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檢視既往 辨析未來
[摘 要] 教育技術(shù)2009昆明論壇旨在為研究者提供一個(gè)學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)而平等自由的互動(dòng)平臺(tái)。本屆論壇主題為“檢視既往并辨析未來”,圍繞該主題,來自國(guó)內(nèi)52所高校的眾多專家學(xué)者和青年學(xué)子以“主題報(bào)告”和“專題論壇”的形式,進(jìn)行了深入探討和廣泛交流。本文對(duì)論壇概況進(jìn)行了扼要介紹,并對(duì)主題報(bào)告和專題論壇進(jìn)行了重點(diǎn)解讀。
[關(guān)鍵詞] 教育信息化;教育技術(shù)哲學(xué);人工智能與教育應(yīng)用;教育游戲
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672―0008(2010)02―0053―06
一、引言
首屆教育技術(shù)昆明高峰論壇(簡(jiǎn)稱論壇)于2009年12月12、13日在云南昆明舉行,由云南師范大學(xué)主辦,其宗旨在于“為我國(guó)教育技術(shù)界搭建一個(gè)既有嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)又能自如揮灑,既關(guān)懷全國(guó)教育技術(shù)發(fā)展又浸透濃郁地方風(fēng)土人情的交流平臺(tái)”。論壇采用主題報(bào)告加專題論壇的方式進(jìn)行,倡導(dǎo)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)風(fēng)氣,無論專家教授或青年學(xué)子,凡“其發(fā)言出自科學(xué)研究結(jié)論”或“積極參與建構(gòu)者皆會(huì)受到尊重”。
出席本次論壇的正式代表230余人,來自21個(gè)省市、自治區(qū)及香港特區(qū)的52所大學(xué),包括中國(guó)電化教育的奠基者、著名教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)先生在內(nèi)的教授、博士40余人。北京師范大學(xué)何克抗教授和華南師范大學(xué)徐福蔭教授發(fā)來賀信。《電化教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》等專業(yè)媒體也參加了這次論壇。
二、主題報(bào)告綜述
論壇主題報(bào)告共七場(chǎng),由南國(guó)農(nóng)教授等著名學(xué)者在主會(huì)場(chǎng)為全體參會(huì)者做演講。綜觀全部報(bào)告,既有對(duì)“為什么做研究”及“前沿研究動(dòng)態(tài)”等起點(diǎn)性問題的審視與分析,也有對(duì)教育信息化、技術(shù)與學(xué)習(xí)、ICT與課程整合等熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題的探索與反思,乃至對(duì)構(gòu)建我國(guó)教育技術(shù)理論體系等戰(zhàn)略性問題的宏觀思考。各報(bào)告所反映的研究?jī)?nèi)容和問題側(cè)面,隱含互為補(bǔ)充、相輔相成之意,為研究者構(gòu)建了一個(gè)審視與理解當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域現(xiàn)象與問題的立體化框架。
(一)國(guó)際動(dòng)態(tài)的掃描與透視
華東師范大學(xué)的祝智庭教授做了題為“教育技術(shù)研究國(guó)際動(dòng)態(tài)”的主題報(bào)告,從研究?jī)?nèi)容、研究方法、前沿問題以及ECNU的研究工作等四個(gè)維度對(duì)國(guó)際教育技術(shù)研究的最新發(fā)展情況進(jìn)行了全面審視和深入分析。
1.研究?jī)?nèi)容
報(bào)告首先指出,針對(duì)美國(guó)學(xué)者Reeves所批評(píng)的“許多教育技術(shù)研究既不求甚解也不為所用”的狀況,研究者應(yīng)靜下心來認(rèn)真思考“為何要做研究”,“研究什么”等根本性問題。由此,報(bào)告提綱挈領(lǐng)地介紹了當(dāng)前國(guó)際上四個(gè)關(guān)于教育技術(shù)“研究?jī)?nèi)容”方面的代表性研究成果:①羅馬尼亞學(xué)者L. Mihalca的四時(shí)代分類:關(guān)注內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)代,關(guān)注格式的訊息設(shè)計(jì)時(shí)代,關(guān)注互動(dòng)的模擬設(shè)計(jì)時(shí)代,以及關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境新研究時(shí)代;②馬來西亞學(xué)者M(jìn). Masood通過教育技術(shù)文獻(xiàn)元分析,劃分的18類概念和發(fā)現(xiàn)的三類高密度研究:授遞系統(tǒng)、教學(xué)開發(fā)和教學(xué)方法;③新加坡學(xué)者K.F.Hew所做的內(nèi)容分析:研究選題分類、研究選題頻度、數(shù)據(jù)收集方法、以及按選題和背景進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的研究方法頻度;④臺(tái)灣學(xué)者M(jìn)eilun Shih等人所做的 e-Learning認(rèn)知研究發(fā)現(xiàn)的最流行選題:教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和元認(rèn)知。
2.研究方法
