wps如何更新論文目錄
wps如何更新論文目錄
當你寫完一篇浩浩蕩蕩的論文時，是否會wps困惑于如何添加目錄呢?wps可以實現(xiàn)辦公軟件最常用的文字、表格、演示等多種功能。下面是由學習啦小編整理的wps更新論文目錄，謝謝你的閱讀。
wps更新論文目錄
一、創(chuàng)建標題目錄
wps一般是利用標題或者大綱級別來創(chuàng)建目錄的，這對那些用wps寫論文的朋友很有幫助。因此，在創(chuàng)建目錄之前，應確保希望出現(xiàn)在目錄中的標題應用了內(nèi)置的標題樣式(標題1到標題9)。也可以應用包含大綱級別的樣式或者自定義的樣式。如果文檔的結構性能比較好，創(chuàng)建出合格的目錄就會變得非常快速簡便。
優(yōu)點：用wps根據(jù)文章的章節(jié)自動生成目錄不但快捷，而且閱讀查找內(nèi)容時也很方便，只是按住Ctrl點擊目錄中的某一章節(jié)就會直接跳轉到該頁，更重要的是便于今后修改，因為寫完的文章難免多次修改，增加或刪減內(nèi)容。倘若用手工給目錄標頁，中間內(nèi)容一改，后面頁碼全要改是一件很讓人頭痛的事情。應該自動生成的目錄，你可以任意修改文章內(nèi)容，最后更新一下目錄就會重新把目錄對應到相應的頁碼上去。
1.在[格式]中選[樣式與格式]
2.出現(xiàn)右邊的一條“樣式格式”欄，這里面主要就是用到標題1，標題2，標題3。把標題1，標題2，標題3分別應用到文中各個章節(jié)的標題上。例如：文中的“第一章制冷概論”我們就需要用標題1定義。而“1.1制冷技術的發(fā)展歷史”就用標題2定義。如果有1.1.1×××那就用標題3來定義。
二、直接利用大綱級別自動生成目錄
如果要插入目錄，請單擊“插入”菜單，指向“引用”→“索引和目錄”，出現(xiàn)“索引和目錄”的畫面，點擊“目錄”標簽，倘若直接按下“確定”按鈕，則會以黑體字提示“錯誤!未找到目錄項”。
那么何謂“目錄項”呢?目錄項即文檔中用來顯示成為目錄內(nèi)容的一段或一行文本。因此，要想自動顯示目錄，必先定義目錄項。
目錄項的定義很簡單，點擊“視圖”→“大綱”切換至大綱模式，如下圖所示，大綱模式下文檔各段落的級別顯示得清楚，選定文章標題，將之定義為“1級”，接著依次選定需要設置為目錄項的文字，將之逐一定義為“2級”。當然，若有必要，可繼續(xù)定義“3級”目錄項。
定義完畢，點擊“視圖”→“頁面”回至頁面模式，將光標插入文檔中欲創(chuàng)建目錄處，再次執(zhí)行“插入”→“引用”→“索引和目錄”，出現(xiàn)“索引和目錄”畫面，點擊“目錄”標簽，一共只定義了二個級別的目錄項，因此將上圖“顯示級別”中的數(shù)字改為“ 2”?！帮@示頁碼”與“頁碼右對齊”這二項推薦選擇，前者的作用是自動顯示目錄項所在的頁面，后者的作用是為了顯示美觀?！爸票矸皩Х奔茨夸涰椗c右對齊的頁碼之間區(qū)域的顯示符號，可下拉選擇;此外，有多種目錄顯示格式可供選擇，下拉“格式”就可以看到了。
最后點“確定”，如圖所示，目錄就這樣生成了，包括頁碼都自動顯示出來了。按住Ctrl鍵，點擊某目錄項，當前頁面自動跳轉至該目錄項所在的頁碼，很方便吧?
使用這種方法生成目錄還有一個好處，如果你想更改目錄項，可以切換至大綱模式調(diào)整目錄項的內(nèi)容與級別，然后點擊一下圖中所示的按鈕，目錄就可以自動更新了-得來全不費功夫!
