科護(hù)理學(xué)教師應(yīng)注意營造良好的人文關(guān)懷氛圍，關(guān)心、尊重護(hù)生，了解護(hù)生的需求，傾聽護(hù)生的心聲，讓護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中感受到人文關(guān)懷。從而使學(xué)生在今后的臨床實(shí)踐中，能自覺地將人文關(guān)懷的理念付諸于行動，尊重患者，關(guān)心體貼患者，全心全意為患者服務(wù)。
4.3 課堂教學(xué)中貫穿關(guān)愛 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)向護(hù)生介紹兒科護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)以及“以病人為中心”，“以健康為中心”的護(hù)理理念，并且在教學(xué)中貫穿關(guān)懷照護(hù)意識，使護(hù)生懂得關(guān)愛、接受關(guān)愛、表現(xiàn)關(guān)愛。如教師講解小兒解剖特點(diǎn)時，可強(qiáng)調(diào)新生兒、嬰兒頭部相對較重，頸肌和頸椎發(fā)育相對滯后，抱嬰兒時應(yīng)注意保護(hù)頭部，并示范正確抱嬰兒的姿勢。實(shí)踐證明，教學(xué)過程中把人文素質(zhì) 教育 和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，利于提高護(hù)生的人文素質(zhì)。將人文素質(zhì)教育滲透于整個教學(xué)過程，可加快護(hù)生人文理論知識到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化[5]。
4.4 實(shí)驗(yàn)操作時體觀關(guān)愛 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神與 科學(xué) 精神有機(jī)統(tǒng)一的主要方法之一，是培養(yǎng)和檢驗(yàn)護(hù)生關(guān)愛意識的實(shí)踐。教學(xué)中，除要求學(xué)生掌握操作技術(shù)外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生在各個操作環(huán)節(jié)中體現(xiàn)關(guān)懷照護(hù)意識。如在模型上進(jìn)行小兒頭皮靜脈穿刺術(shù)示教時，教師不僅要強(qiáng)調(diào)關(guān)愛，還要體現(xiàn)出關(guān)愛：操作時動作輕柔、準(zhǔn)確，一針見血。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，注意愛護(hù)模型。通過教師的言傳身教，使護(hù)生懂得尊重、懂得愛護(hù)，同時也掌握了操作技術(shù)。
4.5 創(chuàng)造人文交流環(huán)境 關(guān)懷照護(hù)行為的實(shí)踐需要個人在日常生活中體現(xiàn)。在 現(xiàn)代 護(hù)患關(guān)系中，患者已不再是單純地被動接受 治療 的對象。因此，適時的人文關(guān)懷，有效的溝通，能夠調(diào)動患者的積極性，使其樂意接受治療，從而建立良好的護(hù)患關(guān)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用課堂病例分析、課堂提問、小組討論等教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造人文交流的環(huán)境，鍛煉溝通技巧，提高關(guān)懷照護(hù)的能力，使其在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會尊重人、關(guān)心人、理解人和幫助人。
4.6 積極參加實(shí)踐活動 行動是體驗(yàn)的源泉，實(shí)踐是理解和內(nèi)化關(guān)愛的條件[6]。通過增加臨床實(shí)習(xí)或見習(xí)的時間和機(jī)會、參加幫助他人的社會性活動、自愿參加陪護(hù)工作、多參加社會福利活動等，增加實(shí)踐關(guān)愛的過程，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)懷照護(hù)意識。
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，人類健康觀念的轉(zhuǎn)變，為護(hù)理教育事業(yè)的 發(fā)展 提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。加強(qiáng)護(hù)生的人文關(guān)懷素質(zhì)的培養(yǎng)，是高等護(hù)理教育與臨床護(hù)理實(shí)踐良性接軌的必然要求，是護(hù)生角色向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的有效保證，有利于推動護(hù) 理學(xué) 科的發(fā)展。為此我們要站在戰(zhàn)略的高度上，重新審視護(hù)理人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的培養(yǎng)，采取積極的措施，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實(shí)用型護(hù)理人才。
【 參考 文獻(xiàn) 】
1 王菊吾，葉志弘，蔡學(xué)聯(lián)，等.關(guān)懷照護(hù)的本質(zhì)及內(nèi)涵.護(hù)理研究，2005，19(1)：1-2.
