畢業(yè)論文的頁眉頁腳怎么設(shè)置頁碼
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畢業(yè)論文的頁眉頁腳設(shè)置頁碼
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關(guān)于學(xué)習(xí)的一篇論文
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)
摘 要：現(xiàn)在我們國家都提倡素質(zhì)教育，自然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就被認為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法，但分析我們國家現(xiàn)在的教育制度，完全照搬西方的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是行不通的。那么既要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力又要兼顧我們現(xiàn)行的教育制度，就可以把我們以往的接受學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，合理的運用到我們的課堂中，讓學(xué)生在課堂中提高創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 英語教學(xué)
1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
1.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
美國教育家布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)并不只限于尋求那種人類尚未知曉的事物行為，而且還包括自己的頭腦親自獲得知識的一種形式?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的核心就是要求學(xué)習(xí)者由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動發(fā)現(xiàn)的積極學(xué)習(xí)。布魯納說，我們教一門學(xué)科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是發(fā)散思維能力，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中能從多角度，全方位地思考問題。
1.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點
就是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，這正是我們所提倡的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)智慧潛力，有助于記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，也有助于學(xué)生形成獨立求知與思維的習(xí)慣。在英語的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地分析和解決在學(xué)習(xí)英語中所遇到的問題的能力。
1.3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題
我們的教育必定會受到很多的限制，具體的教學(xué)方法還是要根據(jù)本國的具體情況，我們現(xiàn)在不能完全利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的原因有：我們國家現(xiàn)在雖然是提倡素質(zhì)教育，但以考試為中心的教學(xué)仍占著首要的地位。一切以考試為中心，尤其在中學(xué)的教育中，時間就是金錢，基本上很難有時間能給學(xué)生讓他們自己來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在國外，可以進行小班教學(xué)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以很好的引導(dǎo)學(xué)生，但要在我們國家真正的實現(xiàn)小班還是不太現(xiàn)實。在一般的情況下，我們中學(xué)的每一個班級都有五十人以上，有的甚至有一百人，很難想象，在有限的時間內(nèi)，教師能帶領(lǐng)大家來主動的發(fā)現(xiàn)知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)忽視了學(xué)習(xí)過程基本特征。事實上并不需要事事發(fā)現(xiàn)。如過多使用，占時太多;忽視學(xué)科特點，適用數(shù)理科，文史、藝術(shù)科就不適用，忽視學(xué)生差異，給差生造成越來越重的自卑感，有極大的偶發(fā)性。
2 接受學(xué)習(xí)
2.1 接受學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
接受學(xué)習(xí)是以聽講和練習(xí)為主要方式的學(xué)習(xí)方式，以突出的教學(xué)的結(jié)果為標(biāo)志。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容多少是以定性的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。對學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)不包括發(fā)現(xiàn)，只要求把材料內(nèi)化或結(jié)合進自己的認知結(jié)構(gòu)。接受學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，以便將來能夠派用的學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方法。在接受學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式由教師傳授給學(xué)生的，學(xué)生無需進行任何獨立發(fā)現(xiàn)，而只需接受，即只需把教師呈現(xiàn)給他的材料，如一個概念、一條定理、一組規(guī)則、一些無意義的音節(jié)、若干法律條文或判例加以內(nèi)化或組織，納入到已形成的認知結(jié)構(gòu)之中，以便在將來的某一時期可以運用它或把它再現(xiàn)出來。
2.2 接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點
對于教材的編排，教師的教學(xué)都是選出知識寶庫中最基本、最重要的事實和規(guī)律，把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生：學(xué)生只需把現(xiàn)成知識加以內(nèi)化，納入到認知結(jié)構(gòu)中，從而保證了學(xué)生能夠在較短的時間里掌握大量的知識。對于我們的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式給他們提供了更為直觀的知識內(nèi)容，比較適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。
