標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文模板
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一篇標(biāo)準(zhǔn)的論文中，論文的作用是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)的一種手段。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的標(biāo)準(zhǔn)論文范文，希望能對(duì)大家有所幫助。
標(biāo)準(zhǔn)論文范文篇一：《淺談校本課程開(kāi)發(fā)中的課程領(lǐng)導(dǎo)》
[摘要]校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要變革，蘊(yùn)含了對(duì)于學(xué)校制度、 文化、 組織等各方面的新的要求與挑戰(zhàn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，課程領(lǐng)導(dǎo)者在校本課程開(kāi)發(fā)的啟動(dòng)、推行、實(shí)施、成果4個(gè)階段，根據(jù)每個(gè)階段的特點(diǎn)與變革需要，通過(guò)自身的角色轉(zhuǎn)化，演化出多種支撐變革的策略，促使學(xué)校課程積極、開(kāi)放、靈活、優(yōu)質(zhì)地 發(fā)展 ，日益彰顯出課程領(lǐng)導(dǎo)在改善制度、更新組織和重構(gòu)文化等過(guò)程中的重要作用與價(jià)值。
[關(guān)鍵詞] 東北師范大學(xué)附屬小學(xué);課程領(lǐng)導(dǎo);校本課程
課程領(lǐng)導(dǎo)是在學(xué)校情境下課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的歷程，被視為學(xué)校課程發(fā)展與學(xué)校變革的“同心軸”。[1] 這一歷程可以促進(jìn)教師參與課程發(fā)展，提高教師參與變革的能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展和使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)校變革的過(guò)程中，課程領(lǐng)導(dǎo)被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向?qū)W校長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展，以保障變革的連貫性。同時(shí)課程領(lǐng)導(dǎo)者具有明顯的團(tuán)隊(duì)化特征，在其背后需要一個(gè)具有協(xié)同精神的共同體的支撐。有研究表明：領(lǐng)導(dǎo)需要多樣化的角色，課程領(lǐng)導(dǎo)在不同階段得扮演不同的角色。[2] 在學(xué)校變革的不同階段，課程領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)變革的需要以及特點(diǎn)，不斷嘗試新的角色，通過(guò)有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)其不斷引領(lǐng)、促動(dòng)變革的內(nèi)在價(jià)值。本文擬通過(guò)分析學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)的啟動(dòng)、推行、實(shí)施、成果4個(gè)階段的特點(diǎn)與變革需要，梳理課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展演化的脈絡(luò)，呈現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)鮮活的現(xiàn)實(shí)表征。
一、啟動(dòng)階段：改革家與發(fā)起者
變革的啟動(dòng)過(guò)程是為了變革的推廣與實(shí)施所采取的動(dòng)員方式和 計(jì)劃過(guò)程。變革啟動(dòng)階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境，是在進(jìn)行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開(kāi)始就自行決定。[3] 如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當(dāng)大多數(shù)人都不理解，而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)或堅(jiān)持，僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢(xún)和行動(dòng)時(shí)，這一愿景并不會(huì)得到發(fā)展。
學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也不可避免地要遇到這樣的問(wèn)題：創(chuàng)新性的觀念(外來(lái)的思想)要與學(xué)?，F(xiàn)有的文化、習(xí)慣產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生抵制與消解，學(xué)校教師不愿意理會(huì)或者不想理會(huì)關(guān)于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對(duì)此種情況，校長(zhǎng)應(yīng)憑借自身的學(xué)術(shù)智慧與專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔(dān)起變革發(fā)起者的角色與責(zé)任。
(一)“喚醒”——引起變革共鳴
教師課程改革意識(shí)的喚醒一方面有賴(lài)于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長(zhǎng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行整體性、全方位的培訓(xùn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)之初，校長(zhǎng)意識(shí)到僅僅一次的培訓(xùn)并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識(shí)與熱情。為此，學(xué)校利用假期進(jìn)行了為期一周的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并為教師布置了關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)。時(shí)至今日，有些教師回憶說(shuō)，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)與理解確實(shí)是從那一個(gè)假期開(kāi)始的。事實(shí)上，集中的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風(fēng)暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識(shí)。但是，我們需要認(rèn)識(shí)到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來(lái)，而是在持續(xù)推進(jìn)與“做”的過(guò)程中不斷提升教師的理解與認(rèn)同度，此時(shí)真正的“喚醒”才剛剛開(kāi)始。
(二)“卷入”——激起研究熱情
建立核心的研究團(tuán)隊(duì)有效地保障了校本課程開(kāi)發(fā)的順利啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)了一個(gè)階段的集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，學(xué)校將部分學(xué)科的骨干教師以及學(xué)校的課程主任、教學(xué)主任組建成研究團(tuán)隊(duì)，將重要的職責(zé)賦予這些支撐整個(gè)課程開(kāi)發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威，能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責(zé)和權(quán)力的下放有助于他們意識(shí)到自身的責(zé)任，從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開(kāi)發(fā)的啟動(dòng)階段，這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長(zhǎng)這個(gè)課程改革發(fā)起者的最初的同盟。
