案例型論文寫(xiě)作框架怎樣的
案例型論文寫(xiě)作框架怎樣的
你們知道案例型論文的寫(xiě)作框架嗎？不知道的話(huà)，可以參考下面的例文，這樣可以形象地了解到它的框架。這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的案例型論文范文，僅供參考!
案例型論文范文篇一：《淺析一起深井救援案例》
摘要：深井搶險(xiǎn)救援行動(dòng)是當(dāng)前消防部隊(duì)擔(dān)負(fù)的一種特殊類(lèi)型社會(huì)搶險(xiǎn)救援任務(wù)，但僅不到30%井下救援成功率和近年來(lái)救援中時(shí)有發(fā)生的官兵傷亡案例卻不得不引起大家對(duì)此類(lèi)事故救援的思考。文章筆者所在單位近期參加的一起深井救援經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约阂恍\薄的看法。
關(guān)鍵詞：搶險(xiǎn)救援;安全保障;成功率
隨著近年來(lái)城鄉(xiāng)建設(shè)的不斷發(fā)展，尤其是農(nóng)村建設(shè)的腳步越來(lái)越快，深井搶險(xiǎn)救援行動(dòng)呈現(xiàn)出數(shù)量逐年增多的趨勢(shì)。深井搶險(xiǎn)救援行動(dòng)是當(dāng)前消防部隊(duì)擔(dān)負(fù)的一種特殊類(lèi)型社會(huì)搶險(xiǎn)救援任務(wù)，但僅不到30%井下救援成功率和近年來(lái)救援中時(shí)有發(fā)生的官兵傷亡案例卻不得不引起大家對(duì)此類(lèi)事故救援的思考。筆者所在單位近期參加的一起深井救援經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约阂恍\薄的看法。
一、案例經(jīng)過(guò)
2012年1月31日上午10時(shí)25分許，惠州市惠城區(qū)馬鞍鎮(zhèn)龍?zhí)链逡淮鍛?hù)家中進(jìn)行老井翻新，地下舊井壁塌陷，導(dǎo)致井底作業(yè)人員一人被埋。該井深10米，井口直徑約1米，井下環(huán)境復(fù)雜，遇險(xiǎn)人員已全部陷入泥沙中，只剩一只手舉在土外。第一救援力量到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，立即利用三腳架下放救援人員挖掘被埋人員身上的泥土。經(jīng)過(guò)接近三個(gè)小時(shí)的挖掘，被埋人員的肩膀以上漸漸露出，由于坍塌泥沙有空隙遇險(xiǎn)人員仍有呼吸，救援人員嘗試將其吊起，但因其下半身仍有大量泥土掩埋未能奏效。救援人員繼續(xù)往下挖掘后，井壁再次出現(xiàn)塌陷，四周腐朽的老井圈和潮濕的沙石大量?jī)A瀉而下，被困人員再次被埋。救援人員一邊請(qǐng)求增援，一邊迅速將遇險(xiǎn)人員頭部挖掘出來(lái)，利用氧氣袋給其供氧。
第二力量到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，最終決定在對(duì)被困人做好保護(hù)的前提下，利用大型挖掘機(jī)在井旁挖掘出一個(gè)十米深的作業(yè)平臺(tái)，通過(guò)人工橫向挖掘，直達(dá)井內(nèi)被困人員埋壓點(diǎn)將人救出。挖掘機(jī)到場(chǎng)后也迅速開(kāi)始作業(yè)，經(jīng)過(guò)約一小時(shí)作業(yè)，挖掘機(jī)終于在井旁挖掘出了十米深的平臺(tái)，救援人員開(kāi)始利用小型鋤頭和鏟子進(jìn)行人工橫向打通，又過(guò)了約半個(gè)小時(shí)到達(dá)被困人員所在部位。為防止挖掘器具傷到被困人員，挖掘人員開(kāi)始徒手刨土，直到遇險(xiǎn)人員上半身已完全出現(xiàn)在洞口，只有雙腿還在井內(nèi)，救援人員利用安全腰帶及安全繩，將其從洞口處將其拉出，成功救援，前后歷時(shí)近12個(gè)小時(shí)。事后，包括中央電視臺(tái)在內(nèi)的全國(guó)、省、市各類(lèi)媒體對(duì)此次救援進(jìn)行了報(bào)道。
二、深井救援面臨困難分析
1、井下環(huán)境復(fù)雜性分析。
深井救援首先面臨的第一困難就是井下環(huán)境的復(fù)雜性。井下未知數(shù)太多，井口直徑、井壁材料、落井深度情況，如落井人員姿態(tài)、落井深度、是否卡在半空、井內(nèi)是否有水，井內(nèi)是否缺氧、是否聚集毒害氣體，井內(nèi)空間是否能讓人通過(guò)等等，這些都是深井救援面臨的最大問(wèn)題，初步偵查也往往不能全面了解這些復(fù)雜問(wèn)題，而只能采取“邊走邊看”進(jìn)行，這種復(fù)雜性幾乎注定了救援的不確定性和盲目性。這次案例中，井內(nèi)新老井圈重疊交錯(cuò)，新井圈搖搖欲墜，老井圈腐朽易塌，環(huán)境十分復(fù)雜，安排一名身材瘦小人員下井施救時(shí)，由于井內(nèi)空間狹小，僅僅彎下腰就已占滿(mǎn)整個(gè)井底空間，并且井壁疏松，稍一接觸，就有新的泥沙大片掉落，而救援人員只能徒手挖掘，再通過(guò)下吊的小桶將泥土一點(diǎn)點(diǎn)往外運(yùn)出。
2、救援安全保障困難性分析。
無(wú)論是下井作業(yè)救援還是利用大型機(jī)械挖掘救援，深井救援均存在不同程度的安全隱患和危險(xiǎn)度。防中毒窒息是一個(gè)難題，許多豎井管道特別是污水井下的環(huán)境是極其毒害和缺氧的，如有較高濃度的劇毒氣體硫化氫，極易造成井下人員在幾秒內(nèi)“閃電式”死亡，一些墜入水井或污水井或下水管道的事故中，可能還會(huì)需要潛入水下進(jìn)行救援，這時(shí)就更應(yīng)注意自身的安全防護(hù)，如硫化氫氣體極易溶于水，因此水中的毒害程度比空氣中更大。防坍塌是另一個(gè)棘手難題，無(wú)論是下井作業(yè)還是采取大型設(shè)備挖掘救人時(shí)，挖掘平臺(tái)和井內(nèi)的動(dòng)態(tài)隨時(shí)可能變化，如未根據(jù)不同的土質(zhì)和挖掘方式采取有效保護(hù)和加固措施，井內(nèi)坍塌和挖掘開(kāi)口的坍塌隨時(shí)可能發(fā)生。此次案例就出現(xiàn)了下井作業(yè)時(shí)，泥沙松動(dòng)，井壁泥沙重力作用向井內(nèi)涌，造成被困人重新被埋，救援人員的雙腿也被埋過(guò)膝。
