地理基礎教育應面向生活,培養(yǎng)生活中需要的地理能力。這是學習啦小編為大家整理的地理論文范文，僅供參考!

　　地理論文篇一

　　地理源于生活，地理服務生活

　　為了響應“和諧高效思維對話”型課堂建設，切實提高地理課堂教學的質量和效率，我們石河頭初級中學地理組從理論和實踐兩個層面對“和諧高效思維對話”型課堂教學進行了深入的探討和學習，深刻理解了“和諧高效思維對話”的內涵。 教學設計要盡可能地從現(xiàn)實生活中的地理事物出發(fā)，把生活中的地理事物錘煉成教學案例。讓學生從現(xiàn)實事例中感悟到地理知識的應用，從生活中走進地理，讓地理服務于生活，改變地 理學習方式，使課程改革的新理念落實到教學行動上，教給學生有用的地理知識。

　　我們地理組經(jīng)過一學年多的實踐，從學生身邊教起，從學生能夠感受到的地理事物教起，能夠激發(fā)學生的求知欲，還能使學生學到有用的知識，促進了學生的地理創(chuàng)新意識和實踐能力的 發(fā)展，改變了學生的學習方式，發(fā)展了學生的個性，為學生學好地理課開辟了一個廣闊的新天地。我們主要從以下幾個方面貫穿于地理教學中。

　　一、教學中運用所學的地理知識解釋生活中的一些地理現(xiàn)象

　　地理環(huán)境對人們日常生活中的衣、食、住、行影響深遠，可以說 自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。

　　1.衣著方面。如講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”同學們討論 總結之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地調舉其他一些例子：阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等。

　　2.行的方面。除了書本上學生掌握的“南船北馬”外，針對現(xiàn)在機動車(摩托車、家用車)越來越多的現(xiàn)象，適時地給學生提出“為什么機動車的尾燈都是紅色的”這個問題，盡管當時只有一部分同學能知道“因為散射的紅光最少”，更重要的是在接下來的討論中，還有的同學能在課堂中舉一反三地把“上個世紀圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。

　　3.食、住方面。同學們可以從氣候知識中了解“南稻北麥”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。有的同學則把自己集郵收藏的“民居”郵票在教室里進行展覽，有陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓，而客家人特有的民居“圍屋”則能引起同學們更大的興趣。

　　二、教學中結合學校教學、生活中常見的現(xiàn)象，來激發(fā)學生學習地理的興趣

　　教室里貼的校歷表及一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，可從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內容。例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生：“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點30分上晚自習，天仍大亮?”這樣，學生身邊的地理事物與書上的知識有意識地聯(lián)結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也增加了學生學習地理的興趣，激發(fā)學生去思索，讓學生從生活中的中走進地理。如果教師在講課時能適時恰當?shù)剡x擇生活地理材料加以舉例說明，則有利于學生增強感性認識，加深對抽象知識點的理解，從而增強教學的實效性。 三、教學中結合當?shù)卣?經(jīng)濟 發(fā)展策略來了解生活中的地理

　　農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產(chǎn)建設的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。

　　發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，萊陽農(nóng)業(yè)發(fā)達，花生、蔬菜種植全國聞名，以此為基礎建立的魯花、龍大等 企業(yè)，體現(xiàn)了因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，又使農(nóng)民的收入增加了，這一切激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

　　經(jīng)過我們一年多的實踐探索，在地理課堂教學方面我們取得了可喜的成效。

　　1.改變了教師的教學方法和學生的學習方式。通過活動，改變了學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建了“和諧高效思維對話”型學習環(huán)境，促進他們形成了積極主動的學習態(tài)度和良好的學習風尚，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在活動中，成為了學生學習的促進者、組織者、指導者，而不只是學生知識的傳授者，充分體現(xiàn)了“學為主體、教為主導”的思想。

　　2.提高了學生收集和處理信息的能力。學生通過多種途徑收集材料，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，進而培養(yǎng)了學生學會分析資料和得出結論的能力，實現(xiàn)了真正的思維對話。

　　3.培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生活中時時有地理，處處有地理，地理知識就在我們生活的周圍，學習和掌握對生活有用的地理知識，不僅可以拓寬知識面、開拓視野，而且能有效應對生活中的各種困難，解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而極大地提高了學生的學習成績。

