wps如何制作論文目錄
學(xué)生在寫畢業(yè)論文的時候總要編寫目錄頁碼，wps可以實現(xiàn)辦公軟件最常用的文字、表格、演示等多種功能。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的wps如何制作論文目錄，謝謝你的閱讀。
wps制作論文目錄
一、創(chuàng)建標(biāo)題目錄
wps一般是利用標(biāo)題或者大綱級別來創(chuàng)建目錄的，這對那些用wps寫論文的朋友很有幫助。因此，在創(chuàng)建目錄之前，應(yīng)確保希望出現(xiàn)在目錄中的標(biāo)題應(yīng)用了內(nèi)置的標(biāo)題樣式(標(biāo)題1到標(biāo)題9)。也可以應(yīng)用包含大綱級別的樣式或者自定義的樣式。如果文檔的結(jié)構(gòu)性能比較好，創(chuàng)建出合格的目錄就會變得非?？焖俸啽恪?/p>
優(yōu)點：用wps根據(jù)文章的章節(jié)自動生成目錄不但快捷，而且閱讀查找內(nèi)容時也很方便，只是按住Ctrl點擊目錄中的某一章節(jié)就會直接跳轉(zhuǎn)到該頁，更重要的是便于今后修改，因為寫完的文章難免多次修改，增加或刪減內(nèi)容。倘若用手工給目錄標(biāo)頁，中間內(nèi)容一改，后面頁碼全要改是一件很讓人頭痛的事情。應(yīng)該自動生成的目錄，你可以任意修改文章內(nèi)容，最后更新一下目錄就會重新把目錄對應(yīng)到相應(yīng)的頁碼上去。
1.在[格式]中選[樣式與格式]
2.出現(xiàn)右邊的一條“樣式格式”欄，這里面主要就是用到標(biāo)題1，標(biāo)題2，標(biāo)題3。把標(biāo)題1，標(biāo)題2，標(biāo)題3分別應(yīng)用到文中各個章節(jié)的標(biāo)題上。例如：文中的“第一章制冷概論”我們就需要用標(biāo)題1定義。而“1.1制冷技術(shù)的發(fā)展歷史”就用標(biāo)題2定義。如果有1.1.1×××那就用標(biāo)題3來定義。
二、直接利用大綱級別自動生成目錄
如果要插入目錄，請單擊“插入”菜單，指向“引用”→“索引和目錄”，出現(xiàn)“索引和目錄”的畫面，點擊“目錄”標(biāo)簽，倘若直接按下“確定”按鈕，則會以黑體字提示“錯誤!未找到目錄項”。
那么何謂“目錄項”呢?目錄項即文檔中用來顯示成為目錄內(nèi)容的一段或一行文本。因此，要想自動顯示目錄，必先定義目錄項。
目錄項的定義很簡單，點擊“視圖”→“大綱”切換至大綱模式，如下圖所示，大綱模式下文檔各段落的級別顯示得清楚，選定文章標(biāo)題，將之定義為“1級”，接著依次選定需要設(shè)置為目錄項的文字，將之逐一定義為“2級”。當(dāng)然，若有必要，可繼續(xù)定義“3級”目錄項。
定義完畢，點擊“視圖”→“頁面”回至頁面模式，將光標(biāo)插入文檔中欲創(chuàng)建目錄處，再次執(zhí)行“插入”→“引用”→“索引和目錄”，出現(xiàn)“索引和目錄”畫面，點擊“目錄”標(biāo)簽，一共只定義了二個級別的目錄項，因此將上圖“顯示級別”中的數(shù)字改為“ 2”。“顯示頁碼”與“頁碼右對齊”這二項推薦選擇，前者的作用是自動顯示目錄項所在的頁面，后者的作用是為了顯示美觀。“制表符前導(dǎo)符”即目錄項與右對齊的頁碼之間區(qū)域的顯示符號，可下拉選擇;此外，有多種目錄顯示格式可供選擇，下拉“格式”就可以看到了。
最后點“確定”，如圖所示，目錄就這樣生成了，包括頁碼都自動顯示出來了。按住Ctrl鍵，點擊某目錄項，當(dāng)前頁面自動跳轉(zhuǎn)至該目錄項所在的頁碼，很方便吧?
使用這種方法生成目錄還有一個好處，如果你想更改目錄項，可以切換至大綱模式調(diào)整目錄項的內(nèi)容與級別，然后點擊一下圖中所示的按鈕，目錄就可以自動更新了-得來全不費功夫!
