案例論文典型范文
案例論文典型范文
案例，就是人們在生產(chǎn)生活當中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。這是學習啦小編為大家整理的案例論文范文，僅供參考!
案例論文范文篇一
淺談審計案例教學
摘要：審計課程是高職教育中會計專業(yè)及相關專業(yè)開設的一門重要課程。審計案例教學就是在學生掌握了一定的審計知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生以審計主體的身份參與案例，這樣不但可以提高學生自覺學習和獨立思考的積極性，而且可以讓學生在運用所學知識解決審計案例涉及的實際問題的過程中提高解決問題的能力。
關鍵詞：審計案例;重要性;教學
審計課程是高職院校會計學專業(yè)的一門核心和必修課程，是研究審計基本理論及其規(guī)律性的一門現(xiàn)代經(jīng)濟管理學科。通過本課程的教學，目的是使學生了解審計的地位和作用，認識審計的本質(zhì)，掌握審計學的基本理論、基本方法、基本程序，并能運用審計學的基本原理、方法對企業(yè)及機關、事業(yè)單位的經(jīng)濟活動、會計報表進行審查，以評價經(jīng)濟責任。在此基礎上，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學好這門課，能給高職學生提供更寬闊的就業(yè)空間，如可以進入會計師事務所從事審計助理工作或進入機關事業(yè)單位從事內(nèi)部審計工作，拓展了高職學生今后努力的方向。
一、目前審計教學中存在的問題
1. 教材內(nèi)容普遍陳舊
目前市場上高職高專系列審計課程教材普遍內(nèi)容陳舊。新的審計準則已出臺數(shù)年，但結合新審計準則，真正體現(xiàn)現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬜钚聝?nèi)容的教材相當少，有的教材只是披了現(xiàn)代風險導向?qū)徲嫷耐庖?，具體內(nèi)容還是制度基礎審計的老一套。這種過時的教材對學生有很大的危害性;很多高校采用注冊會計師考試用的《審計》教材，但對高職學生來說該教材內(nèi)容太多，難度過高，也不合適。因此找到適合高職學生的審計教材是一個首要任務。
2.授課過程中重理論，輕實踐
教師在教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學方法，大多是重審計理論、輕審計實踐的課堂講授。如“存貨監(jiān)盤”是審計實務工作的一項重要內(nèi)容，應該重點介紹監(jiān)盤的實際操作程序及可能遇到的問題和對策。但多數(shù)教師運用的傳統(tǒng)教學方法則是對監(jiān)盤的概念、目的、意義等枯燥理論一一精講，因為他們認為學生現(xiàn)在接觸不到實務工作，講了也沒用，學生也記不住，這嚴重忽視了對學生審計實踐技能及學習方法的培養(yǎng)。
3.審計教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗
我國大多數(shù)高職院校的審計課教師擁有較高學歷卻沒有豐富的實踐經(jīng)驗。雖然審計課教師有扎實的專業(yè)理論基礎，但是缺乏審計實踐經(jīng)驗，講授該課程終究是“紙上談兵”，如前段提到的“存貨監(jiān)盤”，許多專業(yè)教師自己都不清楚實際監(jiān)盤工作的要點，在教學中自然無法將理論知識與實踐相結合，難以使學生真正理解這項重要審計工作。
二、審計教學中運用案例教學法的意義
許多高職院校的學生，雖然在學校能較好掌握審計的理論，但是對于如何開展審計實際工作、處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，往往顯得束手無策。筆者認為實行審計案例教學非常必要。審計教學案例來源于審計實際工作，有相應的客觀依據(jù)，是對審計實際活動的再現(xiàn)，提供的是形象生動和具體真實的感性知識。審計案例教學促使學生綜合運用所學的理論知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，能極大激發(fā)學生的學習興趣，將學生由被動聽課轉(zhuǎn)為勤于思考、主動參與、理論聯(lián)系實際、鞏固已學知識。該方法有利于培養(yǎng)財會學生語言表達能力、查錯防弊能力、綜合運用知識和解決實際問題的能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。
