word2007論文目錄的點(diǎn)怎么打
word2007論文目錄的點(diǎn)怎么打
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word2007論文目錄的點(diǎn)打方法
方法一，插入目錄時(shí)，注意選擇“制表符前導(dǎo)符”樣式;
方法二，將已生成的目錄全部選中，打開“制表位”選項(xiàng)卡【在“段落”選項(xiàng)卡中--制表位】，選擇相應(yīng)的“前導(dǎo)符”樣式，如(2.........)，確定即可。
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工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化
教育部教高[2006]16號文指出:要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。近些年來,我國的上千所高職院校在國家的重視和大力扶持下,在辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)模等方面出現(xiàn)了前所未有的發(fā)展勢頭。與此同時(shí),基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)改革也在高職院校如火如荼的進(jìn)行著,“工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化”的新口號也唱響了大江南北的高職校園,可真正能徹底做到基于工作過程的課程又有多少呢?
1明確工作過程的概念
所謂的工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。從這個定義中我們可以看出工作過程的最終目標(biāo)是獲得工作成果,這個工作成果是某些像貨物、作品等得具體的產(chǎn)品。在整個工作過程中,要完成最終的產(chǎn)品就必須完成多個工作過程所組成的典型工作任務(wù)。
課程教學(xué)如果是基于工作過程的必須首先進(jìn)行整體化的崗位需求分析,然后根據(jù)崗位需求開發(fā)相應(yīng)的典型工作任務(wù),形成本課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,再根據(jù)工作過程的需要進(jìn)行基于教學(xué)論的組合和序列化,最終形成課程的教學(xué)內(nèi)容體系。該教學(xué)內(nèi)容體系可以采用各種教學(xué)方法和教學(xué)組成形式來進(jìn)行,但必須堅(jiān)持“行動導(dǎo)向”的基本原則,按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評估”完整的“行動”方式來進(jìn)行教學(xué)。
2將工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化
高職教育的目標(biāo)是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高端的技能型人才,因此高職院校在教學(xué)中應(yīng)該緊緊圍繞工學(xué)結(jié)合來進(jìn)行。教學(xué)的內(nèi)容要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研,結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已不利于當(dāng)今高職人才的培養(yǎng),而基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式,使學(xué)生在工作任務(wù)的制作過程中掌握了相應(yīng)的知識,大大提高了學(xué)習(xí)效率。這種“做中學(xué),學(xué)中做”的教學(xué)方式也使學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主體,而教師則由主導(dǎo)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、引導(dǎo)的位置。根據(jù)以“工作過程”為導(dǎo)向課程理念,我們專業(yè)對相應(yīng)的課程進(jìn)行了改革,下面以《CI企業(yè)形象設(shè)計(jì)》課程為例來講解一下我們在此課程所做的基于工作過程方面的改革。
2.1 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
基于工作過程導(dǎo)向的課程重點(diǎn)是要設(shè)計(jì)好我們的教學(xué)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)好每一個學(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)我們要遵從兩條原則:一是項(xiàng)目要具有完整的工作過程,以職業(yè)能力貫穿始終;二是項(xiàng)目要按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從簡到難來設(shè)計(jì),使學(xué)生在已掌握的基礎(chǔ)之上漸漸深入,同時(shí)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)以上這兩條設(shè)計(jì)原則,我們將《CI企業(yè)形象設(shè)計(jì)》這門課程設(shè)計(jì)了企業(yè)形象調(diào)研報(bào)告、企業(yè)形象識別系統(tǒng)基礎(chǔ)要素設(shè)計(jì)、企業(yè)形象識別系統(tǒng)應(yīng)用要素設(shè)計(jì)三個工作項(xiàng)目,一共13個教學(xué)情境。每個工作項(xiàng)目根據(jù)企業(yè)形象設(shè)計(jì)的工作過程又細(xì)分為相應(yīng)的任務(wù),基本上包括了我們實(shí)際工作中的常見任務(wù)。我們所選擇的項(xiàng)目載體基本上都來自于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目,然后根據(jù)課程的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),整個工作流程也是按照企業(yè)的工作過程來進(jìn)行。通過采用“項(xiàng)目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式,以工作過程為基礎(chǔ),以工作情境為支撐,實(shí)施“一體化”的課堂教學(xué)。
2.2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
學(xué)生要真正的掌握并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識就必須將知識置入情境當(dāng)中,通過自身的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)和掌握。下面是我們教學(xué)情境的設(shè)計(jì)如表1所示。
在這個教學(xué)情境中,我們要明確我們的角色。前期準(zhǔn)備階段,教師主要起指導(dǎo)作用;到項(xiàng)目實(shí)施階段,教師要起到組織和引導(dǎo)的作用;在評價(jià)階段,教師又是學(xué)生的評價(jià)者與指導(dǎo)者。在整個工作過程中學(xué)生是主體,教師則是組織者、協(xié)調(diào)者的角色。
2.3 考核辦法
考核方面主要采用“過程式”考核+平時(shí)考核+“VI形象設(shè)計(jì)作品”考核相結(jié)合的考核形式。“過程式”考核占總評的40%,在每個任務(wù)完成后均進(jìn)行一次考核,主要考核項(xiàng)目方案、創(chuàng)意、實(shí)施過程等幾個環(huán)節(jié),在本考核過程中需要師生共同參與并及時(shí)解決問題;平時(shí)考核占20%,主要是組織紀(jì)律、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、環(huán)境意識、學(xué)習(xí)方法等幾個方面的考核;VI形象設(shè)計(jì)作品考核占40%,主要考核作品的風(fēng)格、創(chuàng)新、版式與工藝等幾個方面。
3兩個注意
3.1 教學(xué)方法
在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,突出學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué),學(xué)中做”,靈活采用多種教學(xué)方法,如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等。
3.2 教學(xué)手段
(1)建立基于工作過程導(dǎo)向的仿真教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中我們可以引入公司的真實(shí)的項(xiàng)目,也可以利用一體化實(shí)訓(xùn)形成虛擬項(xiàng)目的仿真教學(xué)環(huán)境,這樣可以使教學(xué)過程得到優(yōu)化,同時(shí)又提高了教學(xué)質(zhì)量。
(2)使用生動形象的多媒體教學(xué)。在一體化實(shí)訓(xùn)室中,我們可以綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使我們的課程變得形象、直觀,這樣可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(3)優(yōu)化教學(xué)資源。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行師生及生生的交流、學(xué)習(xí)、提問、學(xué)習(xí)資料下載等,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
溫曾說過:“有人把教、學(xué)、做看成是三件事,我認(rèn)為是一件事。只有在做中學(xué)才是真正的學(xué),只有在做中教才是真正的教。”在高職教育的新理念下,我們要在工作工程導(dǎo)向下設(shè)計(jì)好我們的課程,設(shè)計(jì)好每一個教學(xué)情境,使學(xué)生在相應(yīng)的任務(wù)中掌握相應(yīng)的知識點(diǎn),并能綜合運(yùn)用自己的所學(xué),從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”真正意義上的合一。
參考文獻(xiàn)
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[3] 劉道平.工作過程導(dǎo)向下的有效教學(xué)[EB/OL].
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