二、推行階段：推動(dòng)者與扶持者
校本課程開(kāi)發(fā)的推行階段就是要有計(jì)劃地把校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施方案在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，將實(shí)施方案與教師更廣泛地 聯(lián)系起來(lái)，吸納更多的教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)，為后續(xù)的深入實(shí)施做好組織、思想和資金的保障。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在這一階段也逐漸擴(kuò)大，從最初的校長(zhǎng)或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴(kuò)大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富，決定了校長(zhǎng)角色由最初的改革家與發(fā)動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開(kāi)發(fā)的推動(dòng)者與扶持者。
(一)權(quán)力下放，自主驅(qū)動(dòng)
為了保障校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)化水平，學(xué)校組建了各學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的研究團(tuán)隊(duì)，賦權(quán)增能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自主發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建立標(biāo)志著廣大學(xué)科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開(kāi)了課程研究與開(kāi)發(fā)。同時(shí)，學(xué)科主任實(shí)施對(duì)本學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)，直接對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，確定各學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的思路與方案。學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的成立無(wú)形中更廣泛地吸納了一線教師來(lái)參與學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，形成了以學(xué)科課程委員會(huì)為核心的新一層級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。
(二)研培并舉，多元溝通
校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過(guò)自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學(xué)校文件的下發(fā)，同時(shí)也包括會(huì)議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。在校本課程開(kāi)發(fā)的推行階段，學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)實(shí)施方案，另一方面主要是依托學(xué)校的教研活動(dòng)，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，將校本課程開(kāi)發(fā)與自身的 教育 教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使廣大教師意識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)際的教育教學(xué)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，打開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)的思路，推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，為校本課程開(kāi)發(fā)的全面實(shí)施提供思想上的保障。
(三)資金扶持，適當(dāng)激勵(lì)
適當(dāng)?shù)募?lì)能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學(xué)校設(shè)立了教師科研基金，鼓勵(lì)教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的 環(huán)境。獲得專(zhuān)項(xiàng)基金支持的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動(dòng)具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開(kāi)發(fā)，與此同時(shí)又孕育了新型的研究團(tuán)隊(duì)，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實(shí)現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價(jià)值。
三、實(shí)施階段：協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者
隨著校本課程開(kāi)發(fā)的深入實(shí)施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長(zhǎng)、學(xué)科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)作為最高一級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)科主任和教師更加自覺(jué)、理性地參與到校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中來(lái)。讓教師有能力、有動(dòng)機(jī)、有條件在變革中參與研究與反思，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命?！ ?一)轉(zhuǎn)變制度，確保落實(shí)
隨著校本課程開(kāi)發(fā)的深入展開(kāi)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如：一些校本課程的實(shí)施需要相對(duì)集中的課時(shí)，新增加的校本課程可能會(huì)占用學(xué)科課程有限的課時(shí)安排;校本課程的定期研發(fā)與學(xué)校原有教研活動(dòng)之間的關(guān)系如何處理;如何提高參與校本課程開(kāi)發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問(wèn)題都會(huì)引發(fā)學(xué)校課程制度、教研制度的變革。此時(shí)校長(zhǎng)適時(shí)大膽引入學(xué)校課程制度的變革，提高制度對(duì)于改革的適應(yīng)度，從而將變革引向深入。
首先，學(xué)校將傳統(tǒng)的固定的課時(shí)制度改變?yōu)殚L(zhǎng)、短課時(shí)相結(jié)合的彈性制度。課時(shí)制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù)，傳統(tǒng)的課時(shí)制度保障了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性，但忽視了學(xué)科的獨(dú)特性以及不同課程形態(tài)的差異性，無(wú)法滿(mǎn)足校本課程實(shí)施的需要，而彈性課時(shí)制度通過(guò)設(shè)立長(zhǎng)、短課時(shí)，能夠滿(mǎn)足不同課型的需要，能夠?yàn)槟承┬１菊n程的整合實(shí)施提供相對(duì)集中且較長(zhǎng)的課時(shí)，從而保障課程實(shí)施的有效性。