關于青春的論文范文
放飛青春的翅膀 展現(xiàn)青春的魅力
【摘要】分析傳統(tǒng)教學模式的弊端，其嚴重剝奪了學生的自主性，忽略了學生的能動性，束縛了學生的創(chuàng)造性，進而采用了自主與合作的模式，使學生在自主學習的基礎上進入以小組為形式的組內(nèi)、組外和組間合作;在成果展示環(huán)節(jié)中，提出了“正、副駕駛”的高效、愉悅的展示模式，并分析了實施的效果，闡明實施必需的保障和應注意的問題。
【關鍵詞】自主、合作 “正、副駕駛”多人同臺展示模式
該照片是我校英語課堂中展示環(huán)節(jié)的一瞥，是學生合作學習，共同展示的完美展現(xiàn)：其中一名學生在主持(中間);一名學生在回答問題;一名板展員在板展(右側);一名記分員(左側)。我們?yōu)槭裁床捎萌绱耸谡n模式?它的益處何在?這要從我校的課改說起：
多年來，我們的英語課堂教學一直是以“教師講，學生聽;教師寫，學生記;教師考，學生背”為主。傳授知識成為課堂的主題，教師講解成為課堂的主線，教師成了課堂的主角。由此導致學生對教師的怨恨和抵觸，師生關系經(jīng)常處于沖突和對立之中，教學效果極差。有些學生甚至產(chǎn)生嚴重的外語焦慮情緒，最后導致放棄英語這門學科。為了改變我校英語教學現(xiàn)狀，我們?nèi)w英語教師在校領導的直接關懷下，在新課改理念的引領下，經(jīng)過全體英語教師的不斷教學實踐和探索，初步形成了具有我們?nèi)杏⒄Z教學特色的課堂教學模式，即“學案導學、教師指導引領學生自主探究”的課堂教學“五動、五環(huán)、六步”高中英語活力課堂教學模式。它徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式。以導學案引導學生，課堂上，充分體現(xiàn)“師生互動、生師互動、生生互動、組間互動、情感互動”的五動環(huán)節(jié)，通過“激情導入(目標展示)——自主預習——合作探究、精彩展示——點撥強化——鞏固內(nèi)化(鞏固練習、自我測評、評價反思)”這一符合認知規(guī)律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。
一、激情導出(目標展示)
上好一堂課先要明確學什么。教學目標分為“三維目標”和課時學習目標，并對重難點加以解讀，讓學生明確上課的任務、要求。目標展示要簡明扼要。針對本節(jié)課的學習任務，要求學生以各種方式——情境創(chuàng)設或問題導入等，進行導課，以激趣發(fā)思，學生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)可與小組獎勵措施掛鉤。
二、自主預習
在導學案中，教師通過個備、集備和補備的方式統(tǒng)一制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等。導學案要提前一至兩天下發(fā)給學生，并且指導學生如何完成導學案。如：通過閱讀教材完成自主學習部分;通過語境展現(xiàn)歸納出相關的短語和句型;通過查閱資料、小組討論盡力完成重難點部分，標出不懂的疑難問題。上課時，學生展示預習成果，教師主要通過檢測方式來檢查學生課前復習、預習(學案完成)情況(課前檢測環(huán)節(jié))。我們常常用以下的方法進行：
1.學生到前面或在座位里進行聽寫→學生間互批(到前面或在座位里)→對問題比較集中的內(nèi)容進行強化記憶或鞏固練習→教師抽查。
2.學生到前面或在座位里進行聽寫→教師抽批→點出問題→鞏固練習→抽查。3.小黑板出題(師或生)→限時完成→互批、抽批(用時少、全對的學生給與加分)→學生提出問題→生解答問題→生互相出題鞏固→抽查。
下面以外研版必修三Module Three Developing and Developed Countries 第三課時Phrases and Patterns 中自主預習檢測環(huán)節(jié)為例：(主持人、板展員和記錄員代表該學習小組登臺展示)
主持人：We are Group Three. Let’s do some revision together. I’ll ask two of you to come to the front. The others do it in your seats. Take out the test paper and write your name， class and subject on it first. (我們是第三學習小組，由我們負責復習檢測環(huán)節(jié)。請兩名同學到前面來寫，其余同學請拿出檢測紙并寫上姓名、班級和學科。)(檢測開始)
主持人：So much for the dictation.(檢測結束。) 一組和二組一號到前面批閱，一組一號主批(既要批改又要領全班同學背誦檢測內(nèi)容)。其余同學同桌交換檢測紙互批。
主持人：兩分鐘時間背誦記憶，然后抽查記憶結果。
記分員：給問題回答正確的同學加小組表現(xiàn)分。
主持人：下面是我們小組對重點內(nèi)容的變式練習，下面以提問方式完成。
板展員：板展變式練習中的相關答案及解題技巧。
主持人：大家對我們組展示的內(nèi)容還有疑問嗎?