報(bào)告指出,2001-2005年國(guó)際上最常采用的研究方法是描述法、實(shí)驗(yàn)法和開發(fā)研究法,而以下幾個(gè)研究方法則日益受到重視:①教育設(shè)計(jì)研究。“一套設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)教育方案、過程、產(chǎn)品的系統(tǒng)化方法”,其恰當(dāng)運(yùn)用“能
夠獲得技術(shù)制品和理論產(chǎn)品雙重結(jié)果”;②學(xué)科綜合。“每個(gè)學(xué)科對(duì)教育都有其獨(dú)到的視角和方法,所以多學(xué)科研究才能真正解決教育的潛在問題,而教育研究反過來檢驗(yàn)豐富學(xué)科的發(fā)展”;③教育生態(tài)學(xué)。鑒于人類社會(huì)正從自然生態(tài)系統(tǒng)向數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)演變,因此以生態(tài)觀的視角來考察教育中的媒體、資源、服務(wù)和學(xué)習(xí),是解決教育信息化進(jìn)程中諸多問題的一種新而有效的思維;④教育人類學(xué)。是應(yīng)用“人類學(xué)的概念、原理和方法來研究教育的新方法”,倡導(dǎo)“從人類發(fā)展的宏觀高度來把握現(xiàn)代教育的本質(zhì),打破那種教育本位、以教育論教育的陳陋狀況,進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)教育向更新和現(xiàn)代教育的進(jìn)化”。
3.前沿問題
對(duì)國(guó)際前沿研究的介紹是報(bào)告的核心,著重闡述以下內(nèi)容:①非正式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。如果說傳統(tǒng)課堂是一種正式學(xué)習(xí),那么基于各種新技術(shù)在非正式場(chǎng)合和時(shí)間所進(jìn)行的學(xué)習(xí)則可稱為非正式學(xué)習(xí);泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)則是綜合各種學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造讓學(xué)生隨時(shí)隨地、利用數(shù)字終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。作為一個(gè)問題的不同側(cè)面,“非正式”和“泛在”兩個(gè)概念互為補(bǔ)充,共同構(gòu)成了終身學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)重要生態(tài)要素,不僅在教育技術(shù)界、甚至在整個(gè)科學(xué)界都日益受到關(guān)注;②娛教和悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)。游戲化(有研究稱為悅?cè)せ?學(xué)習(xí)日益成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),祝教授的研究團(tuán)隊(duì)以設(shè)計(jì)者的視角,提出了在尊重學(xué)習(xí)者生命價(jià)值的基礎(chǔ)上,以促進(jìn)“生活體驗(yàn)與樂趣”和“學(xué)習(xí)目的與手段”相融合的娛教技術(shù);③數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)和教育信息化生態(tài)。報(bào)告分析了在人類社會(huì)“從自然生態(tài)系統(tǒng)向數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)演變”過程中教育信息化生態(tài)的特征、數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成及開放ICT生態(tài)系統(tǒng)指導(dǎo)原則等關(guān)鍵問題,勾勒了一條學(xué)習(xí)媒體進(jìn)化的清晰路線;④教育信息公共基架(CIBE)。報(bào)告指出,CIBE的目標(biāo)在于“促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,并提供相關(guān)的教學(xué)、學(xué)習(xí)理念的支持”,涉及科研與教學(xué)的緊密結(jié)合、學(xué)科整合、網(wǎng)絡(luò)課程和交互研究等,故必將“引發(fā)一次大的CI環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念的更新”;⑤云計(jì)算。報(bào)告對(duì)CIBE的實(shí)現(xiàn)做了進(jìn)一步探討:作為最有潛力的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)模式和資源平臺(tái),云計(jì)算有否可能成為新的教育基架――教育服務(wù)云,而在“云計(jì)算輔助教育(CCBE)”中,“Google + Moodle”架構(gòu)能否成為開源學(xué)習(xí)系統(tǒng)中新的“制高點(diǎn)”。
4.ECNU的行動(dòng)