3、救援組織盲目性分析。
深井救援中井下情況復(fù)雜，給救援帶來(lái)極大的困難，因此組織起來(lái)通常都是忙亂無(wú)序，再加上平常處置這類(lèi)事故少、訓(xùn)練不多、針對(duì)性不高，在實(shí)際的救援沒(méi)有科學(xué)規(guī)范的作業(yè)規(guī)程，戰(zhàn)斗沒(méi)有章法，作戰(zhàn)效率低、進(jìn)度慢，無(wú)形中增加了救援中的危險(xiǎn)性。在此例中，整個(gè)救援前后共花了12個(gè)小時(shí)，第一力量到場(chǎng)后，沒(méi)有能夠充分對(duì)井下環(huán)境進(jìn)行科學(xué)、全面的分析研判，也沒(méi)有方案，直接安排人員下井營(yíng)救，結(jié)果一直疲于應(yīng)對(duì)救援中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，效率十分低下。增援力量到場(chǎng)后，仍然在嘗試采取直接挖掘方式來(lái)營(yíng)救，收效甚微，耗費(fèi)了不必要的寶貴救援時(shí)間。直到最后確定挖掘方案也是地方領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)指揮員、救援官兵“你一言、我一語(yǔ)”，大家都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有確切的思路，顯得緊張卻毫無(wú)秩序。
4、救援裝備適應(yīng)性分析。
深井救援類(lèi)事故處置，消防部門(mén)到底需要配置什么樣的裝備才能適應(yīng)?目前，消防部門(mén)普遍配備有多功能救援三腳架，此裝備功能較為單一，主要用于釋放救援人員或裝備至井下，若針對(duì)大口徑深井救援則能收到一定效果，但用在小口徑深井救援中就力不從心，而且三腳架也常常碰到問(wèn)題，在此例中，下放救援人員時(shí)，繩索需人工下放，無(wú)法固定，控制難度大，導(dǎo)致人員在井下半空中左右晃動(dòng)，撞到井壁造成泥土塌陷。沒(méi)有較合適的井下照明器材，手持燈和頭燈照度不高范圍不大，用移動(dòng)照明燈組又太大攜帶不便，放置位置又影響挖掘工作。由于井下信號(hào)極弱，通信器材也成問(wèn)題，如未配備有線(xiàn)通信器材，無(wú)線(xiàn)通信通常毫無(wú)作用，而通常特勤消防站配備的50米通信安全繩又要考慮長(zhǎng)度問(wèn)題。挖掘設(shè)備缺乏，消防部門(mén)目前配備的還是鏟子、挖鉤等簡(jiǎn)單器材，此例中，從社會(huì)上調(diào)來(lái)的挖掘機(jī)由于鄉(xiāng)村道路狹小，也前后花費(fèi)了2個(gè)多鐘頭的時(shí)間。
三、救援成功關(guān)鍵因素分析
1、堅(jiān)持救助，第一時(shí)間保護(hù)遇險(xiǎn)人員。
深井救援在很多案例中最終失敗的原因，往往是由于忽略或客觀上無(wú)法對(duì)遇險(xiǎn)人員進(jìn)行保護(hù)。由于井下環(huán)境復(fù)雜，遇險(xiǎn)人員很可能在碰到一些中毒、缺氧、二次坍塌傷害等等各種情況，而喪失生命。這次案例中，消防出動(dòng)力量想方設(shè)法對(duì)遇險(xiǎn)人員生命的有效保護(hù)成為了救援成功的關(guān)鍵。首先，第一力量到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，就立即對(duì)遇險(xiǎn)人員頭部進(jìn)行了清理，同時(shí)給遇險(xiǎn)人員送去了氧氣袋，并且在整個(gè)救援過(guò)程中不間斷氧氣供給，先后輸送了20多個(gè)氧氣袋，還在110醫(yī)生的建議下適當(dāng)給遇險(xiǎn)人員補(bǔ)充了水，確保了遇險(xiǎn)人員的安全。其次，在老井二次坍塌的情況下，救援人員深刻吸取了教訓(xùn)，迅速挖掘使遇險(xiǎn)人員頭部露出頭部的前提下，又找來(lái)了一個(gè)與井口大小相當(dāng)?shù)目沼屯罢肿×似漕^部，并在桶的底部橫住一根木棍便于輸送物質(zhì)和了解遇險(xiǎn)人員情況，所以盡管后來(lái)長(zhǎng)時(shí)間的救援，井內(nèi)也有一些小的土塊、石塊、井圈塊掉落都沒(méi)對(duì)遇險(xiǎn)人員造成威脅。
案例型論文范文篇二：《淺談環(huán)境法案例教學(xué)》
摘 要：環(huán)境法案例教學(xué)是適合環(huán)境法教學(xué)需要的一種有效方法，能夠寓理論教學(xué)于案例分析實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在案例教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該注意選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境法教學(xué)案例，強(qiáng)化學(xué)生的參與和互動(dòng)，并注意教學(xué)后的反饋和改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：環(huán)境法;案例分析;實(shí)踐教學(xué)
自2007年環(huán)境法學(xué)被列為高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)16門(mén)核心課程以來(lái)，高等學(xué)校法學(xué)教育中普遍開(kāi)設(shè)了環(huán)境法學(xué)課程，但在課堂教學(xué)實(shí)施后的教學(xué)反饋中，多數(shù)學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，難有學(xué)習(xí)熱情，有的本來(lái)對(duì)環(huán)境法學(xué)充滿(mǎn)憧憬的學(xué)生也很失望，覺(jué)得沒(méi)意思，認(rèn)為環(huán)境法學(xué)只是空頭說(shuō)教，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。學(xué)生反映最多的是希望有案例。