其次，學(xué)校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學(xué)的備課活動(dòng)，并沒(méi)有為廣大教師提供針對(duì)某些問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)研討時(shí)間，而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進(jìn)行，缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此，學(xué)校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專(zhuān)業(yè) 發(fā)展 制度結(jié)合起來(lái)，規(guī)定了每月兩次的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日，開(kāi)展了一系列的校本研究活動(dòng)，也為教師的個(gè)人反思預(yù)留了時(shí)間與空間，真正實(shí)現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。
(二)跟進(jìn)督導(dǎo)，提高質(zhì)量
在實(shí)施階段，更為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是如何確保校本課程開(kāi)發(fā)在各學(xué)科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的，教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，其研究的深入程度與課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對(duì)于每一個(gè)開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)科或者教師來(lái)說(shuō)，他們更需要的是來(lái)自 實(shí)踐方面的指導(dǎo)。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了校本課程開(kāi)發(fā)督導(dǎo)委員會(huì)，督導(dǎo)委員會(huì)主要由校長(zhǎng)、學(xué)校的課程主任以及學(xué)科主任組成，定期參與所負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的研討，并給予教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，督促各學(xué)科組校本課程開(kāi)發(fā)的深入展開(kāi)。
在變革的實(shí)施階段，校本課程開(kāi)發(fā)的深入推進(jìn)遇到了來(lái)自制度上的阻力，同時(shí)也遇到了來(lái)自研究團(tuán)隊(duì)自身的壓力，而問(wèn)題的解決與緩解，需要來(lái)自制度上以及 組織上的有力的革新與改善措施，這些進(jìn)一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推進(jìn)變革的決心與執(zhí)行力。
四、成果階段：評(píng)價(jià)者與推廣者
評(píng)估一直是課程改革過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)估階段，一方面要全面 總結(jié) ，整體評(píng)價(jià)，另一方面要積極推廣學(xué)校課程改革的成果，成為學(xué)校課程改革的評(píng)價(jià)者與推廣者。
(一)關(guān)注多元視角，全面評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)的成果
全面、客觀地審視校本課程開(kāi)發(fā)的成果，需要借助一定的評(píng)價(jià)方法，動(dòng)態(tài)地把握學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)校對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的成果評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)與教師發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，即：一方面，通過(guò)觀察、測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)校本課程作用于學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的實(shí)際效果;另一方面，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式評(píng)價(jià)教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)，校長(zhǎng)也將校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。各學(xué)科課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)建立了本學(xué)科課程開(kāi)發(fā)檔案，定期記錄研究日志。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科開(kāi)發(fā)具有特色的校本教材，將優(yōu)秀案例匯編成集，從而提高了學(xué)校研究成果的水平與檔次。
(二)搭建交流平臺(tái)，積極推廣校本研究成果
高質(zhì)量的成果代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開(kāi)發(fā)水平和研究能力。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過(guò)程中，應(yīng)遵循實(shí)效性強(qiáng)、具有可操作價(jià)值和成本低的原則。學(xué)校確定了研究 發(fā)表制度，每年定期召開(kāi)學(xué)校的研究發(fā)表會(huì)，通過(guò)該項(xiàng)制度為推廣校本研究成果搭建平臺(tái)，使教師能夠分享在實(shí)踐中生成的 經(jīng)驗(yàn)與智慧，提高教師校本課程開(kāi)發(fā)的精品意識(shí)，提升學(xué)校整體的科研能力與水平。
校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐歷程告訴我們，學(xué)校的變革成果與變革的過(guò)程同樣重要。學(xué)校在變革的歷程中，要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果，提升學(xué)?？蒲信c課程變革的實(shí)際效率，通過(guò)成果的繼承與發(fā)揚(yáng)，進(jìn)一步傳承學(xué)校變革的精神與旨趣，從而實(shí)現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評(píng)價(jià)提供導(dǎo)向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。
透視東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級(jí)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即除了校長(zhǎng)以外，學(xué)科開(kāi)發(fā)主任以及隨著課程開(kāi)發(fā)深入推進(jìn)所涌現(xiàn)出的學(xué)科骨干教師，形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體，從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴(kuò)展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開(kāi)發(fā)的4個(gè)階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化，以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略，其核心在于不斷通過(guò)權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動(dòng)課程制度的重建，使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 靳玉樂(lè),董小平.論學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的范式轉(zhuǎn)型[J]. 教育 理論與實(shí)踐,2007(4)：44-48.