面對(duì)上述國(guó)際教育技術(shù)研究和教育信息化的最新動(dòng)向和變化,我們應(yīng)如何行動(dòng)?報(bào)告最后以華東師范大學(xué)(ECNU)的研究工作為例做了具體探討。首先是研究的總體方法論,以祝教授領(lǐng)銜的ECNU教育技術(shù)學(xué)研究團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期探索中確定了三大原則,以指導(dǎo)不同層面的研究實(shí)踐,即用“文化觀指導(dǎo)教育信息化應(yīng)用,協(xié)同觀指導(dǎo)全人教育系統(tǒng)設(shè)計(jì),生態(tài)觀指導(dǎo)教育信息化系統(tǒng)建設(shè)”。報(bào)告介紹了ECNU近年來最具代表性的研究――“面向全人教育的協(xié)同學(xué)習(xí)框架”,以及對(duì)“重構(gòu)教育技術(shù)研究框架”的思考――“主體-過程-制品”觀。前者力圖“創(chuàng)建一種適應(yīng)知識(shí)時(shí)代學(xué)習(xí)需求的新型學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)概念框架”,從而為“應(yīng)對(duì)變革提供理論和方法上的支持”;而后者則通過對(duì)“三類主體(專家、教師和學(xué)習(xí)者),和其相應(yīng)從事的“三類技術(shù)過程”,以及由此產(chǎn)生的“四類制品”及其相互間的映射關(guān)系的詮釋,為研究者更好地理解教育技術(shù)領(lǐng)域各種對(duì)象與關(guān)系、研究與實(shí)踐的本質(zhì),提供了一種清晰的半結(jié)構(gòu)化的描述性框架。
(二)熱點(diǎn)問題的實(shí)踐與反思
1. 教育信息化的三個(gè)環(huán)節(jié)
西北師范大學(xué)的楊改學(xué)教授做了題為“三個(gè)關(guān)鍵詞:擁有、實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用――教育信息化的三個(gè)環(huán)節(jié)”的主題報(bào)告,以“擁有、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用”為主線,對(duì)當(dāng)前中國(guó)教育信息化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題,進(jìn)行了形象化諷喻和深入反思。
報(bào)告開篇提出的問題令人深思:當(dāng)教育信息化不斷深入、投入不斷加大,從最初擁有簡(jiǎn)單設(shè)備的起步階段,發(fā)展到當(dāng)前各種先進(jìn)技術(shù)在教學(xué)/學(xué)習(xí)中不斷得以實(shí)現(xiàn)時(shí),應(yīng)如何更好地應(yīng)用和發(fā)揮這些技術(shù)的功能,來真正支持和促進(jìn)教學(xué)/學(xué)習(xí)?報(bào)告從多個(gè)層面對(duì)該問題進(jìn)行了探討。首先是技術(shù)為誰服務(wù),報(bào)告喻之為“娛樂自己”還是“娛樂別人”?批評(píng)了多媒體教學(xué)應(yīng)用中忽視學(xué)習(xí)者感受,缺乏鉆研而粗制濫造的現(xiàn)象,并以廣受歡迎的民間小調(diào)的發(fā)展過程來暗喻這一問題的解決策略。其次是如何服務(wù)?作者從電視“介入”藝術(shù)并產(chǎn)生新興藝術(shù)形式這一現(xiàn)象中得到啟示,來反思新媒體“介入”教育后為何并未真正發(fā)揮其應(yīng)有功效。認(rèn)為“要真正將應(yīng)用落到實(shí)處,思想與需求觀念的轉(zhuǎn)變同樣重要”,“應(yīng)努力尋求與社會(huì)、教育發(fā)展的結(jié)合點(diǎn),為地域經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育服務(wù)”。報(bào)告最后指出,在信息化的投入不斷加大時(shí),應(yīng)審視投入是否對(duì)“過程的優(yōu)化”和“內(nèi)容的深化”有所幫助,并冷靜思考“投入與獲取”的比例以及“實(shí)現(xiàn)技術(shù)與應(yīng)用效果”之間的關(guān)系等根本性的問題。
可以說,報(bào)告中的三個(gè)關(guān)鍵詞“擁有、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用”,既是對(duì)教育信息化進(jìn)程中“技術(shù)與教學(xué)/學(xué)習(xí)”這一核心問題在不同發(fā)展階段的表現(xiàn)特征的概括性描述,也是對(duì)如何協(xié)調(diào)這一矛盾體相互關(guān)系的一個(gè)宏觀性反思。
2.技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)
北京師范大學(xué)黃榮懷教授的報(bào)告題為“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí):一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域”,同樣關(guān)注的是技術(shù)與學(xué)習(xí)的命題,如果說楊教授進(jìn)行的是一種結(jié)合中國(guó)教育信息化具體情境的應(yīng)然性反思,黃教授的演講則是從多學(xué)科的角度對(duì)該問題的本質(zhì)進(jìn)行的綜合性審視。
報(bào)告首先指出一個(gè)令每位教育技術(shù)工作者都不無尷尬的事實(shí):當(dāng)我們沉浸在對(duì)教育信息化美好未來的憧憬中,并為“技術(shù)的每一次突破均為教育帶來‘變革’”而歡呼的時(shí)候,美國(guó)教育部2007年的一項(xiàng)研究卻表明“每年20億美元的教育軟件產(chǎn)業(yè),對(duì)學(xué)生的績(jī)效并無顯著影響力”,該國(guó)自然基金委的報(bào)告也指出“過去25所嘗試的創(chuàng)新中,很少有導(dǎo)致教育大規(guī)模系統(tǒng)變革的”。報(bào)告不禁發(fā)出一連串追問:何以“現(xiàn)實(shí)與期望存在巨大反差!”“關(guān)于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí) (Technology Enhanced Learning) 教育技術(shù)工作者能‘說’和‘做’些什么?”“教育技術(shù)能‘做’些什么?為什么要討論TEL”?