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淺談兒科醫(yī)學(xué)論文范文篇二
《 淺談兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的改革 》
摘要：為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)技術(shù)過得硬，留得住、用得上，為基層百姓健康服務(wù)的臨床一線醫(yī)護(hù)人才，注重中職護(hù)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)授課法既要保留優(yōu)勢，又要體現(xiàn)以"應(yīng)用型人才"為中心的教學(xué)理念，教學(xué)方法的改革已勢在必行。以兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)為例，采用多種教學(xué)方法和手段，力求不斷創(chuàng)新，啟迪學(xué)生智能，為兒科護(hù)理學(xué)臨床教學(xué)不斷地開拓新方法、探索新路子。
關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理學(xué);教學(xué)改革;應(yīng)用型人才
中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578(2015)11-0444-02
為了適應(yīng)社會對醫(yī)療護(hù)理人才的需求，注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已勢在必行，以兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)為例，采用多種教學(xué)方法和手段。因此，我們對兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的改革采用如下。
1.教學(xué)方法更新
1.1啟發(fā)式教學(xué)法。例如對新生兒黃疸，可以采用啟發(fā)式教學(xué)。首先和學(xué)生復(fù)習(xí)膽紅素的代謝示意圖，讓學(xué)生理解導(dǎo)致新生兒黃疸的各種病因，是之后講授的臨床表現(xiàn)、治療、護(hù)理的鋪墊。復(fù)習(xí)膽紅素代謝后，接下來再通過啟發(fā)式教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生圍繞膽紅素代謝這一過程主動地進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體的方法如下：首先利用代謝示意圖啟發(fā)式教學(xué)講授病因，在介紹各種病因時讓學(xué)生自己思考在膽紅素代謝的哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，然后帶出臨床表現(xiàn)，這樣能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維、分析能力。再如：講授小兒急性上呼吸道感染護(hù)理評估時，首先讓學(xué)生回憶自己輕重"感冒"的癥狀，然后提出問題：癥狀來自那些器官，什么是急性上呼吸道感染，小兒上呼吸道感染的臨床表現(xiàn)與成人上呼吸道感染有何不同?讓學(xué)生帶著問題去學(xué)就能了解，急性上呼吸道感染的概念是鼻咽喉部粘膜的急性炎癥;小兒上呼吸道感染的臨床表現(xiàn)為：嬰幼兒以全身癥狀為主，年長兒以局部癥狀為主，并伴有高熱、驚厥、消化道癥狀，這些癥狀與成人不同，這些內(nèi)容用啟發(fā)式教學(xué)法教學(xué)效果就會更好。
1.2采用病例分析的方法。病例分析的方法教學(xué)是以臨床典型病例為主體，模擬臨床實(shí)際工作的場景，對整個病例進(jìn)行分析、判斷、討論，給出臨床典型病例讓學(xué)生自己思考、評估是何疾病。教師和學(xué)生圍繞病例提出問題，結(jié)合理論知識，得出護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)及護(hù)理措施。如講授先天性心臟病患兒的護(hù)理時，可舉出這樣的病例：一個1歲患兒，自幼皮膚青紫?，F(xiàn)發(fā)熱、咳嗽3日，晨起哭鬧后突然出現(xiàn)抽搐入院。體溫38.5度，心前區(qū)隆起，胸骨左緣可聞及心臟雜音，指端發(fā)紺明顯。胸部線檢查：靴型心?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生分析病情，此患兒臨床特點(diǎn)為皮膚青紫、感染，并出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)癥狀――抽搐。再引導(dǎo)學(xué)生給合所學(xué)的理論知識，做出臨床診斷(法洛四聯(lián)癥)、護(hù)理診斷(活動無耐力、營養(yǎng)失調(diào)及潛在并發(fā)癥)，由于該患兒劇烈哭鬧導(dǎo)致腦缺氧而出現(xiàn)抽搐。最后經(jīng)過討論為該患兒制訂出一系列的護(hù)理措施。通過對病例進(jìn)行分析，可掌握所學(xué)的內(nèi)容。另外授課過程中也給一些反面案例，例如由于護(hù)士疏忽導(dǎo)致重大醫(yī)療事故等案例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、指出問題，從而對知識的掌握更加全面立體，并借此給學(xué)生敲響警鐘，使他們增強(qiáng)責(zé)任感[1]。