[2] 黃顯華,朱嘉穎.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展[M].北京：教育 科學(xué) 出版社,2005：222-223.
[3] 富蘭.教育變革新意義[M].3版.趙中建,陳霞,李敏,譯.北京：教育科學(xué)出版社,2005：68-69.
標(biāo)準(zhǔn)論文范文篇二：《試論課程領(lǐng)導(dǎo)與課程發(fā)展》
摘要：隨著課程改革和課程問(wèn)題研究的深入，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究也從課程管理的研究中分離出來(lái)，成為課程理論研究的一個(gè)新領(lǐng)域。課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定條件下對(duì)課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過(guò)程，具有決策、組織與引導(dǎo)等職能，對(duì)課程的形成、實(shí)施、改革與發(fā)展都具有重要影響。課程領(lǐng)導(dǎo)方式的改革要適應(yīng)世界課程變革的需要，實(shí)行課程的三級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)方式的民主化和科學(xué)化;課程的發(fā)展要與世界同步，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值追求和價(jià)值選擇。
關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo);課程改革;課程發(fā)展
隨著課程改革和課程問(wèn)題研究的逐步深入，原來(lái)隱藏在課程背后的各種深層次問(wèn)題逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究也從課程管理的研究中分離出來(lái)，成為課程理論研究的一個(gè)新興領(lǐng)域。任何形式的課程改革都是在有組織的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，有課程活動(dòng)就有課程領(lǐng)導(dǎo)，要使課程改革獲得成功，就必須要研究和改進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)。那么，課程由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)?課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程發(fā)展具有什么作用?應(yīng)該如何通過(guò)正確的課程領(lǐng)導(dǎo)來(lái)促進(jìn)課程發(fā)展?對(duì)這些問(wèn)題的研究和解決，將是課程改革走向深入的必然要求。
一、課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、職能與作用
領(lǐng)導(dǎo)是指在一定的條件下，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，對(duì)所屬組織和人員的活動(dòng)施加影響的動(dòng)態(tài)行為過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程包括領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和客觀對(duì)象(客觀環(huán)境)三個(gè)必不可少的要素。[1](453) 課程領(lǐng)導(dǎo)屬于課程管理范疇，是課程管理的重要職能。課程管理的領(lǐng)導(dǎo)職能是使整個(gè)管理過(guò)程中其他職能得以實(shí)現(xiàn)的起主導(dǎo)作用的推動(dòng)力量。[1](454)美國(guó)課程專(zhuān)家蘭姆博特提出課程領(lǐng)導(dǎo)的幾點(diǎn)涵義。1.一個(gè)團(tuán)體，而非個(gè)別的領(lǐng)導(dǎo)者(如校長(zhǎng))，且組織內(nèi)的每一個(gè)成員都有成為領(lǐng)導(dǎo)者的潛能和權(quán)利。2.團(tuán)體內(nèi)的所有成員一起學(xué)習(xí)、一起合作地建構(gòu)意義和知識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)是可以促使建設(shè)性轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有共同的目的。3.透過(guò)成員間的交談，把觀感、價(jià)值觀、意念、信息和假設(shè)表面化;一起研究和產(chǎn)生意念;在共同信念和信息的情景下，反思工作并給工作賦予意義;促進(jìn)有助于工作的行動(dòng)。4.要求權(quán)利和權(quán)威的再分配，共同承擔(dān)或共享學(xué)習(xí)、目的、行動(dòng)和責(zé)任。[2]可以說(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化、充滿(mǎn)活力的互動(dòng)過(guò)程，[3]也是課程領(lǐng)導(dǎo)者和教師在校內(nèi)圍繞課程問(wèn)題的互動(dòng)過(guò)程，其間既關(guān)注教師和課程領(lǐng)導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)參與、決策和發(fā)展，也關(guān)注學(xué)校的情景因素對(duì)于教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的影響。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)不再是校長(zhǎng)、學(xué)校行政人員的專(zhuān)利，教師同樣有機(jī)會(huì)參與課程領(lǐng)導(dǎo)。