當(dāng)局者迷,報(bào)告于是力圖跳出教育技術(shù)學(xué)的囹圄,以一種多學(xué)科的綜合性視角來思考這一系列問題:①影視媒體工作者――從教育傳播的基本功能和新媒體的發(fā)展趨勢(shì)來“闡釋”教學(xué);②計(jì)算機(jī)工作者――以人機(jī)系統(tǒng)的隱喻、技術(shù)與人機(jī)設(shè)計(jì)和技術(shù)成熟度與應(yīng)用普及的視角來分析教學(xué);③教學(xué)論研究者――從教學(xué)的實(shí)際“需要”和教學(xué)的客觀規(guī)律來“分析”教學(xué);④教育心理研究者――從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來“解釋”教學(xué)。綜合以上各學(xué)科觀點(diǎn),作者以AECT94和AECT04定義為支點(diǎn),從教育技術(shù)學(xué)的視角總結(jié)了TEL的核心價(jià)值――“致力于用技術(shù)(包括媒體)來促進(jìn)人類學(xué)習(xí),改善績(jī)效,幫助學(xué)習(xí)者學(xué)得更快、更有效”,及其三個(gè)重要研究領(lǐng)域――“學(xué)習(xí)、社會(huì)與認(rèn)知,技術(shù)與工程,設(shè)計(jì)與交互”。
思考并未就此停止,報(bào)告進(jìn)一步追問“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)”是什么?通過“關(guān)于建構(gòu)主義的形象比喻”,及對(duì)技術(shù)所造成的教育實(shí)踐中新舊“隔閡”的對(duì)比分析,報(bào)告最終指出“學(xué)習(xí)范式的變遷”是面臨的最大挑戰(zhàn)。故超越現(xiàn)有范式,創(chuàng)立一種能協(xié)調(diào)“研究與發(fā)展”和“常規(guī)的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐”的“可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)”是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的一種可能途徑。
3.信息技術(shù)與課程整合
作為當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域最具現(xiàn)實(shí)意義也最受關(guān)注的問題之一,ICT與課程整合從研究到實(shí)踐的各個(gè)層面都遇到了眾多挑戰(zhàn),南京師范大學(xué)李藝教授的報(bào)告“文化變革視野下的信息技術(shù)教育應(yīng)用――教育技術(shù)實(shí)踐問題之一考”結(jié)合教育社會(huì)學(xué)與文化學(xué)的視角,對(duì)這一“客觀實(shí)在”所具有的“文化變革層面的深遠(yuǎn)意義”所進(jìn)行的分析,無疑對(duì)該領(lǐng)域的研究與實(shí)踐者具有相當(dāng)?shù)膯l(fā)意義和參考價(jià)值。
通過對(duì)來自教學(xué)一線的數(shù)學(xué)、物理、生物和語文課程中眾多案例的解讀,報(bào)告把對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用本質(zhì)的認(rèn)識(shí)從“局限于技術(shù)的應(yīng)用層面”,“上升到課程與文化關(guān)系的高度上來”,指出:“信息文化對(duì)課程的影響涵蓋了課程目標(biāo)與理念、設(shè)計(jì)與開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)以及形態(tài)與結(jié)構(gòu)等課程改革與建設(shè)的全部領(lǐng)域”,因此信息技術(shù)課程整合是課程“目標(biāo)、內(nèi)容和方法的全方位變革”?；谏鲜鏊伎?作者提出了對(duì)整合“法度”的一種建議,見表1。
報(bào)告總結(jié)道:信息技術(shù)課程整合“表面上是信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的過程,是課程研制和開發(fā)向數(shù)字化和多媒體化演進(jìn)的過程,是課程管理和教學(xué)環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化發(fā)展的過程。但它實(shí)質(zhì)上是社會(huì)信息文化對(duì)當(dāng)代課程改革、建設(shè)和發(fā)展的影響和滲透過程,是信息文化環(huán)境下傳統(tǒng)課程文化的解構(gòu)和新課程文化重構(gòu)的過程”。
4.在線性研究學(xué)習(xí)
利用信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),尤其是類似Web Quest或CSCL方式的研究已經(jīng)不少,但和以往相比,香港中文大學(xué)李芳樂教授的報(bào)告“在線研究性學(xué)習(xí)”中所介紹的寓教于樂的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)卻令人耳目一新。
報(bào)告重點(diǎn)介紹了香港中文大學(xué)資訊科技促進(jìn)中心的研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的兩個(gè)案例“農(nóng)場(chǎng)狂想曲系列”和“學(xué)習(xí)村”。前者以“游戲就是學(xué)習(xí)”為理念,關(guān)注“虛擬世界的知識(shí)建構(gòu)”,以多媒體技術(shù)“模擬真實(shí)世界”,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與興趣,讓其“操控實(shí)物”,在擬真環(huán)境中“解決問題、學(xué)習(xí)解難、處理信息”,并通過“反思來形成概念化的抽象知識(shí),再應(yīng)用概念化的知識(shí)而解決新的難題”進(jìn)行一種“所學(xué)知識(shí)可應(yīng)用于真實(shí)世界”的“真正的研究性學(xué)習(xí)”。后者則致力于打造一個(gè)富有吸引力的網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)社群,通過“提供知識(shí)建構(gòu)工具”(包括可供隨時(shí)“翻查”的“建構(gòu)過程記錄”),以“交朋結(jié)友”、“游戲與交流”、“合作完成專題研習(xí)”和“提高個(gè)人聲望及財(cái)富、享受特殊待遇”等學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成“概念深化”和“知識(shí)的共同建構(gòu)”。
報(bào)告最后總結(jié)道:“研究性學(xué)習(xí)需要不同形式、程度的輔助”,而游戲化學(xué)習(xí)即是重要的形式之一。那么,“沉浸式學(xué)習(xí)”、“以游戲引起動(dòng)機(jī)的討論式學(xué)習(xí)”及 “抽象化(以反思、總結(jié)為重要學(xué)習(xí)階段)”三者的結(jié)合是否就是這種學(xué)習(xí)方式的未來?