　　總之，生活處處有地理，地理處處有生活。我們的教學過程不但是教給學生知識，更是要探索一條新的教學之路。在我們的課堂中，要充分體現(xiàn)出學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，給學生充分展示自己才華的空間，讓他們的智慧之光隨時在課堂中閃現(xiàn)，讓學生體會到知識可以讓生活更美，生活可以讓課堂更有魅力。只有達到課堂與生活的結合，才能讓學生更好地學會學習，使學生愿學、樂學、巧學，學好地理，用事實證明生活需要地理，地理讓生活更精彩。

　　地理論文篇二

　　地理,地理,重在“理”

　　地理能力,是指通過地理學習,得到掌握運用地理科學知識的能力。它包括地理觀察能力、地理思維能力、地理記憶能力、地理空間能力和地理實踐能力等,其中地理思維能力是核心能力,它是新頒地理課程標準明確提出的中學生學習地理時應該培養(yǎng)的最基本的能力,是學生實現(xiàn)對新知識理解的前提和基礎,因為理解是學生參與教學活動、自主學習的核心,只有理解了教材中所講的知識和原理,認識了事物的本質和規(guī)律,才能觸類旁通、舉一反三,才能實現(xiàn)知識的正遷移、再學習和靈活運用。我在教學實踐中,就如何啟迪學生思維,加深學生對地理知識的理解,提高學生的理解能力作了以下探索和嘗試。

　　一、追根溯源,究因求果

　　面對紛繁復雜的地理事物和千變萬化的地理現(xiàn)象,學生難以掌握,在教學中可以通過追根溯源的方法來幫助學生加深對知識的理解。如在講授常規(guī)能源這一知識點時,學生對世界煤炭、石油的分布,往往比較容易發(fā)現(xiàn)“煤炭和石油的分布主要集中在北半球”這一分布特點,但當老師提問為什么會有這樣的分布特點時,學生往往只知其然,不知其所以然,這時,教師可以啟發(fā)學生的思維,引導學生追溯煤炭和石油形成的原因和主要年代,聯(lián)系地殼演化史中所學過的知識,學生就知道古生代中后期亞歐大陸和北美大陸輪廓已基本形成,而其它地方仍以海洋為主。這種溯源推因式的啟發(fā),不僅能使學生加深該知識點的理解,而且能使學生鞏固舊知識,起到一石二鳥的作用。

　　二、簡程演示,繪講結合

　　簡程演示,繪講結合,以形象直觀的繪圖講解(或利用多媒體課件演示),配之以簡明的語言提示,來講授比較復雜的地理事物、地理現(xiàn)象和地理過程,這不失為一種好的講授法。在教學中,我主要采用以下三種方法。

　　1.畫示意圖。這是地理教師必備的基本功之一,也是新課程改革中應當繼承和發(fā)揚的傳統(tǒng)教學方法。如在水循環(huán)的教學中,教師一邊講,一邊在黑板上畫水循環(huán)示意圖,將水循環(huán)的概念、發(fā)生區(qū)域、主要環(huán)節(jié),以及水循環(huán)的三種類型等都顯示在圖中,既簡潔明朗又直觀形象,是一種既省時又有效的好辦法,可大大提高課堂效率。

　　2.列簡表。這種方法常常與綜合比較法綜合使用。對于內容復雜、對比要素較多的知識點,此法尤宜,如冬夏季風的比較,我國秦嶺―淮河一線以南、以北的地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)特色的差異,太陽直射點的移動規(guī)律,晝夜長短的變化等都可用列簡表的方法來解決。在復習課中,還可通過列出單元的知識結構簡表,使學生了解各知識點的內在聯(lián)系,系統(tǒng)地掌握地理知識,當然,這種方法雖然簡要明朗,但難免顯得枯燥乏味,所以運用此法時可結合其他的一些比較活潑生動的方法(如聯(lián)想對比法、競賽搶答法等)進行。

　　3.過程式概括。這種方法就是將復雜的地理現(xiàn)象和地理過程簡化成簡明扼要的程序,比如可將降水的形成概括為:不飽和空氣―上升冷卻―過飽和空氣―水汽凝結―形成云滴(云)―繼續(xù)上升冷卻―云滴增大成為雨滴、雪花或冰雹(降水)。