一、環(huán)境法案例教學(xué)的概念
環(huán)境法的案例教學(xué)是通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境污染侵權(quán)或自然資源破壞的情形，借助于分組討論、法律診所、模擬法庭等形式，讓學(xué)生親身參與，身臨其境，通過(guò)自身的親身體會(huì)學(xué)習(xí)枯燥難懂的法律知識(shí)，并在和教師以及同學(xué)的互動(dòng)中提高解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，注重學(xué)生和教師、同學(xué)之間的多向交流，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為根本。環(huán)境法的案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例要生動(dòng)形象，真實(shí)可信，并注重案例的多樣化，不能千篇一律。一般要求學(xué)生要提前準(zhǔn)備，主要是案例材料的收集、分析;其次是在案例教學(xué)中，要注意積極參與討論，不斷變換教學(xué)形式，使學(xué)生始終保持興奮狀態(tài);最后是注意要集思廣益，教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮出案例教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。
二、環(huán)境法案例教學(xué)的必要性
(一)環(huán)境法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科
環(huán)境法學(xué)的教學(xué)目的是傳授給學(xué)生環(huán)境法理，加深對(duì)環(huán)境法的理解，掌握環(huán)境法的主要內(nèi)容，最終能夠在實(shí)踐中自主運(yùn)用環(huán)境法，正確使用環(huán)境法律規(guī)范，維護(hù)國(guó)家、社會(huì)和公民自己的環(huán)境權(quán)益。因此，環(huán)境法學(xué)的教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于環(huán)境法治實(shí)踐的需要，不應(yīng)脫離環(huán)境法律實(shí)際問(wèn)題。沒(méi)有環(huán)境法律實(shí)踐，環(huán)境法教學(xué)就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。尤其是在中國(guó)環(huán)境污染日益嚴(yán)重，資源貧乏越發(fā)加劇的嚴(yán)峻形勢(shì)下，嚴(yán)格準(zhǔn)確高效的實(shí)施環(huán)境法已經(jīng)成為中國(guó)可持續(xù)發(fā)展中一個(gè)頭等關(guān)鍵的大事，高校環(huán)境法學(xué)教育應(yīng)該立足于應(yīng)用環(huán)境法，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。對(duì)學(xué)生而言，最直接最有效最經(jīng)濟(jì)的環(huán)境法律實(shí)踐就是做案例分析，因此，學(xué)生對(duì)環(huán)境法案例分析充滿(mǎn)期待。
(二)環(huán)境法學(xué)理論產(chǎn)生和發(fā)展于環(huán)境法案例中
環(huán)境法學(xué)理論是因應(yīng)環(huán)境法律實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的。以環(huán)境權(quán)理論為例，其產(chǎn)生于多個(gè)環(huán)境法案例。最早提出環(huán)境權(quán)概念的，是在1960年發(fā)生的一個(gè)案例。聯(lián)邦德國(guó)的一位醫(yī)生針對(duì)有人往北海傾倒放射性廢物而向“歐洲人權(quán)委員會(huì)”提出控告，認(rèn)為這種行為違反了《歐洲人權(quán)條約》中關(guān)于保障清潔衛(wèi)生環(huán)境的規(guī)定，侵害了公民具有在良好、適宜的環(huán)境中生活的權(quán)利。環(huán)境權(quán)的主張被提出以后，1969年美國(guó)密歇根州立大學(xué)薩克斯教授以“公共信托理論”為依據(jù)，提出了公民享有環(huán)境權(quán)的理論。同年美國(guó)公布的《國(guó)家環(huán)境政策法》和日本《東京都防止公害條例》都明確規(guī)定了環(huán)境權(quán)。再如1941年“特雷爾冶煉廠仲裁案”中確立的“任何國(guó)家都沒(méi)有權(quán)利使用或允許使用其領(lǐng)土而在或?qū)λ麌?guó)領(lǐng)土、財(cái)產(chǎn)或個(gè)人由于煙霧造成損害的原則”，成為國(guó)際環(huán)境法的一項(xiàng)基本原則，這一原則后來(lái)逐漸演變?yōu)槲廴菊哓?fù)擔(dān)原則，又分化出受益者分擔(dān)原則等環(huán)境法的基本原則。因此，環(huán)境法學(xué)理論的教學(xué)，來(lái)源于和發(fā)展于環(huán)境法律實(shí)踐，也只有通過(guò)環(huán)境法案例才能更加準(zhǔn)確地解讀清楚，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐了解理論產(chǎn)生的背景，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，更好地掌握理論知識(shí)，并為實(shí)踐應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)環(huán)境法案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