(三)重構(gòu)理論體系的戰(zhàn)略性思考
“教育技術(shù)理論體系的重構(gòu):路線圖”報(bào)告是南國(guó)農(nóng)教授對(duì)我國(guó)教育技術(shù)理論體系的若干關(guān)鍵性問題進(jìn)行長(zhǎng)期思考后的一個(gè)宏觀總結(jié),報(bào)告高屋建瓴,從“理念、策略、途徑、融合和目標(biāo)”五個(gè)關(guān)鍵問題入手,探討教育技術(shù)“學(xué)科發(fā)展中的問題”及理論重構(gòu)的整體框架,并以“路線圖”的形式對(duì)這一框架進(jìn)行勾勒與建構(gòu)。
1.總體框架
報(bào)告開宗明義,首先呈現(xiàn)“重構(gòu)”的總體思路(見圖1)。包括該體系的“理念、策略、途徑、融合和目標(biāo)”等五個(gè)關(guān)鍵問題的基本涵義、地位、作用及相互關(guān)系,以及建構(gòu)這一理論體系所應(yīng)采取的基本“路線”。其中,“理念和策略”關(guān)注的是形而上的方向性問題,“途徑”、“融合”和“目標(biāo)”則結(jié)合了對(duì)中國(guó)教育技術(shù)現(xiàn)狀與問題的具體分析。
2.對(duì)“路線圖”的解釋
(1)“理念”是出發(fā)點(diǎn),它超越于理論而包含著信念。報(bào)告認(rèn)為,“和為貴”體現(xiàn)了“中國(guó)文化的基本取向和基本精神”,代表“當(dāng)今世界發(fā)展的潮流”和“人們處理難題的總原則”,也是看待和解決各類教育問題的根本方法論,因而是實(shí)現(xiàn)“重構(gòu)”的基本理念和總體原則。
(2)“策略”直接秉承以上原則。“和而不同、求同存異”意指“和諧而又不千篇一律,不同而又不彼此沖突;和諧以共生共長(zhǎng),不同以相輔相成”,這一基本策略不僅有利于分析教育技術(shù)領(lǐng)域各類現(xiàn)象和矛盾、綜合利用各種理論和方法,也有利于更廣泛和深入地開展競(jìng)爭(zhēng)和合作。
(3)“途徑”是報(bào)告的重點(diǎn)部分,分為“三重、三化與三防”。“三重”是“途徑”的核心,即重視“基礎(chǔ)、前沿和特色”:“基礎(chǔ)”包括基本“概念、理論和方法”;“前沿”則指“學(xué)科的最新發(fā)展”和“發(fā)展中的問題”,前者關(guān)注“理論基礎(chǔ)研究、研究領(lǐng)域和研究心態(tài)”的新發(fā)展,后者則包括“名稱、定義、定位、起點(diǎn)、體系”等理論建設(shè)問題和如何發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的潛能和效益等實(shí)踐應(yīng)用問題;“特色”強(qiáng)調(diào)以“現(xiàn)代教育媒體研究和應(yīng)用為核心,現(xiàn)代教育思想理論為指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想理論的融合”。“三化”即“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的現(xiàn)代化,有關(guān)西方理論的本土化和學(xué)科本身基本理論的深化”。“三防”則是對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)界急功近利等不良現(xiàn)象提出的集中批判和對(duì)策思考,即防止在學(xué)術(shù)上“以西方為中心”及其“理論依附”、防止不求甚解“淺嘗輒止”以及防止“學(xué)術(shù)腐敗和不端行為”。
(4)“融合”致力于對(duì)理論體系的整合和升華。報(bào)告將中國(guó)教育技術(shù)現(xiàn)有理論體系框架歸為兩類:“框架A,主要以AECT 94定義為依據(jù)建立”和“框架B,主要在總結(jié)本國(guó)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立”,指出二者雖然對(duì)“研究范圍”的概括有所不同,但“目的都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化”、“都是利用新的科技成果去開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源,并采用新的教與學(xué)理論、方法去干預(yù)教學(xué)過程”,因此“兩類體系框架交融互補(bǔ)是當(dāng)前的主要趨勢(shì)”。
(5)基于以上分析,報(bào)告最終提出了“重構(gòu)”的“目標(biāo)”――“建立中國(guó)特色教育技術(shù)(信息化教育)理論體系”,并初步展示了以“總論、基礎(chǔ)論、技術(shù)論、模式論、方法論和管理論”為支撐的該理論體系的宏觀框架(圖2)。
三、專題論壇綜述
應(yīng)該說,主題報(bào)告反映了當(dāng)前教育技術(shù)界的研究熱點(diǎn),而專題論壇則體現(xiàn)了本屆論壇最大的特色――學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。專題論壇分三個(gè),由該領(lǐng)域?qū)W有建樹的專家組織參與者進(jìn)行專題發(fā)言,并就此展開討論。分別是南京師范大學(xué)李藝教授主持的“教育技術(shù)哲學(xué)”,北京師范大學(xué)黃榮懷教授主持的“人工智能與教育應(yīng)用”和北京大學(xué)尚俊杰博士主持的“教育游戲”論壇。其中“教育技術(shù)哲學(xué)”的討論最為熱烈,至大會(huì)閉幕以后又延長(zhǎng)半天。
(一)教育技術(shù)哲學(xué)
1.教育技術(shù)哲學(xué)研究
內(nèi)蒙古師范大學(xué)的李龍教授從當(dāng)前教育實(shí)踐中存在的問題談起,如中西部數(shù)字鴻溝加大、校園網(wǎng)應(yīng)用效益低下等,指出其根源在于“教育技術(shù)價(jià)值觀和方法論的缺失”。他對(duì)教育技術(shù)哲學(xué)研究的必要性和可行性作了論述,并重點(diǎn)談了自己的思考。①“教育技術(shù)哲學(xué)是研究人類、教育、技術(shù)三者之間相互關(guān)系的一門學(xué)問,是對(duì)教育、技術(shù)與人類關(guān)系的一種深層次反思”;是關(guān)于教育技術(shù)“知識(shí)的概括和總結(jié)”及“價(jià)值觀和方法論的具體體現(xiàn)”;②教育技術(shù)的價(jià)值在于以“天人合一均衡發(fā)展的哲學(xué)理念”為基礎(chǔ),“改善績(jī)效、提高素養(yǎng)及促進(jìn)發(fā)展”;③應(yīng)對(duì)整體論與優(yōu)化論進(jìn)行整合,形成“整體優(yōu)化論”,并將其作為教育技術(shù)方法論的思想基礎(chǔ)。