關(guān)于青春的論文范文
無處安放的青春夢
[摘 要]本文從城市化的角度對愈演愈烈的農(nóng)村青少年輟學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了探討。分析發(fā)現(xiàn)，一方面，國家制度中的不平等教育安排，快速城市化帶來農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)、社會組織、生活方式、價值觀念的巨大變遷深刻地影響著農(nóng)村青少年的學(xué)校教育。另一方面，在這場深刻的社會變遷中，農(nóng)村青少年處于想象的城市化與現(xiàn)實的城市化的分裂狀態(tài)。農(nóng)村社會中日益泛濫的功利主義價值觀則推動了越來越多的農(nóng)村青少年過早的加入勞動者隊伍。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村青少年;輟學(xué);城市化
農(nóng)村青少年輟學(xué)問題是一個困擾全球的一個世界性難題，在國家實施“兩免一補(bǔ)”政策、之后，農(nóng)村社區(qū)的輟學(xué)問題愈演愈烈，輟學(xué)率不降反升[1]。長期以來，很多農(nóng)村青少年處于一種“不在學(xué)”狀態(tài)，構(gòu)成了一種“隱性輟學(xué)”[2]。
圍繞青少年輟學(xué)學(xué)界已經(jīng)展開了諸多研究，但主要集中在探討誘發(fā)輟學(xué)的原因，控制輟學(xué)的措施等方面，而從城市化視角進(jìn)行的研究較少。在國家大力推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中，輟學(xué)問題已經(jīng)不再僅僅是輟學(xué)青少年個體及其家庭或社區(qū)的問題，城市化帶來的社會問題已經(jīng)成為全球化問題[3]，城市的瞬息萬變也已在農(nóng)村產(chǎn)生了聯(lián)動效應(yīng)。因而有必要將農(nóng)村青少年輟學(xué)問題放在城市化進(jìn)程中進(jìn)行思考。基于上述原因，本文根據(jù)對河南省安陽市的實地調(diào)查，從城市化的視角對農(nóng)村輟學(xué)青少年進(jìn)行深入觀察，以期更好的理解城市化與農(nóng)村群體之間的關(guān)系。
一、研究對象及方法
本研究在河南省安陽市YD區(qū)的農(nóng)村中選取了71個個案，包括輟學(xué)青少年55人、輟學(xué)青少年家長8人及相關(guān)教師8人，其中輟學(xué)男性個案32個，女性個案23個.輟學(xué)青少年的文化程度都在初中以下，均符合對輟學(xué)青少年的界定。本研究樣本的獲得主要是通過滾雪球的方法，并盡量涵蓋所調(diào)查區(qū)域中各種學(xué)校類型，同時照顧性別因素。
二、城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)中的被剝奪者
中國社會在其復(fù)雜的歷史發(fā)展過程及其特殊的社會制度安排的共同作用下，構(gòu)建出一種明顯的“二元”結(jié)構(gòu)。嵌入在這種二元社會結(jié)構(gòu)中的教育體制也呈現(xiàn)出“城市――鄉(xiāng)村”的二元分割特性。中國農(nóng)村的基礎(chǔ)教育與城市的基礎(chǔ)教育存在極大的差距，無論是在硬件設(shè)施還是師資配置上，農(nóng)村學(xué)校都無法與城市學(xué)校相比，但是農(nóng)村青少年與城市青少年參加的升學(xué)考試卻是同一的，這無疑使農(nóng)村青少年在升往更高一級的學(xué)校時面臨著比城市青少年更大的困難。然而，農(nóng)村較差的教育條件致使農(nóng)村學(xué)校每年的升學(xué)率普遍低于城市學(xué)校。麥可思的數(shù)據(jù)顯示，就讀211院校與非211本科、高職高專的比例，專業(yè)人員的子女是1.5：1.13：1，管理階層家庭的子女是1.67：1.33：1，農(nóng)民和農(nóng)民工的子女是0.82：0.92：1，農(nóng)民和民工的子女就讀高職高專比例明顯高于其就讀于211院校的比例[4]。在爭取優(yōu)勢教育機(jī)會時，農(nóng)民子女明顯弱于專業(yè)人員的子女及來自管理階層家庭的孩子，農(nóng)民子女走向高等教育的路太艱辛。