2.3 接受學(xué)習(xí)的問題
接受學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，因為它其有固有的特性：1) 局限性。在接受學(xué)習(xí)方式下，教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識只局限在書本上，其知識系統(tǒng)不完整，過于空乏，實踐運用差。2) 機械性。接受學(xué)習(xí)方式下，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生的主導(dǎo)地位往往被教師侵犯，容易形成惰性，無創(chuàng)新意識和能力，學(xué)生只是機械的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有經(jīng)過自己的。3) 缺乏實踐性。接受性學(xué)習(xí)方式注重機械記憶。學(xué)生的知識則不靈活，無法在新的或類似的情景中遷移應(yīng)用。但是，接受學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其缺陷是非常明顯的，我們所強調(diào)的“學(xué)習(xí)是一個過程，而不是結(jié)果?！薄皩W(xué)會學(xué)習(xí)”比“學(xué)到什么”更為重要。
3 結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)
無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，兩者都有著各自的優(yōu)點和缺點，不能一味地去贊揚發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的好而強調(diào)接受學(xué)習(xí)的不合理。創(chuàng)新性固然重要，創(chuàng)新性是一個民族發(fā)展的靈魂，但我們的教育是在現(xiàn)階段的教育體制下的，要運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)完全照搬西方的教學(xué)模式是行不通的。一直走接受學(xué)習(xí)的路線也是行不通的。我們國家在發(fā)展，教育也要跟著發(fā)展，我們國家需要創(chuàng)新性的、實踐能力強的人才，接受學(xué)習(xí)培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新性。在教育中，要引入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實的做法是，根據(jù)具體的實際條件，盡可能讓學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，但也并不意味學(xué)習(xí)過程中完全不能有絲毫的機械學(xué)習(xí)。
把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進有效的接受學(xué)習(xí)，反過來接受學(xué)習(xí)也可以促進發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，兩者合理地同時運用于英語教學(xué)過程中而不會相互矛盾。接受學(xué)習(xí)給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供前提準備，因為有的知識點是可以直接教給學(xué)生而不需要去發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進有意義的接受學(xué)習(xí)，因為經(jīng)過發(fā)現(xiàn)的知識更便于接受和理解、記憶。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了探究的過程，因而可以鞏固對知識的理解和記憶。
在我們的課堂上，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的結(jié)合具體運用于實際的教學(xué)中，我們的英語教育，一般在課堂上是語法的教育占有非常重要的部分，以往教師對語法的教育都是直接把語法規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，就像是把語法的句型和規(guī)則用數(shù)學(xué)定理一樣寫出來，讓學(xué)生用這些來造句，對這些句型反復(fù)操練，把實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)結(jié)合，來講語法知識：
1. 首先教師列出一些句子，對這些句子和這次課內(nèi)容相關(guān)的某些固定規(guī)則、搭配和用法給予講解，可以節(jié)約一定的時間，然后由教師提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)知識的情境，讓學(xué)生帶著具體問題進入“角色”，形成學(xué)生獨立探究能力所能觸及的“最近發(fā)展區(qū)”。
2. 讓學(xué)生利用已學(xué)知識進行發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)過程中教師應(yīng)及時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，力求讓大多數(shù)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)過程中如果遇到學(xué)生處理不了的問題，教師就可以給予更多的幫助。
3. 在學(xué)生有效探索的基礎(chǔ)上，對大家的發(fā)現(xiàn)不失時機地組織討論，有效地利用學(xué)習(xí)遷移，以幫助學(xué)生找到共同點。
4. 教師突出重點，歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)的精華，得出共同的結(jié)論，并上升為語法規(guī)則。
5. 把歸納出來的語法拿到實際的運用中來，讓學(xué)生對自己歸納的知識更加熟悉。
英語的教學(xué)過程就是學(xué)生活動的過程，在這個活動過程中，要充滿發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)探索，接受學(xué)習(xí)又為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)約了時間，將學(xué)生在有限的時間內(nèi)由被動地接受結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生主動獲得結(jié)論。要將英語學(xué)習(xí)的過程變?yōu)榻處熃o予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、適當(dāng)?shù)闹v解和學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生才會體驗到學(xué)習(xí)的思想與方法。
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