畢業(yè)論文怎么設置頁碼設置方法
畢業(yè)論文怎么設置頁碼設置方法
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畢業(yè)論文設置頁碼設置方法
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關于學習的一篇畢業(yè)論文
學習模式及其應用
[摘要]概要介紹并評述了J.Michael Spector.M.David Merrill，Ieroen Van Merrienboer和Marcy P.Driscoll主編的《教育傳播與技術研究手冊(第三版)》Handbook ofKesearch on Educational Communication and Technology(Third edition)，Lawrence ErlbaumAssociates2008年出版1第四部分“學習模式”，共分為四個部分：在人類認知結構與基于技術的教學部分，回顧了人類認知結構的進化基礎和認知負荷理論提出的五條教學原理;在九種面向學校內外的學習通用模式部分，分析了教育傳播與技術視角下的九種學習通用模式;在模式特定領域與專業(yè)中的應用部分，討論了各種模式在閱讀、數(shù)學、科學、法律以及醫(yī)學五個領域的應用;最后對教育傳播與技術學習模式研究基礎的特點及各學習模式之間的關系進行了討論、總結和展望。
[關鍵詞]教育傳播與技術;人類認知原理：教學原理;學習模式
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2010)04-0041-06
學習，是人類一直以來關注和研究的熱門話題之一。人是如何學習的，究竟如何促進人類學習，尤其是如何借助技術促進學習，是包括教育傳播與技術領域在內的相關專家學者高度重視的核心研究領域。其中學習的過程與模式，更是上述這些議題的基礎和前提。
由J.Michael Spector，M.David Merrill，Jeroen Van Merrin-boe和Marcy P.Dfiseoll主編的《教育傳播與技術研究手冊(第三版)》(以下簡稱《手冊》)展示了教育傳播與技術領域在學習模式上的新進展。本部分內容由十一章組成，它們分別是：人類認知結構(第31章);結果參照的、基于條件的學習理論和模式(第32章);合作和技術的使用(第33章);教育實踐中的認知學徒制模式(第34章);教育中的整體任務模式(第35章);模式促進的學習(第36章);適應性教學系統(tǒng)(第37章);基于問題的學習(第38章);績效改進的行為、認知與技術方法(第39章);基于資源的學習(第40章);領域與專業(yè)中的學習模式(第41章)。整個部分以人類認知結構為基礎，闡述了教育傳播與技術領域中的九種面向學校內外的學習通用模式，最后就各種模式在領域與專業(yè)中的應用進行了討論。這些章節(jié)以“學習模式”為概念框架，正是試圖回答“人是如何學習的”這一問題。
本文從人類認知結構與基于技術的教學、九種面向學校內外的學習通用模式、模式在特定領域與專業(yè)的應用這三個方面，對這一部分內容進行評述，最后就研究基礎的特點、各模式間的關系，以及對教育傳播與技術研究與開發(fā)未來發(fā)展的意蘊進行展望。
一、人類認知結構與基于技術的教學
《手冊》第四部分以人類認知結構作為討論學習模式的基礎。該部分開篇以一章(第31章)的篇幅，介紹了人類認知結構的進化基礎，分析了與基于技術的教學密切相關的人類認知結構的各個方面，討論了認知負荷理論(Cognitive LoadTheory)提出的各條教學原理。
作為一種自然的信息加工系統(tǒng)，人類認知及其發(fā)展進化遵循一定的原理。John Sweller系統(tǒng)地介紹了信息存儲、借用、隨機生成、改變的有限性以及環(huán)境組織與聯(lián)系等五種原理，并將這五種原理視為人類認知結構得以不斷進化的基礎。接著，作者分析了以人類認知結構方面的知識為基礎的教學設計理論――認知負荷理論。他認為，教學的主要功能是使信息存儲于長時記憶中。那么，如何讓信息長期存儲于長時記憶中?作者提出了一些教學原理，如為新手學習者提供示例、減少注意力的分散、使用多通道學習、減少冗余信息、根據(jù)學習者的知識基礎來決定是否要提供細節(jié)信息、隨著知識技能的增加逐漸減少指導、降低要素間的相互作用等。
該章作者提出人類認知遵循的原理以及相關的教學原理，對我們的教學設計有著直接的指導意義。這些認知原理構成了教學理論與原理的認知基礎，而作者在認知負荷理論中提出的教學原理，可以看作是教學設計與開展基于技術的教學的理論基礎。這是因為，人類的認知結構具有建構的性質，良好的認知結構構成了學習的核心，認知結構理論突出了學生中心的思想。因此。認知結構理論不僅為當前的學習模式奠定了理論基礎。而且也為我們進行科學的課堂教學和科學的教學設計間接地提供了廣闊的理論空間。