(一)城鄉(xiāng)教育資源懸殊
1.財力匱乏。“我國義務(wù)教育經(jīng)費投入總量不足，政府負(fù)擔(dān)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的比例過低，義務(wù)教育在城鄉(xiāng)和區(qū)域間的嚴(yán)重不平衡是當(dāng)前義務(wù)教育發(fā)展的最大障礙。”[5]義務(wù)教育經(jīng)費不足直接表現(xiàn)在學(xué)校硬件環(huán)境的建設(shè)水平上。在本調(diào)查中，94%的被訪者認(rèn)為學(xué)校的硬件環(huán)境較差，學(xué)?；A(chǔ)實施建設(shè)不完備。
上音樂課基本上是聽聽磁帶。(S12)
電腦室的電腦很破，只能在那上面玩最簡單的游戲。(S19)
由于經(jīng)費不足，學(xué)校本來應(yīng)該配置的電腦室、圖書室等淪為應(yīng)付上級檢查的一個“花瓶”。較差的教育環(huán)境在一定程度上影響了青少年上學(xué)的積極性，易于使青少年產(chǎn)生自暴自棄的觀念。上級對農(nóng)村學(xué)校的財政支持力度不夠，導(dǎo)致農(nóng)村青少年與城市青少年所擁占的教育資源不均等。
2.師資隊伍不強(qiáng)。農(nóng)村教師的學(xué)歷偏低，在所調(diào)查的學(xué)校中，沒有一個教師畢業(yè)于211、985等重點高校。一半的教師畢業(yè)于中專，只有少部分教師是畢業(yè)于師范院校，通過參加該市每年統(tǒng)一的招教考試加入教師隊伍。教師素養(yǎng)情況：農(nóng)村學(xué)校教師管理學(xué)生的方式簡單、粗暴，經(jīng)常以懲罰為主，以維持課堂及學(xué)校紀(jì)律為主要目的。在筆者的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生反映老師教學(xué)方法不當(dāng)，對待學(xué)生的手段粗暴，為數(shù)不少的學(xué)生因厭惡老師而逃離學(xué)校。
XX中的教師都沒有本事，管理學(xué)生的方式除了打就是罵。(S3)
老師上課講得我只想睡覺，一點意思都沒有。很少有老師講課能像歷史老師那樣有趣的。(S13)
上述表明，農(nóng)村學(xué)校薄弱的師資力量深刻地影響著學(xué)生對初中教育的認(rèn)識、教育期望及教育獲得，這無疑是影響青少年輟學(xué)的一個潛伏的長期因素，師資力量的強(qiáng)弱更直接關(guān)系著學(xué)生所接受的教育質(zhì)量的好壞，農(nóng)村較差的師資狀況讓很多學(xué)生對學(xué)校失望。
(二)城鄉(xiāng)學(xué)生獲得同等水平教育的機(jī)會不均
1.可供選擇的學(xué)校有限
在YD區(qū)，共有4所初中，且之間相距較遠(yuǎn)。該市小升初采取劃片就近入學(xué)的方式，上哪所初中視家庭居住地而定。從形式上看，該區(qū)有四所學(xué)?？蛇x擇，但農(nóng)村一般家庭的孩子只能選擇距離家最近的初中。另一方面，如果青少年在學(xué)校與教師發(fā)生沖突并影響其在該校的就讀時，他們選擇其他學(xué)校的機(jī)會則很少，青少年寧愿不上學(xué)，也不愿意選擇去較遠(yuǎn)的學(xué)校就讀，這間接地成就了部分青少年的輟學(xué)。
2.升入高中的機(jī)率較低
農(nóng)村教育的顯性結(jié)果明顯差于城市教育，表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的升學(xué)率較低。
農(nóng)村人沒有錢沒有權(quán)更沒有關(guān)系，……學(xué)校教育質(zhì)量不好，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍較差，很亂，每年考上大學(xué)的太少了。(S29)
你要想考上好大學(xué)就得去好學(xué)校，在農(nóng)村呆著一輩子都考不上好學(xué)校。(S30)
這就沒法和城里比，城市的孩子和農(nóng)村的孩子走的路就不同，還是不公平的……(S35)
據(jù)該區(qū)一位老師講，這個學(xué)校五年前的平均升學(xué)率不到50%，升入重點高中的學(xué)生為零。而該市重點初中升入重點高中的比例幾乎是100%，其中一半升入省重點高中，一半升入市重點高中。城鄉(xiāng)中學(xué)升序率相差懸殊，而升學(xué)機(jī)會的不平等只是眾多不平等中的一個起點而已。 三、城市進(jìn)化過程中的被遺棄者
