淺談兒科醫(yī)學論文范文
隨著我國現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展,傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式也逐漸向重視學生素質(zhì)和能力教育的方向轉(zhuǎn)變。下面是學習啦小編為大家整理的淺談兒科醫(yī)學論文范文，供大家參考。
淺談兒科醫(yī)學論文范文篇一
《 融關懷照護理念于兒科護理學教學中 》
【摘要】 社會的 發(fā)展 ，醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變及健康觀念的更新，對護理專業(yè)學生的素質(zhì)提出了更高的要求。注重對在校護理專業(yè)學生進行關懷照護理念的培養(yǎng)和訓練，樹立人性化護理意識、提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)護理人才，是 現(xiàn)代 護理 教育 發(fā)展的方向。本文通過分析關懷照護理在兒科護理教學中的重要性及關愛教育在兒科護理教學中所面臨的問題，探討兒科護 理學 教師關懷照護理念的更新以及在兒科護理學的理論和實踐教學中，融入關懷照護理的對策，從而提高護生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。
【關鍵詞】 兒科護理;教學;關懷照護
“以人為本，關愛生命”是當今社會人性化服務的一種理念。關懷照護是體現(xiàn)這一理念的具體內(nèi)涵。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，健康觀念的不斷更新，人們在醫(yī)療護理的需求上越來越傾向于人性化、個性化，對21世紀醫(yī)療護理人才的素質(zhì)要求越來越多的涵蓋了關愛理念，人文情感，因而對護理專業(yè)學生素質(zhì)也提出了更高的要求。護生不僅要掌握精湛的護理操作技術，而且要具備良好的人文修養(yǎng)和心理素質(zhì)。因此，注重對在校護理專業(yè)學生進行關懷照護理念的培養(yǎng)和訓練，樹立人性化護理意識、提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)護理人才，是現(xiàn)代護理教育發(fā)展的方向。
1 關懷照護的理念
關懷照護，又稱關愛、人性關懷、人文關懷，是指為了改善及促進人類的健康而直接去協(xié)助、支持及促進個人或團體的一種護理行為[1]。美國護理理論家LEininger與Watson分別于1975年和1979年提出“人文關懷是護理學的本質(zhì)”的觀點，創(chuàng)立了人性照護理論，強調(diào)關懷照護是護理學科的核心和精髓[2]。人性照護理論體現(xiàn)了對人的生命與身心健康的關愛，對臨床護理及護理教育產(chǎn)生了深遠的影響[3]，并被用于指導臨床護理實踐及護理教育。
2 關懷照護在兒科護理教學中的重要性
兒科護理學是一門研究小兒生長發(fā)育 規(guī)律 及其影響因素、兒童保健、疾病預防和護理，以促進小兒身心健康的 科學 。由于小兒時期在生長發(fā)育、心理發(fā)展等方面都處于不斷的動態(tài)變化之中，在很多方面都有著與成人不同的特征和特殊需求，尤其在護理內(nèi)容和護理技術要求方面，更是內(nèi)容繁多，護理難度大。護士既要配合醫(yī)生醫(yī)治小兒機體上的疾病、考慮小兒心理需求，又要顧及家屬的情感需求，根據(jù)不同年齡階段的小兒心理特點和患病小兒不同的心理反應，給予恰當?shù)淖o理，這對護理專業(yè)的學生提出了更高的要求，護生應具備多元化的知識結構、完善的人格結構和以人為中心的關懷照護理念，才能適應現(xiàn)代臨床護理工作的需要。因此，在兒科護理教學中強化關懷照護意識，有助于護生早日培養(yǎng)關懷照護意識，為在今后的臨床護理實踐中，自覺地運用人文關懷知識，實施人性化護理奠定堅實的基礎。
3 關愛教育在兒科護理教學中所面臨的問題