與會(huì)者普遍贊賞李教授對(duì)該問題的深入思考,但也存在不同意見,如認(rèn)為教育技術(shù)哲學(xué)的研究領(lǐng)域不夠明晰,研究條件尚不充分,難以形成有效的理論成果等。
2.現(xiàn)代教育信息資源開發(fā)
廣州大學(xué)的李康教授首先指出教育信息資源開發(fā)研究的必要性:既是教育技術(shù)專業(yè)的主要任務(wù)之一,也是學(xué)科專業(yè)化建設(shè)的需要,然后對(duì)其開發(fā)思想作了定義性描述,并重點(diǎn)闡述開發(fā)思想的四個(gè)來源及體系結(jié)構(gòu)。①來源:現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中有關(guān)教材組織的理論、課程理論中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和策略組織的理論;教師在實(shí)踐中總結(jié)的教材組織經(jīng)驗(yàn);教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織的理論;②體系結(jié)構(gòu)則可分為宏觀和微觀兩個(gè)層次。宏觀:教育信息資源建設(shè)與多學(xué)科信息資源組合研究,信息化環(huán)境建設(shè)研究等。微觀:具體教學(xué)材料的信息內(nèi)容的組織、結(jié)構(gòu)、策略研究等。
針對(duì)教育信息資源開發(fā)的思想來源問題,有學(xué)者提出了補(bǔ)充意見,認(rèn)為還應(yīng)該加入現(xiàn)代媒體理論和現(xiàn)代傳播理論的有益成果和信息工程中的資源開發(fā)思想。
3.對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)
關(guān)于教育技術(shù)內(nèi)涵的討論始終是最受關(guān)注的話題,北京師范大學(xué)的李芒教授闡述了他對(duì)教育技術(shù)內(nèi)涵的新思考。在分析了當(dāng)前眾多有關(guān)教育技術(shù)內(nèi)涵見解的基礎(chǔ)上,李教授提出要從“本質(zhì)視角”而非“以描述事物的外在表現(xiàn)形式為方法論基礎(chǔ)”來看教育技術(shù)。通過對(duì)“工具與技術(shù)、技術(shù)與思想、行為方式與活動(dòng)方式”差異的對(duì)比分析,最終提出“技術(shù)是人的行為方式”,而“教育技術(shù)是指教學(xué)者在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的怎么教的行為方式”,其“目的是為了有效解決‘怎樣教’的問題”。
這一激進(jìn)的觀點(diǎn)立刻引起與會(huì)者的廣泛討論,不少學(xué)者認(rèn)為該論述對(duì)“技術(shù)與行為”關(guān)系的界定不夠準(zhǔn)確,縮小了技術(shù)的外延;有學(xué)者則提出教育技術(shù)發(fā)展至今,已不止關(guān)注“教”,而日益關(guān)注“學(xué)”。
4.新《教育技術(shù)導(dǎo)論》提綱
南京師范大學(xué)的李藝教授在論壇中討論的是新《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》一書的提綱和編寫思路。“考慮到學(xué)生對(duì)教育技術(shù)不僅是生疏,甚至對(duì)它作為一個(gè)客觀存在都有懷疑,即學(xué)生是在‘不接受’有教育技術(shù)學(xué)科(專業(yè))存在這樣的思想基礎(chǔ)上,滿腹狐疑地開始學(xué)習(xí)的”,因此作者計(jì)劃采用“說服”式結(jié)構(gòu),力圖“從事實(shí)出發(fā),從需求出發(fā),從社會(huì)到教育,使學(xué)生接受教育技術(shù)并有一個(gè)宏觀認(rèn)識(shí),繼而借助對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的幾個(gè)應(yīng)用問題的探討,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)學(xué)科的不可替代性及價(jià)值,對(duì)自己未來將要承擔(dān)的責(zé)任產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)”。
討論中,李教授同時(shí)展示了其編寫團(tuán)隊(duì)作為知識(shí)共同體對(duì)該書學(xué)術(shù)體系所進(jìn)行的部分批判和建構(gòu)過程,可謂別具一格,為論壇吹入了一縷清新的學(xué)術(shù)空氣。
5.十句話看教育技術(shù)
華南師范大學(xué)的焦建利教授夾敘夾議地展示了國(guó)際教育技術(shù)界十位領(lǐng)軍人物寫給我國(guó)同行的十句話。其中既有如R. E. Clark 給出的諄諄告誡“Believe in your vision, but follow the evidence”,也有如D.P.Ely提出的“Technology is the answer, but what was the question”以及 M. J. Hannafin 指出的“The field of Instructional Design and Technology is not lacking fuel, but fire”等發(fā)人深省的問題與論斷;而以教學(xué)設(shè)計(jì)模式聞名的W. Dick所言“The flexibility and creativity in teaching exists in the mind of experienced professionals, rather than the model”,雖出人意表但或許恰是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用困境與瓶頸之所在。這些學(xué)者的話言簡(jiǎn)意賅,既從方法論層面指出當(dāng)前教育技術(shù)研究領(lǐng)域中的一些問題,也為研究者提供了思考空間和發(fā)展方向的參考,而焦教授匯之一堂,實(shí)屬別開生面。