二、九種面向學校內外的學習通用模式
在人類認知結構的基礎上，《手冊》從第32章開始，分九章系統(tǒng)介紹了九種面向學校內外的學習通用模式，即結果參照的基于條件的學習模式、計算機支持的合作學習模式、認知學徒制模式、整體任務模式、模型促進的學習模式、適應性教學系統(tǒng)、基于問題的學習模式、績效改進模式以及基于資源的學習模式。
1 結果參照的基于條件的學習模式
第32章主要介紹了結果參照的基于條件的學習理論的觀點及其假設，描述了傳統(tǒng)中流行的四種理論和模式。并提出了未來研究和發(fā)展的方向。
結果參照的基于條件的學習理論認為，學習結果可分類，達成不同的結果類別需要不同的內部條件，學習結果可以用能預測的先決關系來表征，不同的內部過程需要不同的教學支持條件來支持。這一理論，假設存在多種可區(qū)分的學習結果，不同學習結果的獲得需要不同的內外部學習條件。作者認為，傳統(tǒng)中流行的結果參照的基于條件的學習理論和模式主要有Gagn6的條件教學設計模式、Merrill的成分顯示理論和教學處理理論、ReigehtII的細化理論、MerriⅡ等人的第二代教學設計模式等四種。接著，針對結果參照的基于條件的學習模式的不足，作者指出了未來研究和發(fā)展的六個方向，即利用基于設計的研究范式開展研究;沿著Merrill及其同事的研究方向，來改進基于條件的理論和模式的教學思路;對現(xiàn)有原則及變量之間的相互作用進行調查研究;確定在條件視角內的建議和總體原則;研究現(xiàn)有模式和工具的效能和效果;以及研究學習者的內部條件與由教學引發(fā)的學習之間的關系等。
結果參照的基于條件的學習理論是以Gagne學習理論為基礎的。作者提出的四種流行的理論與模式中的后三種，都可以說是對Gagn6學習條件理論的繼承與發(fā)展。這些理論，構成了當前教學設計的主流理論和核心模式。作者對基于條件的理論未來研究和發(fā)展走向的概括與把握，對于結果參照的基于條件的學習模式的發(fā)展，具有極其重要的引導作用，這些觀點不僅具有一定前瞻性，而且具有一定的預見性。作者指明的未來方向，多數(shù)無非是在科學的路線指引下，進一步豐富、深化、完善和發(fā)展Gagne學習條件理論。主張走Merrill及其同事的研究路線，將把教學設計引入到科學的道路上來。對此，究竟是走上正軌，還是誤入歧途，有待時間的檢驗。而作者對基于設計研究范式的推崇，可以說是順應了教育研究的大趨勢。
2 計算機支持的合作學習模式
第33章作者在闡述合作學習的定義、類型和理論基礎的基礎上，系統(tǒng)介紹了計算機支持的合作學習的類型及其相關研究，最后提出了計算機支持的合作學習的未來研究走向。
David W.Johnson與Roger T.Johnson認為，合作學習(Cooperative Learnirig)是指學習者共同學習，使得他們自身和相互之間的學習效果得到最大的實現(xiàn)。在這一章中，他們將合作學習等同于協(xié)作學習，并將合作學習分為正式合作學習、非正式合作學習、合作基礎小組(cooperative base groups)、建設性的爭議(constructive controversy)四種類型。作者認為，雖然合作學習受到認知發(fā)展理論、行為主義理論和社會互賴理論的影響，但目前合作學習研究大多建立在社會互賴理論的基礎上。因此，作者主要討論了社會互賴理論。認為在相互依賴的關系下，合作的基本要素主要包括潛在的小組績效、積極的相互依賴、個體責任、促進性互動、人際關系和團隊技能、小組協(xié)調等。
David w.Johnson與Roger T.Johnson認為，計算機支持的合作學習有兩種類型一種是通過計算機的合作，即學生和教師通過計算機進行互動;另一種是與計算機的合作，即把計算機本身當做是合作小組的成員。在此基礎上，作者回顧了一系列有關計算機支持的合作學習的研究，這些研究主要涉及：計算機支持的合作學習對學習者所產生的影響;計算機支持的合作學習與個別化學習、競爭學習的效果比較等。他們認為，目前幾乎所有的研究均側重于具體軟件程序對學習成就及相關變量的影響。而缺乏理論的驗證。鑒于此，他們認為未來的研究，應該更多地將有關計算機支持的合作學習的研究建立在理論基礎之上，擴大對潛在教育成果的研究，以及考察合作學習和技術的結合是如何被整合和制度化到教室和學校中等。
對于合作學習和協(xié)作學習，國內不少學者試圖對其進行區(qū)分，而David W.Johnson與Roger T.省略);何秋琳，華南師范大學未來教育研究中心在讀碩士。主要研究興趣為教育技術學基本理論和教師專業(yè)發(fā)展;詹春青，華南師范大學未來教育研究中心在讀碩士，主要研究興趣為教育技術學基本理論、學習科學與技術。
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