3.1 學生人文素質(zhì)相對缺乏 護理專業(yè)學生絕大部分為女生，且多為獨生子女，因而常常為被關注的對象。一方面由于缺乏社會科學知識，人文素質(zhì)存在先天不足，她們不懂如何去關心別人，不會主動維護別人的尊嚴，只會關注自我。另一方面有些學生認為，人文知識與基礎課、臨床課相比，不具有立竿見影的作用，從而在思想上輕視人文知識的學習。因而容易導致護生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，學習缺乏主動性，不愿主動與他人交流，工作熱情不高。
3.2 教學中人文教育相對薄弱 長期以來，國內(nèi)護理教育過于重視知識教育、專業(yè)教育，忽視思想、靈魂的塑造;教育過程停滯在認知層次上，忽視教育對象的感受、體驗等非認知因素[4]，臨床課教學一直沿用傳統(tǒng)的方法，先講疾病概要再講護理，就“病”講“病”，而講“病”時“病理、生理遠遠多于社會、心理”，醫(yī)學內(nèi)容占據(jù)了絕大多數(shù)時間，課堂教學中人文關懷教育的比例較小。雖然目前醫(yī)學院校人文素質(zhì)的課程有所增加，但依然存在人文觀念落后、課程設置不當、教學方法及形式單一的問題，導致學生進入臨床后，不能充分理解關懷照護的重要性，缺乏愛心、同情心、責任感，溝通能力欠缺。
3.3 護理人文師資力量薄弱 目前國內(nèi)的多數(shù)護理院校都存在護理人文師資力量相對薄弱的問題，許多承擔人文教學的師資都由護理專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，人文、社會學知識相對缺乏。他們在護理人文課程的講授中，不能很好地將臨床課與人文學知識有機地結合起來，難以適應護理人文教育的發(fā)展需要。
4 關懷照護意識在兒科護理教學中的實施
4.1 充分發(fā)揮教師的人格力量 實施關愛教育的關鍵在于教師。身教重于言教，教師的言行舉止、人格魅力等對培養(yǎng)護生的人文精神可起到潛移默化的影響。作為兒科護理學教師，應熱愛護理教育事業(yè)、對護理教學工作有高度的責任心和極大的熱情，心地善良，富有同情心，關愛體貼學生，能有效的與學生交流與溝通，具有吃苦耐勞，勇于奉獻的精神。因此，兒科護理學教師應加強人文科學、社會心理學等邊緣學科的學習培訓，掌握教育學、心理學、倫理學、社會學等人文科學知識，不斷提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。在教學過程中，教師要注意將職業(yè)道德教育貫穿于教學各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)護生真摯、穩(wěn)固的道德情感，有責任心;待人誠摯、親切、溫和、充滿同情心;能與人友好相處的人文關懷素質(zhì)。通過言傳身教，將自己的人格魅力充分體現(xiàn)于日常的教學活動中，使學生受到感染、產(chǎn)生共鳴。
4.2 營造關愛的氛圍 現(xiàn)代護理新理念中整體護理的宗旨體現(xiàn)在一切以病人為中心，而人文關懷是其核心所在。在教學過程中，兒科護理學教師應注意營造良好的人文關懷氛圍，關心、尊重護生，了解護生的需求，傾聽護生的心聲，讓護生在學習過程中感受到人文關懷。從而使學生在今后的臨床實踐中，能自覺地將人文關懷的理念付諸于行動，尊重患者，關心體貼患者，全心全意為患者服務。
4.3 課堂教學中貫穿關愛 在課堂教學中，教師應向護生介紹兒科護士應具備的素質(zhì)以及“以病人為中心”，“以健康為中心”的護理理念，并且在教學中貫穿關懷照護意識，使護生懂得關愛、接受關愛、表現(xiàn)關愛。如教師講解小兒解剖特點時，可強調(diào)新生兒、嬰兒頭部相對較重，頸肌和頸椎發(fā)育相對滯后，抱嬰兒時應注意保護頭部，并示范正確抱嬰兒的姿勢。實踐證明，教學過程中把人文素質(zhì) 教育 和專業(yè)課程有機結合，利于提高護生的人文素質(zhì)。將人文素質(zhì)教育滲透于整個教學過程，可加快護生人文理論知識到實際應用的轉(zhuǎn)化[5]。