法學(xué)理論一般比較抽象，而且中國(guó)缺乏本土化的法律淵源，近代以來(lái)的法律基本上都是西法東漸的結(jié)果，因此中國(guó)法學(xué)本身就包括了很多法律移植的內(nèi)容，法律語(yǔ)言也比較獨(dú)特和晦澀難懂，與日常生活語(yǔ)言差距很大，中國(guó)環(huán)境法學(xué)理論更是大量借鑒和移植西方國(guó)家環(huán)境法理論的結(jié)果，加之環(huán)境法學(xué)理論本身還包含有很多環(huán)境科學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，作為建構(gòu)在環(huán)境科學(xué)和法學(xué)基礎(chǔ)上的復(fù)合型邊緣學(xué)科，環(huán)境法學(xué)理論的發(fā)展還蘊(yùn)含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科的因素，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)的命令―控制理論被環(huán)境法學(xué)吸收，成為環(huán)境行政管制的代名詞，再如環(huán)境污染的負(fù)外部性，政府失靈和市場(chǎng)失靈等經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)都成為公認(rèn)的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)制度、市場(chǎng)誘導(dǎo)制度、污染者付費(fèi)制度等的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。面對(duì)這樣一門(mén)復(fù)雜的邊緣學(xué)科，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，難以激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，更甭提學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
三、環(huán)境法案例教學(xué)的實(shí)施
環(huán)境法學(xué)分為總論和分論兩個(gè)部分，總論部分又可分為環(huán)境法的概念、環(huán)境法的歷史沿革、環(huán)境法的基本原則和制度、環(huán)境法的行政監(jiān)督管理、國(guó)際環(huán)境法、環(huán)境法律責(zé)任等內(nèi)容;分論部分可分為環(huán)境污染防治法和自然資源保護(hù)法等兩大部分，也有的還加上能源法或氣候變化法等內(nèi)容。在環(huán)境污染防治法部分，包括大氣水、土壤、噪聲、放射性污染、危險(xiǎn)化學(xué)品、電磁污染等內(nèi)容，在自然資源保護(hù)法部分，包括水資源法、土地管理法、水土保持法、森林法、草原法、礦產(chǎn)資源法等內(nèi)容。可以說(shuō)，每一部分都包含有各種各樣的案例。面對(duì)如此豐富多樣的案例，如何選擇適當(dāng)?shù)陌咐统蔀槭紫纫鉀Q的問(wèn)題。
(一)選擇與授課內(nèi)容密切相關(guān)的環(huán)境法案例
何為密切相關(guān)?學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一開(kāi)始并不能掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，而是有一個(gè)逐漸深化和接受的過(guò)程，要由淺入深，由表及里，積少成多。不能祈求學(xué)生一開(kāi)始就接觸實(shí)踐中的復(fù)雜案例，要選擇實(shí)踐中比較簡(jiǎn)單的案例，該案例必須突出授課的知識(shí)點(diǎn)，如果沒(méi)有合適的簡(jiǎn)單案例，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)案例，其內(nèi)容以授課要講的知識(shí)點(diǎn)為主，其案例情節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，絕不能為了圖省事，隨便選擇一個(gè)復(fù)雜案例講，那樣的話(huà)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，知難而退，或者囫圇吞棗，不明所以，其結(jié)果是事倍功半，甚至不如不用案例。因?yàn)椴挥冒咐瑢W(xué)生至少還能學(xué)到一些理論，而用了案例，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有搞清楚，把理論和案例混淆，造成不能掌握知識(shí)點(diǎn)。要特別注意案例的選擇，必須結(jié)合環(huán)境法的特點(diǎn)，比如環(huán)境法的科技性特點(diǎn)比較突出，涉及復(fù)雜的環(huán)境污染侵權(quán)的認(rèn)定，在學(xué)習(xí)環(huán)境法律責(zé)任的內(nèi)容時(shí)，就要選擇環(huán)境污染不太復(fù)雜的案例，否則，就會(huì)抓了芝麻，丟了西瓜，教學(xué)的重點(diǎn)就不是對(duì)環(huán)境侵權(quán)的認(rèn)定，而是轉(zhuǎn)化為如何進(jìn)行有效的環(huán)境監(jiān)測(cè)和對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的認(rèn)定。再如，在學(xué)習(xí)排污收費(fèi)制度時(shí)，學(xué)生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環(huán)境污染排污收費(fèi)兩次處罰的矛盾，同一個(gè)超標(biāo)排污行為，會(huì)受到兩個(gè)處罰，一個(gè)是根據(jù)環(huán)境保護(hù)法征收的超標(biāo)排污費(fèi)，另一個(gè)是根據(jù)行政處罰法實(shí)施的行政罰款，可以通過(guò)具體的案例參與，使學(xué)生明白這兩個(gè)處罰是依據(jù)不同的法律作出的不同性質(zhì)的處罰，前者不屬于行政處罰，而是環(huán)境法的一種基本制度，因此并不違反“一事不二罰”原則。 (二)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的參與和互動(dòng)
