word2003怎么自動生成論文目錄
當(dāng)你寫完一篇浩浩蕩蕩的論文時，是否會困惑于如何添加目錄呢?下面小編給大家分享一些word2003怎么自動生成論文目錄，大家快來跟小編一起學(xué)習(xí)吧。
word2003怎么自動生成論文目錄
1、打開word文檔，在[格式]中選[樣式與格式]
2、出現(xiàn)右邊的一條“樣式格式”欄，這里面主要就是用到標(biāo)題1，標(biāo)題2，標(biāo)題3。把標(biāo)題1，標(biāo)題2，標(biāo)題3分別應(yīng)用到文中各個章節(jié)的標(biāo)題上。例如：文中的“第一章 制冷概論”我們就需要用標(biāo)題1定義。而“1.1制冷技術(shù)的發(fā)展歷史”就用標(biāo)題2定義。如果有1.1.1×××那就用標(biāo)題3來定義。
3、當(dāng)然標(biāo)題1，標(biāo)題2，標(biāo)題3的屬性(如字體大小，居中，加粗，等等)可以自行修改的。修改方法：右鍵點擊“標(biāo)題1”選“修改”，會彈出修改菜單，您可以根據(jù)自己的要求自行修改。
4、用標(biāo)題1，2，3分別去定義文中的每一章節(jié)。定義時很方便，只要把光標(biāo)點到“第一章 制冷概論”上，然后用鼠標(biāo)左鍵點一下右邊的標(biāo)題1，就定義好了;同樣方法用標(biāo)題2，3定義1.1;1.1.1;依此類推，第二章，第三章也這樣定義，直到全文節(jié)尾。
5、當(dāng)都定義好后，我們就可以生成目錄了。把光標(biāo)移到文章最開頭你要插入目錄的空白位置，選[插入]–[引用]–[索引和目錄]
6、選第二個選項卡[目錄]，然后點右下的確定。就OK了。
7、當(dāng)你重新修改文章內(nèi)容后，你需要更新一下目錄，方法是：在目錄區(qū)域內(nèi)，點右鍵，選[更新域]
8、當(dāng)選[更新域]后，會出現(xiàn)上圖的選框，選第二個“更新整個目錄”點確定。就OK了。
關(guān)于學(xué)習(xí)的論文賞析
學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者與評估
【摘 要】體育學(xué)習(xí)評價是新一輪基礎(chǔ)教育改革的重點內(nèi)容，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。如何科學(xué)合理地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生積極參與體育活動，改進(jìn)動作技術(shù)，使學(xué)生在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者;評估;綱要
麥克德莫特認(rèn)為： “學(xué)習(xí)存在于那些把人們聚集在一起的條件當(dāng)中;學(xué)習(xí)組織了一個接觸點，通過這一點，特定的信息能夠聯(lián)系起來。如果沒有這些接觸點，就沒有相關(guān)的體系，學(xué)習(xí)也就不會存在……學(xué)習(xí)不屬于個別人士，而屬于他們所處身的各種交談中。”體育學(xué)習(xí)評價是新一輪基礎(chǔ)教育改革的重點內(nèi)容，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。如何科學(xué)合理地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生積極參與體育活動，改進(jìn)動作技術(shù)，使學(xué)生在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下健康發(fā)展。
一、評價以學(xué)生發(fā)展為本
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)是新教育理念的體現(xiàn)和實踐，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的研究，應(yīng)將學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)評價的范圍，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)評價的參與性，強化評價的激烈、發(fā)展功能。以往的體育學(xué)習(xí)評價中，推崇和借鑒的是體育統(tǒng)計學(xué)中的正態(tài)分布原理，少數(shù)成績優(yōu)秀學(xué)生能滋潤到成功的營養(yǎng)，而大多數(shù)學(xué)生則是失敗者，評價結(jié)果使少數(shù)學(xué)生得到激勵，挫傷了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。
《綱要》明確指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生原有水平上的發(fā)展”。麥克德莫特認(rèn)為：“學(xué)習(xí)這個詞只是表示某些人建立了一種人與人之間的特定關(guān)系，這些關(guān)系可以使每個人取得參與活動時所需的資訊，而這些資訊可以讓人們有足夠的時間把自己的任務(wù)完成。如果這種情況的出現(xiàn)次數(shù)達(dá)到了一定的數(shù)目，那么我們便可以說學(xué)習(xí)得以發(fā)生。”筆者認(rèn)為，體育學(xué)習(xí)評價不是教學(xué)過程結(jié)束時的鑒別和選拔的手段，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑，評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價的需要服務(wù)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生的發(fā)展才是教育的價值取向，體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展這個根本，突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，通過評價，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、展示自己的長處的過程中體驗成功的樂趣。并把自身的優(yōu)勢領(lǐng)域遷移到弱勢領(lǐng)域中去，享受評價，促進(jìn)自我發(fā)展。
二、評價由注重結(jié)果評價走向過程評價
“關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向過去的評價;關(guān)注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價。”在傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價中，偏重于動作技術(shù)結(jié)果的評價，只注重越過的高度、時間的刻度、落點的遠(yuǎn)度的結(jié)論性評價，而忽略結(jié)論前的過程的評價。結(jié)果評價固然簡便易行，但是可能造成部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重結(jié)論、忽略過程的行為，造成部分體能好的學(xué)生盲目樂觀、目中無人，體能差的學(xué)生悲觀失望、不思進(jìn)取。長此以往，其后果是不言而喻的。