(二)教育游戲
1.數(shù)字游戲中的AI與“認(rèn)知技能樹”
游戲所蘊(yùn)含的教育性一直是研究和爭(zhēng)議的熱點(diǎn),浙江廣播電視大學(xué)、《遠(yuǎn)程教育雜志》的陶侃副研究員結(jié)合具體案例,就數(shù)字游戲中的AI與“技能樹”對(duì)于游戲者認(rèn)知能力發(fā)展所具有的積極意義談了自己的思考。首先,游戲AI的實(shí)現(xiàn)機(jī)制對(duì)人腦的模仿決定了游戲中虛擬人物具有復(fù)雜而豐富的情感或行為表現(xiàn);其次,數(shù)字游戲中獨(dú)有的認(rèn)知“技能樹”呈現(xiàn)出技能修煉、開啟、成長(zhǎng)關(guān)系,游戲者必須充分認(rèn)知這種“技能樹”的相關(guān)關(guān)系和條件,才能獲得、練就相應(yīng)的技能,以達(dá)成游戲目標(biāo);加之游戲設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)AI和“技能樹”時(shí),對(duì)“平衡性、合理性和擬人性”的刻意強(qiáng)調(diào),使得游戲所營(yíng)造的問題情境成為了一種具有吸引力的能夠提供認(rèn)知工具的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境。
該觀點(diǎn)的提出引起與會(huì)者的極大興趣,有代表認(rèn)為“游戲AI和技能樹的引入可謂另辟蹊徑,對(duì)推進(jìn)教育游戲研究具有相當(dāng)價(jià)值”。
2.虛擬娛教社區(qū)與青少年情感發(fā)展
浙江師范大學(xué)的章蘇靜教授就虛擬娛教社區(qū)與青少年情感發(fā)展問題發(fā)表了看法。她認(rèn)為和應(yīng)試教育的情感教育缺失類似的是,虛擬娛教社區(qū)“仍然存在情感設(shè)計(jì)缺失”、“最終還是關(guān)注知識(shí)和技能的發(fā)展”。由于“個(gè)人情感質(zhì)量的優(yōu)劣將直接關(guān)系到他如何使用自己的智慧和才能,關(guān)系到他的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)揮”。因此“在教學(xué)活動(dòng)中,由情感的動(dòng)力功能所引起的積極性能有效促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展”。她由此提出虛擬娛教社區(qū)應(yīng)“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲特性”,通過游戲化學(xué)習(xí),產(chǎn)生積極情感及flow(沉浸)狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)者反復(fù)投入到游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而提高學(xué)習(xí)效率。最后章教授在對(duì)情感培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行劃分的基礎(chǔ)上提出了“角色換位、培養(yǎng)自信心和培養(yǎng)集體感”三種情感培養(yǎng)的方法。
3.游戲與青少年發(fā)展的理論研究
游戲?qū)η嗌倌甑陌l(fā)展是否真有積極影響,這些影響是如何產(chǎn)生的?南京師范大學(xué)的惲如偉博士提出一個(gè)游戲與學(xué)習(xí)結(jié)果的分析框架,他從“游戲?qū)η嗌倌暧绊懙目腕w角度”對(duì)此進(jìn)行了具體分析。該框架以加涅的“學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論”為支撐,考察游戲?qū)?ldquo;言語信息”、“智慧技能”、“動(dòng)作技能”和“態(tài)度”等學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。在每一個(gè)維度中又細(xì)分若干“二級(jí)指標(biāo)”具體說明該種影響是如何產(chǎn)生,再以國(guó)內(nèi)外已有研究對(duì)此進(jìn)行例證。例如:“言語信息”可進(jìn)一步從“學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)記憶”四個(gè)方面進(jìn)行分析,而游戲在“學(xué)習(xí)情境”方面的積極意義則在于可為青少年學(xué)習(xí)者“提供仿真環(huán)境、上下文情境、背景知識(shí)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。可以看出,該分析框架在游戲化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)心理學(xué)之間建立了一種可生長(zhǎng)的有機(jī)聯(lián)系,也為此類研究如何“尋求堅(jiān)實(shí)的理論支撐”提供了一種有益的思路。
4.教育游戲與高階能力
相比在知識(shí)性學(xué)習(xí)中寓教于樂的貢獻(xiàn)而言,教育游戲在培養(yǎng)高階能力方面的作用常易被忽略,北京大學(xué)尚俊杰博士則對(duì)游戲與問題解決能力、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力等高階能力的關(guān)系進(jìn)行了專門探討。他認(rèn)為,相對(duì)于傳統(tǒng)講授,教育游戲在低階知識(shí)的傳遞效率上并不出眾,但是在情景創(chuàng)設(shè)和動(dòng)機(jī)激發(fā)方面則有很大優(yōu)勢(shì),故而對(duì)問題解決能力和包含“敏覺、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)和精進(jìn)”等要素的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重大意義。結(jié)合國(guó)外最新研究,對(duì)比網(wǎng)絡(luò)游戲和未來企業(yè)在人際、發(fā)展、風(fēng)險(xiǎn)、獎(jiǎng)懲、能力、協(xié)作和溝通等方面的相似之處,他分析了教育游戲做為一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)力仿真器”在未來企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)中的必然優(yōu)勢(shì)和作用,并從“培養(yǎng)人才、提供獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)估進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)溝通、協(xié)作和連接”等維度對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力工具和能力進(jìn)行了進(jìn)一步探討。
