標(biāo)準(zhǔn)的自考論文范文

　　高等教育自學(xué)考試，簡(jiǎn)稱(chēng)自考，1981年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)創(chuàng)立，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的標(biāo)準(zhǔn)的自考論文范文，希望你們喜歡。

　　標(biāo)準(zhǔn)的自考論文范文篇一

　　自考英語(yǔ)教學(xué)淺談

　　摘要：英語(yǔ)是我國(guó)成人高等教育中的一門(mén)重要課程，如何幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的自考學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程一直是個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)中善于改變自己的角色，善于運(yùn)用不同的教學(xué)方式，力圖優(yōu)化課堂教學(xué)，為自考英語(yǔ)的教學(xué)做出有益的嘗試。

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，尤其是學(xué)歷方面，因此繼續(xù)教育、終身教育成為社會(huì)發(fā)展的主流。越來(lái)越多的社會(huì)青年重新走入高校接受自考教育或成人教育，英語(yǔ)就成為他們接受繼續(xù)教育不可或缺的一門(mén)科目，也是他們獲得學(xué)位的一門(mén)薄弱科目。在2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了一般要求、較高要求和更高要求，目的是提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。之后教育部在全國(guó)180所高校啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)新模式嘗試并計(jì)劃在全國(guó)高校推廣。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的提高對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的自考生而言更為艱巨。這類(lèi)學(xué)生一般說(shuō)來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，但總體上英語(yǔ)水平偏低，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：英語(yǔ)的基礎(chǔ)薄弱，中式思維根深蒂固，英語(yǔ)交際能力低，不少學(xué)生英語(yǔ)興趣低下，因此，需要運(yùn)用不同的教學(xué)方式，提高其興趣，這里引入了兩種教學(xué)方法――合作學(xué)習(xí)，文化介入。

　　一、合作學(xué)習(xí)

　　自教學(xué)以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為――教師講、學(xué)生聽(tīng)，筆記記滿(mǎn)。這種教學(xué)形式雖然有知識(shí)量打，花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)勢(shì)，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到充分的提高，已不適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)，課堂教學(xué)需引進(jìn)能面向?qū)W生、有利于學(xué)生全面開(kāi)展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式──合作學(xué)習(xí)。

　　(一)合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

　　合作學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生、師師合作為基本模式，以小組學(xué)習(xí)為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，分工明確，目標(biāo)一致，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樽罱K評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以完成任務(wù)為手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交際技能。

　　(二)合作學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　(1)合理分組

　　隨機(jī)分組：隨機(jī)讓學(xué)生兩人一組或多人一組，成為學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式，不用分出層次，因此，操作較簡(jiǎn)單。

　　異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)根據(jù)性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異分組。為小組成員互幫互助提供了可能，也為組與組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

　　每一組要設(shè)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配本組成員任務(wù)，協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系, 起個(gè)組織和橋梁的作用，定期檢查和評(píng)價(jià)本組成員合作學(xué)習(xí)情況，保證小組活動(dòng)順利有效進(jìn)行，同時(shí)向教師反饋本組完成情況，關(guān)心幫助成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

　　(2) 教師的作用

　　英國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家Harmer認(rèn)為:“The role of the teaching will depend to a large extent on the function he performs indifferent activities。”他認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)當(dāng)是“a controller，a assessor，organizer，prompter，participant and resource。”(Harmer，1983)。教師能否發(fā)揮作用，不是簡(jiǎn)單的駕馭課堂，關(guān)鍵在于其對(duì)不同角色的應(yīng)變能力，尤其是在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“鼓勵(lì)者”、“評(píng)價(jià)者”和“參與者”、 “合作者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。

　　首先，教師必須理解合作學(xué)習(xí)的概念，及其與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)系，必須相信合作性學(xué)習(xí)的有效性。其次，教師必須意識(shí)到單純的分組討論是不會(huì)有顯著效果的，不僅要知道合作性學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素，同時(shí)要明白課堂中存在著許多不同方法去運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)小組。

　　注意在合作學(xué)習(xí)中，只有小組取得成功，才是個(gè)人的成功。因此，教師要堅(jiān)持以正面表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為原則，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

　　(三)引入文化意識(shí)