教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”在審計案例教學中，教師將自己定位于與學生平等的學習參與者、合作者、服務者，虛心傾聽學生對知識的理解，尊重學生的觀點，能容忍學生不成熟甚至出格的想法與做法，樂于接受學生言之有理的不同見解。這樣學生就會感到課堂輕松，沒有恐懼感，進而讓沉悶的課堂活起來，讓每朵思維的火花燃起來，創(chuàng)造一個生動活潑、民主自由的學習氛圍。
三、案例教學法在審計教學中的應用
1.精心選擇審計教學案例
案例的選擇應由淺入深、循序漸進。在審計課程教學中，因為高職學生沒有實際從業(yè)經(jīng)驗，所以選擇案例應該先簡單后復雜，最后到綜合案例。這樣可以使學生逐步適應，激發(fā)其學習興趣。初始階段千萬不可使用過于復雜的案例導致學生暈頭轉(zhuǎn)向。審計案例教學的目的不是難倒學生，而是提高其理實結合的能力和實際操作能力。
在網(wǎng)絡資源日益豐富的今天，教師應經(jīng)常關注審計及會計界發(fā)展的最新進展、變革，多以與實際、當?shù)赜新?lián)系的且最新發(fā)生的事件作為教學案例并進行整理，將這些加工過的最新的案例補充到審計教學中去，以提高學生的閱讀和學習興趣以及對教學案例的感性認識，讓學生隨時接觸到反映時代特征的審計實務。
2.有效準備審計教學案例
(1)課前設計引導案例時，應做到短小精練、吸引力強，讓學生展開豐富的想象并進行熱烈的討論，鼓勵學生提出各種解決辦法并推測事物發(fā)展的結果，以此來引導學生。這種小案例，能提高學生的參與性，能調(diào)動每一個學生的積極性;另外，還可以融入審計職業(yè)道德教育，讓學生充分認識到審計工作的嚴肅性、規(guī)范性。
(2)課中要準備能引起學生激烈討論和認真分析的案例。這時運用的案例并不要求是綜合性的，但應注重案例與所學章節(jié)知識的針對性，甚至可以虛構一些情節(jié)和做法，豐富案例內(nèi)容，并設計一些相關性強、能引申的問題來引導和鼓勵學生積極參與課堂討論案例。教師要把握好度，讓學生的觀點在不偏離主題的情況下充分表達出來。
(3)課后要留有典型的綜合案例,作為學生閱讀的資料。這種案例要求社會影響越大越好,內(nèi)容越詳細越好，如“藍田股份”“銀廣廈”、國外的“安然”“世界通信”這些知名審計案例。教師要交代清楚案情的具體內(nèi)容、后果及社會影響，關鍵是結合相應教學內(nèi)容讓學生探究審計實際工作要點，使學生系統(tǒng)掌握每一章節(jié)所學知識的要點、重點、難點。到一定階段以后，教師也可以鼓勵學生自己搜集、整理審計案例。
3. 深入實施審計案例教學
在實施案例教學法時，千萬不能只重表面形式，應該將案例教學步驟細化，培養(yǎng)學生的實際業(yè)務能力。例如，函證業(yè)務案例中針對不同的回函情況，教師應引導學生進行剝繭抽絲式的分析：如果存在對詢證函回函的可靠性產(chǎn)生疑慮的因素，審計人員應當進一步獲取審計證據(jù)以消除這些疑慮;如果認為詢證函回函不可靠，審計人員應當評價其對評估的相關重大錯報風險(包括舞弊風險)，以及其他審計程序的性質(zhì)、時間安排和范圍的影響;在未回函的情況下，注冊會計師應當實施替代程序以獲取相關可靠的審計證據(jù)。
又如針對幾大業(yè)務循環(huán)，教師不妨以審計工作底稿為載體，以報表項目和審計流程為主線，要求學生根據(jù)所提供的會計資料，開展審計案例模擬實驗。如銷售和收款循環(huán)，常有為了虛增業(yè)績搞“假銷售”，同時虛構產(chǎn)品“假出庫”這一類作假手法，我們將其完整地融入案例，將學生合理分組，按最新的風險導向準則進行審計操作，教師適時指導學生怎樣處理不同的問題，如何完成審計工作底稿，最終出具審計報告。這非常有利于培養(yǎng)學生的審計思維，鍛煉學生的動手能力。
審計案例教學中教師要及時進行歸納總結，作出恰如其分的評判，闡明審計案例分析和實務處理的重點、難點，指出學生分析處理結論中的優(yōu)缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識到自己的分析和處理是否正確。教師最后的點評是案例教學整個程序的點睛之筆，可以讓學生積極參與到審計案例教學實踐中去，這樣才能真正達到審計案例教學的預期目的。
參考文獻：
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[2.建構主義理論在管理學教學中的應用[J].南京審計學院學報，2009，4(4).
[3如.建構主義教學觀及其指導下的教學設計原則[J].山東教育學院學報，2010(2).