環(huán)境法案例教學(xué)的效果，還有賴(lài)于教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互溝通和交流，尤其是學(xué)生積極主動(dòng)的參與，是保證環(huán)境法案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)該結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，選擇當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大環(huán)境案件，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些案件中暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的這些環(huán)境問(wèn)題，恰恰與西方國(guó)家在過(guò)去經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題有高度的相似性，環(huán)境法的出現(xiàn)和發(fā)展實(shí)際上就是伴隨著解決這些問(wèn)題而不斷更新演化的。比如，在講授環(huán)境民事法律責(zé)任追究的內(nèi)容時(shí)，可選擇最近幾年的環(huán)境公益訴訟案件，讓學(xué)生以公益代表人、或環(huán)保法庭的法官、或環(huán)境行政機(jī)關(guān)的代理人，或檢察院的公訴人身份等參與，模仿借鑒美國(guó)的環(huán)境公民訴訟制度，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行法庭辯論，相互收集證據(jù)，進(jìn)行法庭質(zhì)證等。如2011年中國(guó)首例草根社團(tuán)提起的環(huán)境公益訴訟案件，是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯(lián)合會(huì)，聯(lián)合曲靖市環(huán)保局針對(duì)云南曲靖陸良化工實(shí)業(yè)有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴(yán)重環(huán)境污染事件提起的公益訴訟，可以讓學(xué)生自愿結(jié)合，把學(xué)生分為五組，分別擔(dān)任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等，模擬法庭調(diào)查收集證據(jù)、庭審質(zhì)證、法庭辯論等過(guò)程，教師要注意學(xué)生在案例實(shí)施過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以提示或幫助解決。
(三)注重環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施后的教學(xué)反饋
環(huán)境法案例教學(xué)到底效果如何，很重要的一點(diǎn)是需要學(xué)生的認(rèn)可和支持?？赏ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查，直接詢(xún)問(wèn)，師生互動(dòng)，開(kāi)座談會(huì)等形式，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)環(huán)境法案例教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出建議，并提出改進(jìn)的辦法。要注意區(qū)分案例教學(xué)本身的不足和案例教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題。案例教學(xué)一般比較耗時(shí)，需要學(xué)生具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，如果缺乏這些必要因素，就會(huì)使案例教學(xué)難以順利實(shí)施，所以環(huán)境法案例教學(xué)需要學(xué)生認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，掌握案例分析必要的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，在對(duì)排污收費(fèi)制度進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生事先了解中國(guó)環(huán)境保護(hù)法和行政處罰法對(duì)排污收費(fèi)制度的一些規(guī)定，查詢(xún)一些關(guān)于排污收費(fèi)制度產(chǎn)生背景的資料，如果沒(méi)有這些前期準(zhǔn)備工作，排污收費(fèi)制度的案例教學(xué)就很難順利實(shí)施。還要注意適當(dāng)吸取教學(xué)反饋中學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，并把教學(xué)反饋的內(nèi)容加入后續(xù)的案例教學(xué)中。
