論文里怎么插入頁碼
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關(guān)于未來的論文范文
奠基未來的幸福
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，我們教師也很少布置諸如觀察、制作、實驗、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的傾向。如今，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式作為本次教材改革的重大課題，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。這就要求我們廣大教師確立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)方式;改變
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661(2012)19—0135—02
學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認知取向，它不僅是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，更是學(xué)習(xí)過程中行為參與，情感參與或認知參與方式及社會化參與的有機結(jié)合?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種學(xué)生被動的接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅要研究教法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在指導(dǎo)學(xué)法上下功夫，讓學(xué)生在自覺、積極、主動的學(xué)習(xí)活動中獨立思考，勇于探索，學(xué)會求知，學(xué)會自主發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力。下面本人結(jié)合新課程的理念，談?wù)勣D(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的一些做法：
一、預(yù)習(xí)——有的放矢
由于數(shù)學(xué)學(xué)科特點，是否在小學(xué)階段就讓學(xué)生們進行預(yù)習(xí)，一直是一個有爭議的問題。但是從長遠角度來說，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的、有計劃和有針對性地預(yù)習(xí)，對他們今后的學(xué)習(xí)是有積極意義的。
在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，我主要有三方面的體驗：
其一，不是每節(jié)課都必須要進行預(yù)習(xí);
其二，不是每種類型的課都適于進行預(yù)習(xí);
其三，在預(yù)習(xí)的過程中，不要搞“一刀切”，人為地給學(xué)生規(guī)定出條條框框，這樣會限制孩子們的自主性。
從學(xué)生們最后預(yù)習(xí)所展示出的成品來看，學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量與他們認知水平、思維水平是緊密相關(guān)的。那些在思維上不太活躍的學(xué)生展示的預(yù)習(xí)成品大多是采用抄書的形式，從他們的預(yù)習(xí)成品中，很難發(fā)現(xiàn)他們通過預(yù)習(xí)還有什么問題不明白。還有一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中，采用了標注的方式，將自己不明白的問題，在書上用一些自定義的符號標出來，這樣，在聽課時，就具有較強的指向性，可以說基本上達到了預(yù)習(xí)的目的。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課時，就能更有目的聽課，而且能課內(nèi)質(zhì)疑問難，興趣更濃，效果更好。但是小學(xué)生的年齡小，自學(xué)探究能力尚未形成，教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。如根據(jù)教材找出一些指導(dǎo)的問題，學(xué)生根據(jù)這些問題進行預(yù)習(xí)，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，才逐步放手讓學(xué)生在課外獨立地預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的不同知識水平及年齡特征的差異，提出不同的要求。低年級兒童以布置一些動手能力方面的預(yù)習(xí)。如二年級教除法概念前，布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，就用小棒、圓片分東西;把12個圓片分成相等的幾份，有幾種分法?每份是幾?這樣對一堆東西等分成幾份，求一份是多少的除法概念有了一個感性的認識，自學(xué)了一點初步的知識，探究到了一點初前的方法，待第二天上課教除法的概念時，學(xué)生就比較容易理解了。
二、學(xué)習(xí)——自我構(gòu)建
建構(gòu)主義認為：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，是以一個積極的心態(tài)調(diào)動原有知識經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識的積極建構(gòu)，這個過程需要教師精心設(shè)計，由淺入深，指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”，并潛移默化地傳授學(xué)法，《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手操作，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的 ，以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自主探索與合作交流在觀察、實踐、驗證、查找等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)習(xí)動機。
質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，依據(jù)教材的邏輯順序，揭示矛盾，制造沖突;同時從兒童的好奇、好問、求知欲強等特點出發(fā)，讓學(xué)生不斷地生疑質(zhì)疑釋疑的過程中學(xué)會新知識，掌握新技能，是培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的前提。
例如：如圖■問題：圖中有多少個角?教師鼓勵學(xué)生多種角度尋找解題思路，讓學(xué)生在多種算法中優(yōu)選。最初，學(xué)生說出這樣一種算法：一個一個數(shù)共10個角。還可以怎樣教?讓學(xué)生再次產(chǎn)生疑問，積極思考得出第二種數(shù)法：4+3+2+1=10(個)。你們明白他的數(shù)法嗎?很快大部分同學(xué)舉手說出了數(shù)角的方法，指出他是按一定的順序數(shù)的，即你：以一條邊為標準數(shù)可以得到4個角，然后再以第二條為標準可以得到3個，然后再以第三條為標準可以得到2個，最后得1個。這時老師又問：我們就按一定的順序數(shù)，還可以怎樣數(shù)?此時教師及時質(zhì)疑，既可鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還會潛移默化地影響學(xué)生質(zhì)疑水平的提高。經(jīng)過一段時間的思考，同學(xué)們得出第三種數(shù)法：因為每條射線都能和其他四條射線組成4個角所以5條射線共能組成5×4=20個角，且每個角又重復(fù)一次，因此為5×4÷2=10個角。此時教師再適時質(zhì)疑：如果一個點引出12條射線，你能算出有多少個角嗎?一般規(guī)律是什么?在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出了一般的算法。解決了疑問，獲得了知識。
從上面例題的教學(xué)中，使我認識到：學(xué)起于思，思源于疑。有疑問才能引出探索的欲望。在課堂教學(xué)中，教者除靜心設(shè)疑外，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑程度的高低，可以衡量學(xué)生發(fā)揮主體作用的大小，質(zhì)疑最能體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的精神。
2、提供合作機會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解教學(xué)，但不利于以促進學(xué)生發(fā)展為中心的自主學(xué)習(xí)。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須積極探索班級、小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，重點加強小組合作，以研討的形式進行教學(xué)，一是可以增強學(xué)生的合作意識;二是可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、體驗創(chuàng)造的過程;三是在小組交流、全班交流的過程中，可以相互學(xué)習(xí)相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會迸發(fā)出智慧的火花。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生主動參與，在自主探究的基礎(chǔ)上進行交流。使學(xué)生體會到獨立思考、合作交流、與人分享和認真反思的樂趣。
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