我們認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多層次的活動(dòng)系統(tǒng)。國(guó)家對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)主要是教育方針的制定和教育目的的確立。地方對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)則是以教育目的為指導(dǎo)，具體檢查和監(jiān)督學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的執(zhí)行情況。地方課程的根本意義在于管理，地方對(duì)學(xué)校課程管理的本質(zhì)在于服務(wù)。[4]學(xué)校對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)是指校長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)，是國(guó)家、地方課程領(lǐng)導(dǎo)的落腳點(diǎn)。三級(jí)課程即國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)象、方式不同，具體的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任也不相同，是一種根本目標(biāo)一致基礎(chǔ)上的上級(jí)對(duì)下級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)主要指的是教師能夠?yàn)閷W(xué)校課程的發(fā)展提出意見(jiàn)和建議，并具體落實(shí)學(xué)校的課程決策。在我國(guó)，最基本的、與受教育者關(guān)系最為密切的課程領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)在教師對(duì)課程的決策。這一決策過(guò)程是與學(xué)校所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)相適應(yīng)的。可以說(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定的條件下對(duì)課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過(guò)程，具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能。
課程決策是課程領(lǐng)導(dǎo)的核心，是對(duì)有關(guān)教育或社會(huì)化的目的和手段的一種判斷，往往在學(xué)校范圍內(nèi)采用，并且以教學(xué)大綱為中心(而不是人事、預(yù)算等)。[5](143) 社會(huì)水平上的決策是與學(xué)習(xí)者關(guān)系最小的決策，但又是方針性決策，說(shuō)明教育或?qū)W校教育的目的;校級(jí)水平的決策是方針和學(xué)習(xí)者之間的媒介，其作用是把方針轉(zhuǎn)化成具體明了的術(shù)語(yǔ);最重要的課程決策被認(rèn)為是由教師制定的那些決策。正式授權(quán)給教師的課程決策，往往只限于學(xué)習(xí)體驗(yàn)、資料和評(píng)價(jià)這樣能起作用的決策，但教師對(duì)課程決策產(chǎn)生的實(shí)際影響是很大的。影響教師課程決策的基本因素是學(xué)生的需要、特點(diǎn)和反應(yīng)，以及教師本人的背景、傾向和技能。家長(zhǎng)參與課程決策被認(rèn)為是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的積極支持。[5](144) 課程決策的內(nèi)容有：課程目標(biāo)的制定;課程內(nèi)容的選擇和組織;課程的實(shí)施與評(píng)價(jià);課程的修訂與改革。[6]
課程領(lǐng)導(dǎo)的組織職能是課程政策的一個(gè)主要課題，其基本問(wèn)題是，課程決策是由中央的(國(guó)家的)權(quán)力機(jī)構(gòu)制定還是由地方制定?中央權(quán)力機(jī)構(gòu)和地方權(quán)力機(jī)構(gòu)在決策中承擔(dān)什么職責(zé)?[5](82) 課程領(lǐng)導(dǎo)中的組織和課程管理中的組織是一致的，課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程活動(dòng)的進(jìn)行和課程發(fā)展發(fā)揮著控制、引導(dǎo)和導(dǎo)向作用。課程領(lǐng)導(dǎo)的組織職能主要是課程領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)建立組織機(jī)構(gòu)，分配課程領(lǐng)域人員和組織的責(zé)任和權(quán)限，制定課程實(shí)施的規(guī)章制度，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，把各種力量盡可能地組織到實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的活動(dòng)上來(lái)。