　　語(yǔ)言離不開(kāi)文化，是文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式。要真正學(xué)好一種語(yǔ)言，就需要去研究其背后所蘊(yùn)含的文化。語(yǔ)言的差異其實(shí)就是文化差異的一種表現(xiàn)。根據(jù)沃爾夫的語(yǔ)言決定論，語(yǔ)言不僅影響思維，而且決定思維。反之，語(yǔ)言表達(dá)方式的不同其原因在于思維方式的不同。英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言;從文化內(nèi)涵上看，兩種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、典故等，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，如果文化意識(shí)不強(qiáng)，是很難理解和把握涉及到文化層面上內(nèi)容的知識(shí)。

　　為自考生上英語(yǔ)課更有必要在課堂教學(xué)引入文化意識(shí)，以提升學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，在篇章，句子，詞匯三個(gè)層面上將文化意識(shí)導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。

　　(1)從篇章理解的層面上

　　以自考教程上冊(cè)第11課The Great American Garage Sale為例，text A講述的是隨著生活費(fèi)用的日益攀升，不少美國(guó)家庭會(huì)把家中用不到的東西這家出售，以便回收一些資金作為他用，也有一些家庭會(huì)購(gòu)買(mǎi)一些廉價(jià)舊貨以節(jié)省開(kāi)支，現(xiàn)在，這種舊貨交易以不再是單純的交易活動(dòng)，它被賦予了新的內(nèi)涵――成為了一種吸引不同年齡組人們的社交活動(dòng)。這些雖然在我們中國(guó)也有，但并不普及。所以?xún)H從字面上難以理解其真正的含義和特點(diǎn)，在現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)的條件下，可以應(yīng)用圖片，視頻等資料作為背景知識(shí)，比較兩種文化的差異，用多種途徑接觸英語(yǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文意欲傳達(dá)的理念。

　　(2)在句子層面上

　　中英兩種語(yǔ)言是兩種不同的語(yǔ)系，兩者之間有著明顯的差異。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的在第二種語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)中導(dǎo)入文化意識(shí)，以便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析從而更好的掌握句型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例如教材中有一個(gè)重要的句子結(jié)構(gòu)“more…, more…” 在課后練習(xí)中設(shè)有專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，譯成漢語(yǔ)為“越…，越…”，是一個(gè)特殊句子結(jié)構(gòu)，中間涉及到了倒裝的概念，盡管這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)階段就已經(jīng)講述過(guò)，但很多語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)上容易犯錯(cuò)誤。因此在這項(xiàng)語(yǔ)法練習(xí)中，導(dǎo)入漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)言對(duì)比后，學(xué)生因“中式英語(yǔ)思維”而導(dǎo)致的錯(cuò)誤句子的出現(xiàn)頻率大大降低。

　　(3)在詞匯的層面上

　　詞匯即是具有語(yǔ)法功能的最小單位有承載意義的語(yǔ)法單位。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須擁有一定的詞匯量，這是基礎(chǔ)。因此在自考英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中，為了學(xué)生更好的理解詞匯的意義及用法，可以導(dǎo)入文化意識(shí)。以第10單元The Campaign for Election為例，課文中出現(xiàn)的很多詞匯和短語(yǔ)都是有關(guān)競(jìng)選的術(shù)語(yǔ)，如Democrats和Republicans;electoral vote和popular vote; Senate representation和representation in Congress等等面對(duì)如此多的術(shù)語(yǔ)，對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的自考學(xué)生而言，識(shí)記的難度較大。教師可將其與我國(guó)政治制度中有關(guān)術(shù)語(yǔ)，如人大National People’s Congress (NPC),人大Standing Committee of NPC等等做對(duì)比識(shí)記

　　二、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)，文化介入僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，更重要的是使他們對(duì)單詞句型課文死記硬背的模式中解脫出來(lái)，為他們展現(xiàn)一個(gè)更為豐富的，與現(xiàn)實(shí)世界緊密相連的英語(yǔ)天地。從而發(fā)掘出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步成為能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)“終生學(xué)習(xí)型社會(huì)”的發(fā)展趨勢(shì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]周一農(nóng).詞匯的文化的蘊(yùn)涵[M].上海：上海三聯(lián)書(shū)店,2005.

　　(作者單位：武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院)

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