1.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)力推復(fù)合教學(xué)法。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)更注重實(shí)效性，以適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。我們在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中常常運(yùn)用的是操作演示、臨床見習(xí)、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等及以上各法復(fù)合使用，在實(shí)訓(xùn)課多是學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動學(xué)生都處于積極參與狀態(tài)。效果顯著，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、合作、創(chuàng)新意識，而且還實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，營造濃厚的崗位氛圍，效果顯著。例如演示法的運(yùn)用，操作課前，讓學(xué)生使用視頻和電教資料的先對流程了解。教師在演示開始時，先迅速地將全過程示范一遍，使學(xué)生對整個技術(shù)有更進(jìn)一步印象，在演示過程中教師注意讓學(xué)生掌握正確的方法。教師演示后，讓學(xué)生即刻練習(xí)，自己動手才能把他們所掌握知識的程度反饋給教師，由此產(chǎn)生師生互動的效果，接下來由小組組長帶領(lǐng)練習(xí)，學(xué)生分組比賽、互做評委，這樣可以快速增進(jìn)學(xué)生的熟練程度，對知識有更立體的認(rèn)識。又如模擬教學(xué)法，其目的是為使學(xué)生涉足于與真實(shí)生活密切相關(guān)的某些方面，設(shè)身處地去體驗(yàn)生活。在護(hù)理學(xué)中，例如對心臟停搏病人的處置，指導(dǎo)教師可以為學(xué)生提供一個可靠的環(huán)境：模擬病房，一張病床和"病人"，一輛搶救車，記錄卡等等組織模擬現(xiàn)場。將學(xué)生分成若干組，每組3-4人，每個人分別扮演不同的角色，如醫(yī)生，護(hù)士，家屬等。在學(xué)生演示過程中最好配以錄像，攝像等輔助教具，角色扮演時間一般為lO一15分鐘，表演結(jié)束后，一定要進(jìn)行小組討論，并不是評論表演者的演技如何，而是討論在表演的過程中學(xué)生對自己操作項(xiàng)目的熟練程度，以及有哪些漏洞和錯誤，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和加快學(xué)習(xí)的速度，動手能力也在提升。
1.4充分運(yùn)用技能比賽教學(xué)手段推動教學(xué)改革。校內(nèi)外護(hù)理專業(yè)技能操作技能比賽帶動兒科護(hù)理學(xué)技能競賽深入到常態(tài)教學(xué)中，課堂上以練習(xí)項(xiàng)目為主進(jìn)行競賽，比如開展小兒體格檢查項(xiàng)目、小兒體液溶液的配制等比賽，通過競賽提高學(xué)生應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)興趣，從而提高授深課效率;課外以檢驗(yàn)成果為主旨進(jìn)行學(xué)生挑戰(zhàn)賽，樹立典型，展出優(yōu)秀作品。通過技能競賽拓展辦學(xué)特色，豐富辦學(xué)內(nèi)涵、提升辦學(xué)品位。通過技能比賽打造新型課堂教學(xué)行為，提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計水平、課堂教學(xué)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力;真正實(shí)現(xiàn)以賽帶學(xué)、以賽帶培、以賽帶訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。
