word2010論文目錄怎么做
word2010論文目錄怎么做
Word2010有很多小功能，不但方便，而且快捷!下面是學習啦小編為大家整理的word2010論文目錄怎么做的方法，希望你們喜歡。
做word2010論文目錄的方法
打開Word2010，出現(xiàn)右邊的一條“樣式”欄，這里面主要就是用到標題1，標題2，副標題。把標題1，標題2，副標題分別應用到文中各個章節(jié)的標題上。
用標題1，2分別去定義文中的每一章節(jié)。定義時很方便，只要把光標點到“第一章 上，然后用鼠標左鍵點一下右邊的標題1，就定義好了;同樣方法用標題2定義，依此類推，第二章，第三章也這樣定義，直到全文節(jié)尾。
標題1，標題2的屬性(如字體大小，居中，加粗，等等)可以自行修改的。修改方法：右鍵點擊“標題1”選“修改”，會彈出修改菜單，您可以根據自己的要求自行修改。也可以添加標題，在更改樣式左邊下三角符號，點擊選擇應用樣式，可新建
當都定義好后，我們就可以生成目錄了。把光標移到文章最開頭你要插入目錄的空白位置，選引用]，點擊目錄
選第二個選項卡[自動目錄]，然后點右下的確定。就OK了。
當你重新修改文章內容后，你需要更新一下目錄，方法是：引用]，點擊目錄，選第二個選項卡[自動目錄]，然后點右下的確定
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掌握學習方法 提高學習效率
摘要：如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯呢?我覺得只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量。
關鍵詞：初中; 英語;詞匯;記憶力;訓練
在教學過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，筆者在試用新教材的過程中，對如何提高學生的記憶力方面作了一些探索。
記單詞是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。
那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生記詞匯記憶的能力呢?
一、對學生進行瞬間記憶訓練
教育心 理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化;用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。
如 suggestion 的兩個讀音，讓學生進行對比選擇;而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了 film(膠卷，廣州話菲林);照相前擺好 pose(姿勢)等。
新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。 三、化機械記憶為理解記憶
理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解為“有較少的錢買到”;Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解為 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解為 “收聽”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
四、根據遺忘 規(guī)律，在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固 英語單詞，增強記憶力
德國心 理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象;講解課文時，結合教材的內容有機 自然地再現(xiàn);課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。
記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、 教育學的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。
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