4.4 實驗操作時體觀關愛 實驗教學是培養(yǎng)學生人文精神與 科學 精神有機統(tǒng)一的主要方法之一，是培養(yǎng)和檢驗護生關愛意識的實踐。教學中，除要求學生掌握操作技術外，更重要的是訓練學生在各個操作環(huán)節(jié)中體現(xiàn)關懷照護意識。如在模型上進行小兒頭皮靜脈穿刺術示教時，教師不僅要強調(diào)關愛，還要體現(xiàn)出關愛：操作時動作輕柔、準確，一針見血。指導學生認真練習，注意愛護模型。通過教師的言傳身教，使護生懂得尊重、懂得愛護，同時也掌握了操作技術。
4.5 創(chuàng)造人文交流環(huán)境 關懷照護行為的實踐需要個人在日常生活中體現(xiàn)。在 現(xiàn)代 護患關系中，患者已不再是單純地被動接受 治療 的對象。因此，適時的人文關懷，有效的溝通，能夠調(diào)動患者的積極性，使其樂意接受治療，從而建立良好的護患關系。因此，在教學中應該運用課堂病例分析、課堂提問、小組討論等教學手段，為學生創(chuàng)造人文交流的環(huán)境，鍛煉溝通技巧，提高關懷照護的能力，使其在學習知識的同時，學會尊重人、關心人、理解人和幫助人。
4.6 積極參加實踐活動 行動是體驗的源泉，實踐是理解和內(nèi)化關愛的條件[6]。通過增加臨床實習或見習的時間和機會、參加幫助他人的社會性活動、自愿參加陪護工作、多參加社會福利活動等，增加實踐關愛的過程，增強學生的關懷照護意識。
21世紀是生命科學的世紀，人類健康觀念的轉(zhuǎn)變，為護理教育事業(yè)的 發(fā)展 提供了機遇和挑戰(zhàn)。加強護生的人文關懷素質(zhì)的培養(yǎng)，是高等護理教育與臨床護理實踐良性接軌的必然要求，是護生角色向護士角色轉(zhuǎn)換的有效保證，有利于推動護 理學 科的發(fā)展。為此我們要站在戰(zhàn)略的高度上，重新審視護理人文素質(zhì)教育，加強護理專業(yè)學生人文精神與科學精神的培養(yǎng)，采取積極的措施，適應時代發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實用型護理人才。
【 參考 文獻 】
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淺談兒科醫(yī)學論文范文篇二
《 淺談兒科護理學教學方法的改革 》
摘要：為基層醫(yī)療機構培養(yǎng)技術過得硬，留得住、用得上，為基層百姓健康服務的臨床一線醫(yī)護人才，注重中職護生實際應用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)授課法既要保留優(yōu)勢，又要體現(xiàn)以"應用型人才"為中心的教學理念，教學方法的改革已勢在必行。以兒科護理學教學為例，采用多種教學方法和手段，力求不斷創(chuàng)新，啟迪學生智能，為兒科護理學臨床教學不斷地開拓新方法、探索新路子。
關鍵詞：兒科護理學;教學改革;應用型人才
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2015)11-0444-02
為了適應社會對醫(yī)療護理人才的需求，注重學生實際工作能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式已勢在必行，以兒科護理學教學為例，采用多種教學方法和手段。因此，我們對兒科護理學教學方法的改革采用如下。
1.教學方法更新
1.1啟發(fā)式教學法。例如對新生兒黃疸，可以采用啟發(fā)式教學。首先和學生復習膽紅素的代謝示意圖，讓學生理解導致新生兒黃疸的各種病因，是之后講授的臨床表現(xiàn)、治療、護理的鋪墊。復習膽紅素代謝后，接下來再通過啟發(fā)式教學充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生圍繞膽紅素代謝這一過程主動地進行后續(xù)內(nèi)容的學習。具體的方法如下：首先利用代謝示意圖啟發(fā)式教學講授病因，在介紹各種病因時讓學生自己思考在膽紅素代謝的哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，然后帶出臨床表現(xiàn)，這樣能很好地訓練學生的思維、分析能力。再如：講授小兒急性上呼吸道感染護理評估時，首先讓學生回憶自己輕重"感冒"的癥狀，然后提出問題：癥狀來自那些器官，什么是急性上呼吸道感染，小兒上呼吸道感染的臨床表現(xiàn)與成人上呼吸道感染有何不同?讓學生帶著問題去學就能了解，急性上呼吸道感染的概念是鼻咽喉部粘膜的急性炎癥;小兒上呼吸道感染的臨床表現(xiàn)為：嬰幼兒以全身癥狀為主，年長兒以局部癥狀為主，并伴有高熱、驚厥、消化道癥狀，這些癥狀與成人不同，這些內(nèi)容用啟發(fā)式教學法教學效果就會更好。