1.5參觀法。是組織學(xué)生在病房、門診、社區(qū)醫(yī)院等場所直接感知學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，這是一種鞏固知識、擴(kuò)大視野的最好方法，也可稱之為臨床見習(xí)式觀摩。此方法有很多種形式，如觀摩病房，參加查病房，對典型病例進(jìn)行檢查、詢問，或?qū)Σ±M(jìn)行討論、講解、分析等。如：對新生兒特點(diǎn)的教學(xué)通常采用參觀法，即在病房中通過體檢就能很直觀地掌握新生兒的特點(diǎn)及相應(yīng)護(hù)理措施。這樣使學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。 2.教材建設(shè)
2.1試行校本教材。改革前我校護(hù)理生使用的兒科教材以人衛(wèi)版為主，內(nèi)容抽象有深度，現(xiàn)在使用的是結(jié)合人衛(wèi)版、科學(xué)出版社的優(yōu)點(diǎn)，由我校兒科教師和附院護(hù)士長等參與編寫一本適合護(hù)的校本兒科護(hù)理學(xué)教材。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的改變，本書從護(hù)理臨床與教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)突出了病情判斷、治療原則和護(hù)理措施，強(qiáng)調(diào)了以患者為中心，有利整體護(hù)理的思想和原則貫穿其中。學(xué)生可以較快與臨床實(shí)際接軌，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2調(diào)整教材內(nèi)容。隨著社會生活水平的提高，居民保健意識的提高，健康保健措施越來越重要，我們增加了兒科學(xué)總論的內(nèi)容、新生兒常見疾病、維生素D缺乏性佝僂病、腹瀉病、支氣管肺炎等，增加兒科常見癥狀和體征的內(nèi)容，并開設(shè)兒童常見心理問題、兒童學(xué)習(xí)困難等問題內(nèi)容的講座課，以補(bǔ)充學(xué)時數(shù)的不足。根據(jù)兒科常見的住院病例，結(jié)合內(nèi)科所學(xué)的知識要求縮短兒科學(xué)的有關(guān)章節(jié)課時安排，如小兒貧血、腎炎和腎病、腦炎和腦膜炎等[2]。使學(xué)生在較短時間內(nèi)能較系統(tǒng)地了解兒科護(hù)理學(xué)是一門研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病預(yù)防和臨床護(hù)理的學(xué)科。
3.增強(qiáng)實(shí)習(xí)前上崗培訓(xùn)
3.1加強(qiáng)臨床見習(xí)內(nèi)容。為了增強(qiáng)動手能力，盡快過渡到實(shí)習(xí)階段，我們在實(shí)習(xí)前實(shí)行"強(qiáng)化培訓(xùn)"。首先認(rèn)真制訂培訓(xùn)計劃，分學(xué)習(xí)小組，每組6人;細(xì)化培訓(xùn)教師帶教內(nèi)容，從臨床護(hù)理工作的需要出發(fā)，增加兒科常用儀器的使用方法和適應(yīng)癥內(nèi)容，老師邊操作邊介紹。如心電監(jiān)護(hù)儀、藍(lán)光箱、保暖箱、超聲霧化治療儀、微量輸液泵等，使學(xué)生增加自己動手操作的機(jī)會，為下臨床實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。對兒科一些特有的疾病，如果臨床缺乏相關(guān)患者時，我們組織學(xué)生觀看相關(guān)疾病的VCD、錄像或國內(nèi)外各種典型教學(xué)圖片，這種"由形象中來又回到形象中去"的教學(xué)方法加深課堂的記憶，并補(bǔ)充臨床病例的缺乏現(xiàn)象，深受學(xué)生的歡迎。
3.2社區(qū)醫(yī)院幼兒園見習(xí)。組織安排學(xué)生分組實(shí)習(xí)前下社區(qū)幼兒園2次，對不同年齡的兒童進(jìn)行體格測量，給予初步的評價，寫一份體檢報告。另外安排學(xué)生外出參觀1次，主要是市人民醫(yī)院醫(yī)院，加深學(xué)生對兒科護(hù)理現(xiàn)狀和發(fā)展的認(rèn)識。
總之，上述方法不應(yīng)固定或單一使用，而應(yīng)穿插運(yùn)行，相互融合，相互補(bǔ)充"教學(xué)有法，教無定法，貴在得法"，在醫(yī)護(hù)教育改革中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)新，啟迪學(xué)生智能，培養(yǎng)出新型的"應(yīng)用型"醫(yī)療護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]海萍，張順芬.以健康教育為切入點(diǎn)建立新型護(hù)患關(guān)系[J].護(hù)理研究2004(7).
[2]梅國建.兒科護(hù)理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.
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