(三)人工智能與教育應(yīng)用
1.智能教室
華東師范大學(xué)的張際平教授從基本概念、構(gòu)建技術(shù)、定位與特性等層面,以案例分析的形式為與會(huì)者描述了智能教室的一個(gè)基本框架。他首先指出,智能教室是便于對(duì)信息和媒體設(shè)備進(jìn)行集控和操作,“利于師生無縫地接入資源及從事教與學(xué)活動(dòng),并能適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式,以自然的人機(jī)交互為特征的,依靠智能空間技術(shù)實(shí)現(xiàn)的增強(qiáng)型教室”;進(jìn)而以DELL、卓越、McGill大學(xué)和清華大學(xué)的智能教室為例,分析了其技術(shù)基礎(chǔ)(普適計(jì)算、人工智能、電子交互白板、分布式伺候計(jì)算和智能空間技術(shù))、軟硬件設(shè)計(jì)和典型模式,并對(duì)當(dāng)前該領(lǐng)域的一些研究熱點(diǎn)做了初步分析。最后指出,智能教室應(yīng)定位于“以互動(dòng)為核心”,“服務(wù)與支持教學(xué)主體的自由與發(fā)展”,“建構(gòu)課堂各要素之間和諧的關(guān)系”。
2.人工智能與機(jī)器人教育
浙江大學(xué)的張劍平教授介紹了其研究團(tuán)隊(duì)在K12人工智能(AI)與機(jī)器人教育方面的研究成果。他首先借鑒計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的研究,提出了AI教育應(yīng)用分類(學(xué)AI、用AI學(xué)和從AI學(xué))及“AI教育應(yīng)用的研究框架”。然后圍繞“AI與機(jī)器人課程目標(biāo)”、“AI課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“‘簡(jiǎn)易機(jī)器人制作’課程標(biāo)準(zhǔn)”,介紹了他們對(duì)“高中人工智能初步”課程的研究。同時(shí),針對(duì)“競(jìng)賽游離于課堂教學(xué)之外”的現(xiàn)狀,在分析國(guó)際機(jī)器人教育研究的基礎(chǔ)上,以美國(guó)國(guó)家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(NSTA)為基礎(chǔ),研制了機(jī)器人競(jìng)賽課程開發(fā)框架,并提出了機(jī)器人教育應(yīng)“虛實(shí)結(jié)合”以及“機(jī)器人和人工智能教育課程相結(jié)合”的發(fā)展思路。最后介紹了“Z+Z智能教育平臺(tái)”等4個(gè)面向K12的人工智能應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)例。
3.Web數(shù)據(jù)挖掘及其教育應(yīng)用
網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)普遍存在檢索效率低、應(yīng)用效果差的問題,華中師范大學(xué)的趙呈領(lǐng)教授介紹了針對(duì)這一問題而引入的Web數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)――“從Web信息資源及使用記錄中發(fā)掘?qū)μ囟ㄓ脩舾信d趣的、有用的信息或知識(shí)的過程,其結(jié)果可為用戶決策所使用”。報(bào)告從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和日志三種挖掘類型,重點(diǎn)介紹了該技術(shù)在教育中的應(yīng)用。他認(rèn)為,內(nèi)容挖掘可以“有效地進(jìn)行教育網(wǎng)站中教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與管理;有助于學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行有效的檢索和利用;實(shí)現(xiàn)師生雙向選擇”。結(jié)構(gòu)挖掘則“有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)檢索結(jié)果的訪問效率;消除在檢索結(jié)果中重復(fù)出現(xiàn)的網(wǎng)頁;識(shí)別網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)和權(quán)威教育站點(diǎn)”。日志挖掘則可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)頁面組織和頁面預(yù)取,提高訪問效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,“為學(xué)習(xí)興趣相同的群體提供針對(duì)性服務(wù)”。
4.省略);孔彩靈,云南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心教師,碩士,研究方向:信息技術(shù)課程整合,遠(yuǎn)程教育;史少華、張敏皆為云南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生,研究方向:信息技術(shù)與課程整合。
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