　　又如當講述能量的轉換和傳遞時,舉一個用煤爐燒水的例子,可用簡式表示:太陽能(太陽光)→生物能(綠色植物)→化學能(煤)→熱能(火)→水溫上升。這樣一個簡單的式子,不僅能使學生理解能量的轉換和傳遞,而且能使學生清楚地認識到能源利用的過程離不開能量轉換和傳遞這一知識,可謂事半功倍。

　　三、運用比喻、化難為易

　　波芬培格等的研究表明,教學方法越簡單,學生的心理疲勞產(chǎn)生得越快。地理教材涉及許多理論性較強的地理現(xiàn)象和原理,在授課過程中,只有采用靈活多樣的教學方法才能時刻抓住學生,才能隨時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的不良心理。而形象比喻是地理教學中常用的方法,在課堂教學過程中,教師如果能緊密聯(lián)系發(fā)生在身邊的一些事物或現(xiàn)象,選擇那些貼近生活實際的例子,運用形象生動的比喻,配以直觀美麗的圖畫與生動活潑的語言,則不僅能深深地吸引學生的注意力,而且能將晦澀的知識化難為易,化抽象為形象,便于學生記憶。例如在講環(huán)境人口容量時,可將環(huán)境的承載量比作汽車的載客量;在學習氣溫的日變化時,學生對“正午過后,太陽輻射開始減弱,但地面溫度卻仍在升高,至午后14∶00達到日最高溫”這個知識點一時難以理解,在教學中,我以自己的月工資收入、消費支出和銀行存款變化來打比方,疑難問題就迎刃而解。此外,還可將地震震級和烈度的關系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關系,以太陽直射點的南北移動比喻為來回擺動的鐘擺,將解決城市問題的兩條途徑比喻為對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱病者的“調理”,等等,這些淺顯的比方,不僅可起到使學生易于理解、加深記憶的效果,而且可使課堂氣氛活躍,趣味盎然。

　　四、聯(lián)想比較,深化理解

　　地理學是一門融環(huán)境、經(jīng)濟、數(shù)理化生等各門學科相關知識為一體的綜合性學科。在教學中,教師對地理學中一些綜合性強、學生好奇而模糊的問題進行聯(lián)想比較,開啟學生的聯(lián)想思維,聯(lián)系其他學科的知識,來引證地理知識,就能使學生豁然開朗。例如,學生對石灰?guī)r溶洞的形成往往易于理解,而對于洞內鐘乳石、石筍、石柱的成因往往難以理解,但只要借助化學方程式:CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2,并明確這種化學反應具有可逆性,就不難理解鐘乳石等的成因了。又如,學生對太陽巨大能量的來源難以理解,只要引用物理學中的質能方程:△E=△m・C2,這就不難理解太陽每秒鐘損耗約400萬噸質量所轉變成的能量是何等巨大了。另外,如生物遺傳工程、高分子合成技術、遙感技術、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代科學技術都要旁征其他學科知識。

　　五、制作教具,直觀呈現(xiàn)

　　在教學中,教師善于制作和利用簡單的教具模型,充分利用教學掛圖、板圖、板畫、多媒體技術進行直觀教學,有利于學生通過感性的具體材料獲取抽象的理論知識。如許多學生在學習等高線地形圖時,對等高線、山谷、山脊、鞍部、陡崖、緩坡、陡坡等感到難以理解,這時,只要使用“等高線山地模型”(可用泡沫自制)就能一目了然。另外,如褶皺、太陽直射點的南北移動等都能就地取材制作教具模型,幫助學生直觀地理解。

　　總之,在地理教學過程之中,教師采用以上方法,或單獨使用,或交叉并用,都可幫助學生更有效地理解知識,培養(yǎng)科學的思維習慣,提高理解能力,獲得豐富的、多維的地理知識,為將來的健康成長和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　參考文獻:

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　　[2]涂德.中學地理創(chuàng)新教法.學苑出版社,1999.

　　[3]張思先.2008年地理高考備考策略.地理教育,2008,(2).