同學們：沒有。
主持人：我們小組展示到這，有請下一組。
三、合作探究、精彩展示
這一環(huán)節(jié)主要用以對重難點的突破，也是一堂課的高潮環(huán)節(jié)。學生通過小組內(nèi)的合作探究，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內(nèi)進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。
教師應在合作探究之前把學習的任務落實到每一個小組和每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。
“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務;“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果;“發(fā)言人”要代表本組匯報小組討論的結果。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。展示是一堂課的關鍵環(huán)節(jié)。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。經(jīng)過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。 我校英語課堂教學中的“正、副駕駛”展示模式更有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，從而高效地完成教學任務?！罢⒏瘪{駛”展示模式主要由一名主持人(正駕駛);一名記分員(副駕駛);一或兩名板展員(副駕駛)組成。主持人掌控要展示哪些內(nèi)容，如何展示，哪些內(nèi)容由組內(nèi)成員講解，哪些問題該以提問方式進行，何時出題檢測，由誰出題，出哪類題型，如何做評價，控制展示的時間和展示的順序。記分員主要負責各組的加分。在搶答環(huán)節(jié)中，要認真觀察誰是第一發(fā)言人，答案是否正確。板展員負責板展必要的或?qū)W生有爭議的知識點、答題技巧或解題思路。板展要書法工整，條理清楚。
我們常采用以下方式：1.主持人報出要展示的內(nèi)容及相關的答案→板展員標出學生質(zhì)疑點或錯誤答案→主持人以組內(nèi)解析、口頭提問、搶答、知識鏈接、例題等方式解決錯題或質(zhì)疑點→板展員同時板書相關的要點→學生質(zhì)疑→限時變式訓練→提問展示→加分、評價。2.教師給出答案→學生核對答案、標出錯題和質(zhì)疑點并體現(xiàn)在黑板上→限時小組討論→在黑板上標識出本組要展示的問題→“正、副駕駛”展示(同上)→加分、評價。我?；盍φn堂小組合作六句話：目標重點細領會，預習準備做在前;任務要求仔細看，合理分工事項全;合作之前自主悟，進入角色一起辯;表述觀點莫相覻，集思廣益思路寬;自信大膽共參與，交流探討活力現(xiàn);學會傾聽深回味，同伴互助齊發(fā)展。
下面以外研版必修三Module Three Developing and Developed Countries 第三課時Phrases and Patterns 中合作探究環(huán)節(jié)為例：(主持人、板展員和記錄員代表該學習小組登臺展示)
主持人：We are Group Five. It is our duty to present this part. (我們是第五學習小組，由我們負責展示這一部分。) 請全班齊讀教材原句。
主持人：由我們組××翻譯句意并從中歸納句型。(sb./sth.+be+adj.+to do)
主持人：限時兩分鐘完成即學即用。
主持人：提問同學解題并說出答題技巧。
記分員：給答案正確的同學加個人表現(xiàn)分。
學生甲：提問：The problem is hard to solve.這句話后面的solve是及物動詞，為什么沒有賓語?(此時無人能解釋清楚該問題)
主持人：既然沒有人能回答該問題，那么給大家兩分鐘時間，以小組為單位討論。討論內(nèi)容是：solve的賓語是什么? 如何驗證不定式部分是否正確?
(學生開始分組討論)
主持人：時間到。有哪位同學能回答該問題?(搶答)
記分員：給答案正確的同學加個人表現(xiàn)分。
板展員：板展solve的賓語和怎樣確定不定式與主語的動賓關系。(師適時點撥)
主持人：請同學們用所學的答題技巧完成“英譯漢”兩個句子。限時兩分鐘。
主持人：提問同學翻譯句子。
記分員：給答案正確的同學加個人分。
主持人：下面總結一下我們所學的句型以及驗證方法。(提問)
記分員：給答案正確的同學加個人分，答錯的減分。
主持人：這個問題大家學會了嗎?