(作者單位：南京下關中等專業(yè)學校)
案例論文范文篇二
小學英語案例分析
摘 要：隨著時代的發(fā)展，英語教學越來越受重視。傳統(tǒng)英語教學以教師講述為主，學生缺乏獨立思考的機會，無法有效提高學生的學習興趣。如何根據(jù)學生特點，設置教學情境，提高學生的學習興趣成為英語教師研究的課題。充分利用各種教學資源，讓學生在活動中體驗學習的快樂，才能有效提高教學質(zhì)量。通過幾個教學案例介紹了英語教學中的幾種方法。
關鍵詞：英語;教學;案例
一、舊知呈現(xiàn)，語境過渡
【案例】牛津小學英語5B Unit 7 After school.
1.T：(出示一只盒子)Guess，what’s the time?(猜的過程中讓學生湊近盒子里面的聲音)S1：It’s a clock.
2.T：(取出鬧鐘)What’s the time?S2：It’s three o’clock.
3.T：(撥動教具鐘到3：30)What’s the time?S3：It’s three thirty.
4.學生問，教師答。S4：What time is it?
T：It’s half past three.
【反思】：案例中前3個問答是學生已有的知識：第4問答是新授的內(nèi)容，教師利用舊知開始提問，喚醒學生已有的語言經(jīng)驗，然后用相同意思的新句型替換，實現(xiàn)了語境過渡。
二、歌曲呈現(xiàn)，嘗試感知
【案例】牛津小學英語3A unit 5 How are you?
1.播放英語歌曲《How are you?》學生聽，同時看圖像。
2.學生跟唱2～3遍。
3.T：Hello!Boys and girls.How are you?
S：Fine，thank you.
T：Hi，...how are you?
S1：Fine，thank you.
T：Hi，...how are you?
S2：Not bad. thank you.
T：Hi，...how are you?
S3：Not so good，thank you.
4.T：今天我們來以英語歌曲形式來互相問候。
再次播放音樂，同時學唱。
【反思】這首英文歌曲以輕松優(yōu)美的曲調(diào)，反復呈現(xiàn)的歌詞，使學生在愉悅中感知了“How are you?”的語言功能及其應答方法，跟唱歌曲后，當教師向?qū)W生問候時，他們都能用“Fine，thank you.”來回答。
三、態(tài)勢呈現(xiàn)，優(yōu)化理解
【案例】牛津小學英語：4A Unit 9 what’s the matter?
1.教師裝扮一名醫(yī)生，穿著白衣，幾名學生入門外病怏怏地，縮著脖子，緊抱雙肩，用顫抖的聲音說：
Ss：I’m ill.
T：Are you ill?
S1：Yes，I’m ill.
T：What’s the matter?
S2：I’m thirsty.
T：...
T：What’s the matter?
S3：I’m cold.
T：(拿出溫度計、試聽器給生病的孩子看病)Here is a scarf for you!
S：Thank you very much!
【反思】當教師扮演一名醫(yī)生，一群生病的孩子進來時，教師用肢體語言與他們交談，學生雙手抱肩做冷狀，手捧肚子作痛狀…
四、游戲呈現(xiàn)，激發(fā)興趣
【案例】牛津小學英語4B unit 7 At snack bar
1.T：(Take out a hamburger)Guess，how much is it?
S1：It’s five yuan.
T：(Take out two hamburgers ) how much are they?
S2：They’re ten yuan.
2.T：(Green tea)Guess!how much are they?
S3：They’re thirteen yuan
T：Lower，please.
S4：They’re thirteen yuan
T：Lower， please.
S5：How much are they?
T：Yes，you are right.
3.教師出示標上價格的各種食品和飲料，讓學生選擇自己喜歡的食品和飲料的組合，計算出正確的價格。
4.學生相互問答，了解他人的選擇及其價格。
【反思】學生在3A教材中已經(jīng)學過“How much is it?It’s...”教師通過猜一猜的游戲，復習了舊知，用算一算的方法引出了新知“How much are they?They’re...”又讓學生在選一選，算一算，問一問的游戲中進行操作，游戲中呈現(xiàn)新知，使語言傳授的不再枯燥。
參考文獻：
[1]王艷鳳.小學英語教學中的情景教學探究[J].教育教學論壇，2014.
[2]曹媛媛.小學英語課堂的有效教學策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013.
[3]杜暉.淺談小學英語的“樂教與趣學”[J].教育教學論壇.2014.
作者簡介：李靜，女，1977年1月出生，本科，就職于江蘇省新沂市城關小學，研究方向：小學英語。