總之，環(huán)境法的案例教學(xué)是提高環(huán)境法教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大環(huán)境法學(xué)的影響和發(fā)展環(huán)境法的重要途徑之一，環(huán)境法的授課教師應(yīng)該高度重視，并在教學(xué)實(shí)踐中著力實(shí)施，吸取有益的案例教學(xué)成果，不斷改進(jìn)，從而培養(yǎng)出適合具有中國(guó)特色環(huán)境法治建設(shè)需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李德林.案例教學(xué)[M].青島：青島出版社，2006.
[2] 張遠(yuǎn)增，鄭金洲.可持續(xù)發(fā)展教育[M].天津：天津教育出版社，2004.
[3] [美]霍華德・加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004.
案例型論文范文篇三：《函數(shù)的案例教學(xué)與教學(xué)案例》
摘 要: 為了培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型學(xué)生,高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變,本文以函數(shù)一章為例,闡述了函數(shù)部分改革的思想、方式和相關(guān)案例,教會(huì)學(xué)生建立函數(shù)模型,解決實(shí)際問(wèn)題。
關(guān)鍵詞: 高職數(shù)學(xué) 函數(shù) 案例教學(xué)
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)崗位,直接從事解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型技術(shù)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),高職數(shù)學(xué)教學(xué)正在向以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變中,如何改革高職數(shù)學(xué)教學(xué),盡快提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣,并能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決部分生活中的問(wèn)題,已經(jīng)成為一大重點(diǎn)問(wèn)題和難題。
在眾多的改革隊(duì)伍中,我校基礎(chǔ)部的數(shù)學(xué)教研室的教師在積極地對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革。在此次的教學(xué)改革過(guò)程中,采用了模塊化教學(xué),并且每個(gè)模塊由專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé),從教哪些內(nèi)容,什么是重點(diǎn)難點(diǎn),如何教,到實(shí)際應(yīng)用部分(與專(zhuān)業(yè)結(jié)合),全權(quán)由該教師負(fù)責(zé)。先由負(fù)責(zé)每個(gè)模塊的教師手寫(xiě)教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容,然后試講給其他教師聽(tīng),聽(tīng)取建議后修改,再到試點(diǎn)班級(jí)試講,經(jīng)過(guò)多次修改后方可在全校范圍內(nèi)推行試用。這是一個(gè)辛苦而又漫長(zhǎng)的過(guò)程,對(duì)于教師和學(xué)校而言都是一次大膽的嘗試。為了更好地工學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題,我校教師積極地搜集數(shù)學(xué)模型、教學(xué)案例,甚至是到其它專(zhuān)業(yè)課教材中尋找與數(shù)學(xué)掛鉤,能用數(shù)學(xué)解決的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。以下我們以函數(shù)一章為例闡述教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程。
函數(shù)的概念高中時(shí)學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過(guò),所以我們?cè)谡n程安排中只簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生回顧函數(shù)的類(lèi)型及其簡(jiǎn)單的圖像,而不作過(guò)多的理論說(shuō)明。我們教學(xué)的目標(biāo)很明確,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用函數(shù)建立數(shù)學(xué)模型,將生活中的問(wèn)題模型化,然后解決問(wèn)題。本章使用案例教學(xué)法,通過(guò)案例的講解,模型的建立,教會(huì)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的解決方案。以下為部分具體案例。
案例一:《中華人民共和國(guó)個(gè)人所得稅》規(guī)定,公民月工資、薪金所得不超過(guò)2000元的部分不必納稅,超過(guò)2000元的部分為全月應(yīng)納稅所得額,此項(xiàng)稅款按下表計(jì)算:
(納稅款=應(yīng)納稅所得額×對(duì)應(yīng)的稅率)
按此規(guī)定解答下列問(wèn)題:
(1)設(shè)甲的月工資為5000元,他需繳納稅款多少?