筆者認(rèn)為，在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價，更期盼著體育教師給他們做出形成性的過程評價，體育教師應(yīng)該把評價的“重心”由關(guān)注“結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“過程”，通過關(guān)注“過程”促進(jìn)“結(jié)果”的提升。“如何把形成性回饋傳達(dá)給學(xué)生，以及接受評估的學(xué)生在詮釋回饋時所處的課堂文化(或課程環(huán)境)和對能力與努力的信念，這些都會影響到學(xué)生對自己的想法，這個影響可以是正面的，也可以是反面的。因此，某個評估回饋對學(xué)生造成的直接影響，也可以間接地通過影響學(xué)生的態(tài)度、自我概念和動機(jī)而得以提高”。筆者在實踐中把體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容分為四種指標(biāo)的過程評價，既實踐課表現(xiàn)評價、理論課表現(xiàn)評價、學(xué)生的體育課外活動跟蹤評價和測試評價，運用寫評語的形式簡要表述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，目的是通過關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程和環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己的發(fā)展變化情況。在肯定優(yōu)點和進(jìn)步的同時，指出他們的不足，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，幫助他們揚長補短，促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、評價由主體的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的多元化
《標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要理念是激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程，它的實踐性很強，與生活和社會具有廣泛的聯(lián)系，只有發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用，才能提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，體驗體育鍛煉的過程，讓學(xué)生享受體育生活。在傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)中，教師是主體，也是評價的主體，學(xué)生是被教、被評的對象，是評價的客體。 筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把技術(shù)動作展示給教師的同時，也展示給了其他同學(xué)、家長和管理者，當(dāng)然評價的權(quán)利和機(jī)會也就應(yīng)該是均等的，在體育學(xué)習(xí)中我們教師應(yīng)該注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識，給學(xué)生創(chuàng)造一個相互了解，相互促進(jìn)，相互評價的條件，增強學(xué)生對評價的參與意識與自我體驗，養(yǎng)成自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我教育的習(xí)慣和能力。
四、評價由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價轉(zhuǎn)向綜合評價基礎(chǔ)上的差異評價
《標(biāo)準(zhǔn)》的另一個理念是關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每一個學(xué)生受益，體育教學(xué)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，不是根據(jù)成績排位次。由于學(xué)生本身存在身體素質(zhì)、智力水平和個性的差異，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，勢必會抹殺學(xué)生的個性，挫傷部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價是以運動技能為主要評價的內(nèi)容，但運動技能在很大程度上是與天生的身體素質(zhì)和運動神經(jīng)類型有關(guān)系的，可能一個身體素質(zhì)好的學(xué)生在原來的體育評價中可以一節(jié)體育課不上就獲得及格的成績，相反有些學(xué)生怎么努力可能也得不到及格的成績，因此對學(xué)生的評價不應(yīng)該過分關(guān)注單項技能成績。要使評估真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用，必須使評估充分體現(xiàn)其特征：“課業(yè)配合學(xué)習(xí)，可作應(yīng)用和具有實質(zhì);評估課業(yè)安排也是經(jīng)常和持續(xù)的;以廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)作為依據(jù);以及是主要以學(xué)生為中心。”
素質(zhì)教育的基本理念是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、整體提高，這就要求我們教師在體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上要有層次性;在評價方式上要實行綜合評價基礎(chǔ)上的差異評價，評價不但要采取多種方式，而且在評價結(jié)論呈現(xiàn)方式中要盡可能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的特長與優(yōu)勢，對不同的學(xué)生根據(jù)其自身特點給出個性化的評價結(jié)論并提出以后努力的方向。只有評價結(jié)論普遍得到了學(xué)生的認(rèn)可，才能使師生關(guān)系在評價中變得和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在評價中受到強化和激發(fā)。
一切評價其實都是手段，體育學(xué)習(xí)中把評價的功能從注重單一的技能和知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人;從關(guān)注學(xué)生體育成績，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際運用能力的提高;從忽視學(xué)生的情感發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成、濃厚的學(xué)習(xí)興趣的保持和發(fā)展。為教師的工作提供了具體、準(zhǔn)確的教學(xué)信息，促進(jìn)教師自身的發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提高，最終為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)才是真正的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[3]馮施鈺珩，陳瑞堅，陳壟.學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)與評估[M].香港：香港公開大學(xué)出版社，2003
[4]馮施鈺珩，陳壟譯.學(xué)習(xí)與知識[M].香港：香港公開大學(xué)出版社，2003
[5] 陳耀輝，馮施鈺珩，陳瑞堅.學(xué)習(xí)者與教學(xué)[M].香港：香港公開大學(xué)出版社，2003
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