全班同學：學會了。
主持人：我們小組展示完畢。
四、適時點撥
適時點撥是指教師在學生展示過程中的適時點撥。點撥時多以具體的語境、例句、知識鏈接和設問等方式進行啟發(fā)式點撥，而不是一味的給出答案。點撥重在知識的拓展和延伸，重在學習方法、技巧和解題思路的指導。
五、鞏固內(nèi)化
根據(jù)展示交流中暴露出的問題，教師要重點進行點評，引導學生訓練。通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，可以是口頭，也可以是書面的，并要對檢測內(nèi)容進行當堂互批、抽批和講評，做到堂堂清。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。在訓練中教師要進行知識的遷移，規(guī)律的總結，方法的指導，達到知識、思維、能力的三到位?；緝?nèi)化程序：限時記憶，整理筆記(教師隨時指導)→限時訓練(多題型變式訓練)→教師抽批→學生討論(核對答案，提出質(zhì)疑)→學生展示→點評(教師對學生課業(yè)的評價，學生的自我反思、自我評定)。在這個環(huán)節(jié)中，還要求學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結，主要總結一些難點及方法規(guī)律，使學生所學的知識形成完整的體系。作業(yè)的留取由復習內(nèi)容、預習內(nèi)容(完成學案)和學具組成?？偨Y這一環(huán)節(jié)也不是教師越俎代庖，而是由學生自己歸納總結，需要時做必要的補充，這樣做的好處是：鍛煉了學生的觀察能力和總結概括能力，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，增強了學生的勇氣和自信心，同時促進了對知識牢固掌握，殊不知，有時學生比教師總結得更全面，更精彩。充分讓學生“動”起來，讓學生“活”起來，真正成為課堂的主動者。
六、活力課堂教學模式的效果
學生的自主學習發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了參與的積極性，學生成為學習的真正主體，既得到了知識，培養(yǎng)了能力又鍛煉了合作的團隊精神。合作學習更體現(xiàn)學生的“學”，注重學生的活動，滿足學生的心理需求，充分發(fā)揮學生的主體作用。課堂上老師成了“導演”，學生成了真正的“演員”，為每個學生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機會。合作學習促使教學面向全體學生，使全體學生都能在教師的引導下積極參與學習，在和諧交往的小組中各顯其能，激發(fā)了他們交往學習的潛能，會大大增強教學效果。合作學習主要強調(diào)合作在教學過程中的主導地位的同時，將競爭納入合作學習的過程中，合作與競爭并存。小組成員之間相互交流、相互尊重，既充滿友愛，又充滿互動。實踐證明，這種學習的模式對外語學習大有益處。
七、活力課堂教學模式實踐中要注意的問題
1.重視發(fā)揮評價的激勵功能。
成長在充滿激勵氛圍中的學生會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl， Very good， Well done， Wonderful， Excellent ……，或者用熱烈的掌聲，或者豎起大拇指，或者發(fā)放小禮物等激勵手段，學生學習熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S，積極性得到了最大限度的調(diào)動和提高。
2.教給學生適當?shù)慕涣饕?guī)則。
在整個交流過程中，每一位學生應該認真傾聽同組成員的意見，在聽別人發(fā)表意見時，注意力要集中，要學會尊重他人，不要隨意打斷對方的發(fā)言。不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。同時，要求學生必須輕聲地交流，這樣才能給大家提供一個良好的學習環(huán)境，避免互相干擾。
3.學案內(nèi)容的設置。
問題探究是學案的關鍵。如何提出能激發(fā)學生興趣讓學生積極探究又體現(xiàn)課文要義的問題?如何有層次的設置問題?如何預設和生成問題?怎樣才能兩頭兼顧：既發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步?這些都需要我們在實踐中不斷探索與總結。
實踐證明，在高中英語課堂教學中推行“學案導學、教師指導引領學生自主探究”的課堂教學“四動、五環(huán)、六步” 高中英語高效課堂教學模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，問題為主軸，訓練為主線”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑，是培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力和創(chuàng)新的能力，是教學的最佳辦法。當然，在教育教學中，如何使英語教學取得實質(zhì)性的進展，還是一個長期的艱巨的任務。因此，我們英語教師要不斷更新教學觀念，明確“以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展”的教學理念，并使行為發(fā)生與之相適應的變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。讓我們一起同心、同行、同樂，將東港三中英語活力課堂教學模式在中學英語教學中日趨完善。
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