(2)若乙一月份應(yīng)交所得稅款95元,那么他一月份的工資是多少元?
本題是用列表法表示的分段函數(shù)型應(yīng)用題,解題的關(guān)鍵是理解稅率表,要將超2000元部分分段,每段對(duì)應(yīng)不同的稅率,應(yīng)交稅款是每段稅款之和。
解:先列出函數(shù)模型:
f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000 化簡(jiǎn)后得到模型:
f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000 (1)將x=5000代入f(x)=(x-4000)×15%+175,得到:f(5000)=(5000-4000)×15%+175=325元。
(2)因?yàn)?5<175,所以選擇代入f(x)=(x-2500)×10%+25;
得到(x-2500)×10%+25=95,x=3200元。
分析:分段函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用非常多,比如以時(shí)間、重量、距離為計(jì)量單位的收費(fèi)系統(tǒng),場(chǎng)地租賃費(fèi),郵政信函、包裹,行李運(yùn)輸費(fèi)的計(jì)算,這些都是不同的情況下不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),所以需要分段函數(shù)來(lái)計(jì)算。又如商店里面的折扣,購(gòu)買(mǎi)不同的數(shù)量有不同的折扣數(shù),這些都可以通過(guò)建立分段函數(shù)的模型進(jìn)行求解,所以教會(huì)學(xué)生分段函數(shù)的建立是函數(shù)運(yùn)用過(guò)程中的重要部分。
案例二:外幣兌換與股票交易中的漲跌停板
按某個(gè)時(shí)期的匯率,若將美元兌換成加拿大元,貨幣值增加12%,而將加拿大元兌換成美元,幣面值減少12%,今有一美國(guó)人準(zhǔn)備到加拿大度假,他將一定數(shù)額的美元兌換成了加元,但后來(lái)因故未能成行,于是他又將加元兌換成美元。經(jīng)過(guò)一來(lái)一回的兌換,結(jié)果白白虧損了一些錢(qián),這是為什么?
解:設(shè)x美元可兌換的加元數(shù)為y=f(x),
y加元可兌換的美元數(shù)為x=φ(y)。
y=f(x)=x+0.12x=1.12x,
x=φ(y)=y-0.12y=0.88y。
先把x美元兌換成加元,得加元數(shù)為f(x),
再把這些加元兌換成美元,所得美元數(shù)應(yīng)為Z=φ[f(x)],
即:Z=φ[f(x)]=0.88f(x)=0.88×1.12x=0.9856x 因?yàn)閥=f(x)與x=φ(y)不是互為反函數(shù),所以不同,若互為反函數(shù),則φ[f(x)]=x,不會(huì)虧損。
分析:現(xiàn)實(shí)生活中有許多虧與掙的事情發(fā)生,如何掙,為什么虧?我們需要用理性的眼光來(lái)看待,而直接憑感覺(jué)是不行的,感覺(jué)在很多時(shí)候會(huì)欺騙你。我們需要教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的理性的眼光看待身邊簡(jiǎn)單的問(wèn)題,然后通過(guò)具體的分析來(lái)了解這是一個(gè)什么過(guò)程。上面的案例不僅僅在外幣兌換中經(jīng)常出現(xiàn),而且在股票市場(chǎng)中也屢見(jiàn)。上海及深圳證券交易所為抑制股票市場(chǎng)中的過(guò)度投機(jī),規(guī)定了一只股票在一個(gè)交易日的漲停跌幅均不得超過(guò)10%的限制,分別稱(chēng)之為“漲停板”和“跌停板”。若某只股票第一個(gè)交易日漲停,而第二個(gè)交易日又跌停,則股價(jià)并不是簡(jiǎn)單地回到原地,而是比上漲前更低了。這其中道理與造成外幣損失的原理是相同的。
案例三:某物業(yè)公司策劃出租100間寫(xiě)字樓,經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查,當(dāng)每間寫(xiě)字樓租金每月定為5000元時(shí),可以全部出租;當(dāng)租金每月增加100元時(shí),就有一間寫(xiě)字樓租不出去。已知每租出去一間寫(xiě)字樓,物業(yè)公司每月需為其支付300元的物業(yè)管理費(fèi),求租金與收入的函數(shù)模型。