1.2采用病例分析的方法。病例分析的方法教學是以臨床典型病例為主體，模擬臨床實際工作的場景，對整個病例進行分析、判斷、討論，給出臨床典型病例讓學生自己思考、評估是何疾病。教師和學生圍繞病例提出問題，結合理論知識，得出護理診斷、護理目標及護理措施。如講授先天性心臟病患兒的護理時，可舉出這樣的病例：一個1歲患兒，自幼皮膚青紫?，F(xiàn)發(fā)熱、咳嗽3日，晨起哭鬧后突然出現(xiàn)抽搐入院。體溫38.5度，心前區(qū)隆起，胸骨左緣可聞及心臟雜音，指端發(fā)紺明顯。胸部線檢查：靴型心?？蓭ьI學生分析病情，此患兒臨床特點為皮膚青紫、感染，并出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)癥狀――抽搐。再引導學生給合所學的理論知識，做出臨床診斷(法洛四聯(lián)癥)、護理診斷(活動無耐力、營養(yǎng)失調(diào)及潛在并發(fā)癥)，由于該患兒劇烈哭鬧導致腦缺氧而出現(xiàn)抽搐。最后經(jīng)過討論為該患兒制訂出一系列的護理措施。通過對病例進行分析，可掌握所學的內(nèi)容。另外授課過程中也給一些反面案例，例如由于護士疏忽導致重大醫(yī)療事故等案例，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、指出問題，從而對知識的掌握更加全面立體，并借此給學生敲響警鐘，使他們增強責任感[1]。
1.3實訓教學力推復合教學法。為實現(xiàn)教學目標，實訓教學更注重實效性，以適應職業(yè)教育學生群體的特殊性。我們在實訓教學過程中常常運用的是操作演示、臨床見習、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法、項目教學法等及以上各法復合使用，在實訓課多是學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協(xié)作，師生關系發(fā)生根本的變化，教師是指導者、協(xié)調(diào)者，整個教學活動學生都處于積極參與狀態(tài)。效果顯著，不僅激發(fā)了學生學習積極性，也培養(yǎng)了學生的動手能力、合作、創(chuàng)新意識，而且還實現(xiàn)了理論實踐的有機結合，營造濃厚的崗位氛圍，效果顯著。例如演示法的運用，操作課前，讓學生使用視頻和電教資料的先對流程了解。教師在演示開始時，先迅速地將全過程示范一遍，使學生對整個技術有更進一步印象，在演示過程中教師注意讓學生掌握正確的方法。教師演示后，讓學生即刻練習，自己動手才能把他們所掌握知識的程度反饋給教師，由此產(chǎn)生師生互動的效果，接下來由小組組長帶領練習，學生分組比賽、互做評委，這樣可以快速增進學生的熟練程度，對知識有更立體的認識。又如模擬教學法，其目的是為使學生涉足于與真實生活密切相關的某些方面，設身處地去體驗生活。在護理學中，例如對心臟停搏病人的處置，指導教師可以為學生提供一個可靠的環(huán)境：模擬病房，一張病床和"病人"，一輛搶救車，記錄卡等等組織模擬現(xiàn)場。將學生分成若干組，每組3-4人，每個人分別扮演不同的角色，如醫(yī)生，護士，家屬等。在學生演示過程中最好配以錄像，攝像等輔助教具，角色扮演時間一般為lO一15分鐘，表演結束后，一定要進行小組討論，并不是評論表演者的演技如何，而是討論在表演的過程中學生對自己操作項目的熟練程度，以及有哪些漏洞和錯誤，以此來提高學生學習的積極性和加快學習的速度，動手能力也在提升。