在城市化進(jìn)程中，空心村普遍化，生產(chǎn)日益凋敝，生活日益衰落。同時，農(nóng)村社會心理也發(fā)生著深刻的變化。[6]在筆者所調(diào)查的社區(qū)中，有兩個農(nóng)村社居民區(qū)已經(jīng)完全不種農(nóng)田，村中是一家一家的針織作坊;另外一個農(nóng)村社區(qū)中的土地已經(jīng)被當(dāng)?shù)匾患掖笮图徔棌S占據(jù)，村民依靠做小本生意、進(jìn)入工廠工作、外出打工等非農(nóng)方式獲得經(jīng)濟(jì)收入。其他農(nóng)村社區(qū)中則呈現(xiàn)出多種勞作方式?？傮w上而言，現(xiàn)代農(nóng)村社區(qū)的生活格局已經(jīng)大大改變，但在農(nóng)村風(fēng)貌城市化的背后卻是農(nóng)村精神生活的衰落，農(nóng)村只是在“樣子”上越來越像城市。
農(nóng)村的荒蕪深刻地影響著農(nóng)村青少年的心靈，他們越來越感到自己是被遺棄的群體，雖希望能真正像城市的青少年一樣成長，但是現(xiàn)實不能滿足他們的這一訴求。大量的青少年因此轉(zhuǎn)向網(wǎng)游、虛擬聊天等方式尋求心靈的滿足。
玩游戲雖然不能當(dāng)飯吃，可是網(wǎng)絡(luò)游戲有意思，在學(xué)校呆著沒意思。(S28)
看似墮落、非健康的選擇卻是農(nóng)村青少年內(nèi)心渴望融入城市生活的掙扎，促使這一掙扎轉(zhuǎn)變成一種惡性的成長狀態(tài)的是農(nóng)村家庭天然的教育缺失和農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的變遷所帶來的情感及家庭管教的缺失。大多數(shù)農(nóng)村家庭天然缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，缺乏科學(xué)的教育理念，僅有“望子成龍、望女成鳳”的美好心愿，卻不知如何實現(xiàn)。農(nóng)村家長僅會督促孩子做作業(yè)，對不聽話的孩子進(jìn)行身體的懲罰。另一方面，農(nóng)村的社會結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)生活方式的變遷導(dǎo)致更多的農(nóng)村家庭壓力重重，農(nóng)民群體的心理城市轉(zhuǎn)移也在普遍發(fā)生著。即便是離土不離鄉(xiāng)的農(nóng)民，其心思也全都撲在了城市中的勞作中。無論是哪種方式的城市化轉(zhuǎn)移都造成了農(nóng)村父母實際意義上的缺席及情感上的空乏狀態(tài)。父母與子女的交流時間非常少，父母疏于管教子女。外部特有的農(nóng)村青少年文化――沉迷游戲、虛擬空間，便成為農(nóng)村青少年安放心靈的不二選擇，過度沉迷是導(dǎo)致農(nóng)村青少年大量輟學(xué)的直接原因[7]。
四、城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中的尷尬群體
在市場化浪潮中，農(nóng)村青少年的心理也經(jīng)歷著深刻的厲煉。應(yīng)該看到，城鄉(xiāng)一體化的轉(zhuǎn)型并非一蹴而就，新的經(jīng)濟(jì)體制、社會結(jié)構(gòu)、文化模式的形成及完善，并發(fā)揮充分作用仍需經(jīng)歷艱難的過程。這一社會現(xiàn)實反應(yīng)在農(nóng)村青少年社會心理中即為，在傳統(tǒng)取向與現(xiàn)代取向之間尋求平衡。傳統(tǒng)的農(nóng)村青少年心理表現(xiàn)為封閉性、單一性、機(jī)械化，而現(xiàn)代農(nóng)村青少年的心理狀況則展現(xiàn)出開放、多元、包容等特性?，F(xiàn)代的青少年對互聯(lián)網(wǎng)等新興事物感興趣，視野開闊，他們更向往外面的世界。然而，更多的農(nóng)村青少年卻處于無所適從、思想迷茫的狀態(tài)。
我也沒有想好以后怎么辦，現(xiàn)在先在家玩兩年，但是我不想一輩子呆在農(nóng)村……(S19)
以后就像我哥一樣去城市里面打工，干兩年后再說吧。(S16)