解:設(shè)租金定位x元每月,則每月每間收入為x-300元,收入為R(x),
R(x)=(x-300)(100-)
=(x-300)(150-x)
分析:這也是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,漲價(jià)了,固然消費(fèi)者將減少,當(dāng)減少的比例一定的情況下(當(dāng)然這需要有市場(chǎng)調(diào)研),那么什么樣的價(jià)格是最合適的,到底能掙到多少?這些都將不再成為難題,可以通過(guò)成本、收入及利潤(rùn)之間的關(guān)系得到答案。
案例四:抵押貸款――每月還貸問(wèn)題
模型:設(shè)貸款額為A,月利率為R,抵押貸款期限為N個(gè)月,按復(fù)利計(jì)算,每月還錢(qián)x元,還款約定從借款日的下一個(gè)月開(kāi)始。
x=,這是一個(gè)非常有用的公式,只需代入貸款數(shù)額和月利息率,期限即可很快算出每月需向銀行還多少錢(qián)。在這個(gè)公式中,可能有人會(huì)覺(jué)得次方高,無(wú)法計(jì)算,但其實(shí)隨著電腦的普及,我們可以通過(guò)點(diǎn)擊電腦的“開(kāi)始”菜單,然后“程序”→“附件”→“計(jì)算器”→“查看”→“科學(xué)型”→,就可以很快得到任何高次方的答案。
例:若小王夫婦購(gòu)買(mǎi)了一套三居室的房子,共50萬(wàn),首付了10萬(wàn),其余向銀行貸款,申請(qǐng)按揭,銀行的月利息率為0.5%,貸款期限為10年,試問(wèn)小王夫婦每月要還銀行多少錢(qián)?
解:A=400000,R=0.005,N=120,代入x=,
x=≈4439。
答:小王夫婦每月需向銀行交4439元。
分析:目前很多中國(guó)家庭都在貸款買(mǎi)房,每月在供房,如何計(jì)算房貸,貸款多少錢(qián)合適,到底自己還了銀行多少貸款,付出了多少利息錢(qián),都可以通過(guò)這個(gè)公式求出。又如現(xiàn)在很多商家在進(jìn)行分期付款的購(gòu)物促銷(xiāo),表面上每個(gè)月只需幾百就可以購(gòu)買(mǎi)幾千甚至幾萬(wàn)的商品,但實(shí)際上這樣是否劃算,也可以代入上面的公式進(jìn)行計(jì)算。將自己的財(cái)務(wù)狀況掌握在自己手中,而不是僅靠銀行或者商家來(lái)計(jì)算,等待著別人說(shuō)要交多少錢(qián)就多少錢(qián),這才是現(xiàn)代理性人的精明財(cái)務(wù)頭腦。
以上案例僅僅為函數(shù)這章教學(xué)改革中的部分案例,除此以外,我們還安排了常用經(jīng)濟(jì)函數(shù)(成本、收入、利潤(rùn)、需求、供給函數(shù)),計(jì)算單利、復(fù)利、貼現(xiàn)及物流中一致性存貯模型等的專(zhuān)題講座,在教學(xué)的過(guò)程中,我們采用案例教學(xué),用生活中常見(jiàn)的例子來(lái)建立函數(shù)模型,不僅吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且教會(huì)了學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,除此以外,我們還鼓勵(lì)學(xué)生提出生活中的問(wèn)題,嘗試著用數(shù)學(xué)思維來(lái)解答,讓學(xué)生主動(dòng)去思考和探索,不再是被動(dòng)地接收知識(shí),而是自己動(dòng)腦思考,動(dòng)手計(jì)算,大大增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
我們的研究還是初步的,我們將在以后每章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷進(jìn)行改革探索,為提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。
參考文獻(xiàn):
[1]李心燦.高等數(shù)學(xué)應(yīng)用205例.高等教育出版社,2005.
[2]楊桂元.數(shù)學(xué)模型應(yīng)用實(shí)例.合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2007.
猜你喜歡：
4.案例論文典型范文