1.4充分運用技能比賽教學手段推動教學改革。校內(nèi)外護理專業(yè)技能操作技能比賽帶動兒科護理學技能競賽深入到常態(tài)教學中，課堂上以練習項目為主進行競賽，比如開展小兒體格檢查項目、小兒體液溶液的配制等比賽，通過競賽提高學生應用能力與學習興趣，從而提高授深課效率;課外以檢驗成果為主旨進行學生挑戰(zhàn)賽，樹立典型，展出優(yōu)秀作品。通過技能競賽拓展辦學特色，豐富辦學內(nèi)涵、提升辦學品位。通過技能比賽打造新型課堂教學行為，提高教師的課堂教學設計水平、課堂教學能力和運用現(xiàn)代教育技術手段的能力;真正實現(xiàn)以賽帶學、以賽帶培、以賽帶訓，引導學生創(chuàng)新式學習，促進教育教學質(zhì)量的大幅度提高。
1.5參觀法。是組織學生在病房、門診、社區(qū)醫(yī)院等場所直接感知學習的教學活動，這是一種鞏固知識、擴大視野的最好方法，也可稱之為臨床見習式觀摩。此方法有很多種形式，如觀摩病房，參加查病房，對典型病例進行檢查、詢問，或?qū)Σ±M行討論、講解、分析等。如：對新生兒特點的教學通常采用參觀法，即在病房中通過體檢就能很直觀地掌握新生兒的特點及相應護理措施。這樣使學生進入職業(yè)角色，從而激發(fā)其學習興趣。 2.教材建設
2.1試行校本教材。改革前我校護理生使用的兒科教材以人衛(wèi)版為主，內(nèi)容抽象有深度，現(xiàn)在使用的是結合人衛(wèi)版、科學出版社的優(yōu)點，由我校兒科教師和附院護士長等參與編寫一本適合護的校本兒科護理學教材。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學模式的改變，本書從護理臨床與教學實際出發(fā)，重點突出了病情判斷、治療原則和護理措施，強調(diào)了以患者為中心，有利整體護理的思想和原則貫穿其中。學生可以較快與臨床實際接軌，為應用型人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。
2.2調(diào)整教材內(nèi)容。隨著社會生活水平的提高，居民保健意識的提高，健康保健措施越來越重要，我們增加了兒科學總論的內(nèi)容、新生兒常見疾病、維生素D缺乏性佝僂病、腹瀉病、支氣管肺炎等，增加兒科常見癥狀和體征的內(nèi)容，并開設兒童常見心理問題、兒童學習困難等問題內(nèi)容的講座課，以補充學時數(shù)的不足。根據(jù)兒科常見的住院病例，結合內(nèi)科所學的知識要求縮短兒科學的有關章節(jié)課時安排，如小兒貧血、腎炎和腎病、腦炎和腦膜炎等[2]。使學生在較短時間內(nèi)能較系統(tǒng)地了解兒科護理學是一門研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病預防和臨床護理的學科。
3.增強實習前上崗培訓
3.1加強臨床見習內(nèi)容。為了增強動手能力，盡快過渡到實習階段，我們在實習前實行"強化培訓"。首先認真制訂培訓計劃，分學習小組，每組6人;細化培訓教師帶教內(nèi)容，從臨床護理工作的需要出發(fā)，增加兒科常用儀器的使用方法和適應癥內(nèi)容，老師邊操作邊介紹。如心電監(jiān)護儀、藍光箱、保暖箱、超聲霧化治療儀、微量輸液泵等，使學生增加自己動手操作的機會，為下臨床實習打好基礎。對兒科一些特有的疾病，如果臨床缺乏相關患者時，我們組織學生觀看相關疾病的VCD、錄像或國內(nèi)外各種典型教學圖片，這種"由形象中來又回到形象中去"的教學方法加深課堂的記憶，并補充臨床病例的缺乏現(xiàn)象，深受學生的歡迎。
3.2社區(qū)醫(yī)院幼兒園見習。組織安排學生分組實習前下社區(qū)幼兒園2次，對不同年齡的兒童進行體格測量，給予初步的評價，寫一份體檢報告。另外安排學生外出參觀1次，主要是市人民醫(yī)院醫(yī)院，加深學生對兒科護理現(xiàn)狀和發(fā)展的認識。
總之，上述方法不應固定或單一使用，而應穿插運行，相互融合，相互補充"教學有法，教無定法，貴在得法"，在醫(yī)護教育改革中，我們應不斷創(chuàng)新，啟迪學生智能，培養(yǎng)出新型的"應用型"醫(yī)療護理人才。
參考文獻：
[1]海萍，張順芬.以健康教育為切入點建立新型護患關系[J].護理研究2004(7).
[2]梅國建.兒科護理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.
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