農(nóng)村社會原有的社會價值觀、社會規(guī)則、運行模式開始裂變，新的社會范式尚未確定。大部分被訪者都清楚，自己的將來不是固守在土地上，城市也不能接納自己。農(nóng)村社會中的各種鮮活的例子漸欲迷人眼。辛苦讀書二十年的哥哥姐姐并未過上城里人的安逸生活，沒有知識只有力氣的鄰居大叔的腰包卻漸漸鼓起來;讀完大學(xué)的農(nóng)村學(xué)生卻為工作傷透了心，外出打工半年回鄉(xiāng)的玩伴卻變得時尚與陽光;在城市打工的鄰居、同伴看起來很風(fēng)光，在村里很有面子，留在村里的不被看好……
社會的開放性及流動性的增強(qiáng)使農(nóng)村青少年對城市的了解越來越多，他們的思想、生活方式受城市的影響也愈發(fā)深刻，他們的生活方式、消費行為、社會心理等已經(jīng)具備一些城市現(xiàn)代性的因素[8]，其對于城市的想象以及自我身份認(rèn)同發(fā)生了極大的變化。農(nóng)村青少年好奇外面的世界，希望過上優(yōu)越舒適的生活。
我打算過了這段時間象XX一樣去市區(qū)賣衣服，這邊干的活太累了，賺的錢也不多……(S48)
但是這個階段的青少年辨別能力較差，家庭教育、社區(qū)環(huán)境未能在其價值觀的建構(gòu)上發(fā)揮積極的促進(jìn)的作用，所以大多數(shù)農(nóng)村青少年不知道如何進(jìn)行選擇。在很大的程度上，他們對城市的想象都是不切實際的，大部分人選擇了盲從。功利主義的價值觀普遍盛行。
老師也是一個打工的，就是為了拿到工資，老師也是為了拿到獎金……考上大學(xué)這個時候出去打工找工作和初中出來的結(jié)果是一樣的，這個社會太現(xiàn)實了，工廠對城市和農(nóng)村的人會區(qū)別對待，……沒有很多錢，沒有很深的家庭背景，將來繼續(xù)上學(xué)的路是很窄的。(S10)
表面上看大多數(shù)農(nóng)村青少年及其家庭選擇了短期利益，盡早地加入勞動者的隊伍，放棄讀書。實質(zhì)上大多數(shù)農(nóng)村青少年處于想象的城市化與現(xiàn)實的城市化的分裂狀態(tài)，身在農(nóng)村，夢在城市，卻找不到實現(xiàn)夢想的路。尷尬的社會處境是農(nóng)村青少年輟學(xué)的重要原因。
五、小結(jié)與討論
本文從城市化的角度對農(nóng)村輟學(xué)青少年群體進(jìn)行了探討，研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村輟學(xué)青少年是城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)中的被剝奪者，是城市進(jìn)化過程中的被遺棄者，更是城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中的尷尬群體。城市是社會加速度的“文化動力因”，是人民生活角色化的舞臺，是“去階層化空間”的建構(gòu)[9]，是一個充滿夢想的空間。城市化是人們的行為方式和生活方式由農(nóng)村生活方式向城市生活方式發(fā)生質(zhì)變的過程。[10]城市化是農(nóng)村青少年實現(xiàn)夢想的一個途徑，現(xiàn)實的城市化卻讓農(nóng)村青少年不知所措，無論是將“萬般皆下品，唯有讀書高”奉為至理明言的人，還是信奉“讀書無用論”的青少年都發(fā)現(xiàn)向上走很難，向下走更難實現(xiàn)自己的夢。
農(nóng)村青少年最大的期望是過上富裕、有好工作的幸福生活，甚至希望將來能在教育上有所取得。這是農(nóng)村青少年的中國夢，人民幸福是中國夢的根本，創(chuàng)造有機(jī)會、有奮斗、能創(chuàng)造一切美好東西的社會是中國夢的本質(zhì)體現(xiàn)[11]。那么農(nóng)村輟學(xué)青少年該如何去實現(xiàn)自己的夢，農(nóng)村輟學(xué)青少年該如何度過自己美好的青春?這些都是有待做更進(jìn)一步考察與思考的問題。
參考文獻(xiàn)：
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基金項目：河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點項目“社會資本視角下河南省社會管理創(chuàng)新研究”，項目號：13B630149。
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