課程領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)職能，實(shí)際上指的是領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)課程建設(shè)情況的監(jiān)督和檢查。要求領(lǐng)導(dǎo)者隨時(shí)掌握信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，采取恰當(dāng)對(duì)策，給予正確引導(dǎo)，確保課程實(shí)施的正常運(yùn)行。從對(duì)學(xué)生的作用來(lái)講，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任更大，對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)更直接。在課程領(lǐng)導(dǎo)的三個(gè)職能當(dāng)中，決策職能是最主要的職能。
課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校課程發(fā)展中的作用主要有四個(gè)方面。一是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)分析形勢(shì)找到自己的發(fā)展方向，確立學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，決定課程與教學(xué)改革的優(yōu)先次序，探索與課程目標(biāo)一致的行動(dòng)。二是作出課程決定。具體作保留、改變、開(kāi)始、停止的決定。特別要注意使教師也能參與課程決定，讓他們對(duì)課程具有擁有感。課程領(lǐng)導(dǎo)者要敢于與教師一起作出決定，決定正在實(shí)行的課程計(jì)劃哪些是值得繼續(xù)的，哪些是應(yīng)該進(jìn)一步改善的，哪些是有必要重新開(kāi)始的，哪些是沒(méi)有價(jià)值可以停止不做的。三是課程實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)要建立伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化，尋找課程改革的同行者;注意教師反思性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)新型課程領(lǐng)導(dǎo)人;改變學(xué)校文化，建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織;為教師創(chuàng)造利用各種課程資源的空間;邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。四是課程評(píng)價(jià)。主要涉及對(duì)學(xué)生、教師和課程本身的評(píng)價(jià)。
二、課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程發(fā)展的影響
課程領(lǐng)導(dǎo)涉及的范圍很廣，對(duì)課程的各個(gè)方面都發(fā)生著重要影響。
首先，課程領(lǐng)導(dǎo)影響課程的形成。不論是中央集權(quán)型還是地方分權(quán)型，還是其他兼具二者特點(diǎn)的中間型，都具有深刻的歷史和社會(huì)根源，體現(xiàn)著深刻的文化根基。這種歷史規(guī)定性一旦形成，就會(huì)直接影響課程本身的形成。也正是有不同的課程領(lǐng)導(dǎo)方式，才形成了具有不同特點(diǎn)的課程形態(tài)。領(lǐng)導(dǎo)方式不同，對(duì)課程內(nèi)容的選擇就不同。美國(guó)課程專(zhuān)家喬治·A·比徹姆認(rèn)為有五類(lèi)人員參加課程決策：(1)專(zhuān)業(yè)人物;(2)團(tuán)體代表，包括專(zhuān)業(yè)人士和一些任課教師;(3)專(zhuān)職人員;(4)非專(zhuān)業(yè)的市民代表;(5)學(xué)生。[7]參與課程決策的人員不同，形成的課程就不同，這是課程領(lǐng)導(dǎo)的決策職能在課程領(lǐng)域的生動(dòng)體現(xiàn)。
其次，課程領(lǐng)導(dǎo)影響課程的實(shí)施。課程形態(tài)也受到課程領(lǐng)導(dǎo)體制的影響。我國(guó)學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)一直重視必修課，造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生規(guī)格單一，缺少個(gè)性特長(zhǎng)。改革單一的必修課制度(尤其是高中階段)是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要方面。[8]適當(dāng)增加選修課、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)校本課程和地方課程、確立地方性知識(shí)在學(xué)校的應(yīng)有地位，是適應(yīng)課程領(lǐng)導(dǎo)體制的改革，落實(shí)三級(jí)課程管理的有效措施。
第三，課程領(lǐng)導(dǎo)影響課程的改革與發(fā)展。一個(gè)國(guó)家之所以有著課程開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)或是校本課程開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)，往往是由其課程行政體制的傳統(tǒng)決定的，課程行政體制傳統(tǒng)決定了國(guó)家、地方和學(xué)校之間在課程決策上的權(quán)利分配結(jié)構(gòu)。[9]道恩德·舍恩提出了課程改革的三個(gè)模式：1.“中心—外圍”模式，由專(zhuān)家研究課程，然后開(kāi)發(fā)并傳播到外圍學(xué)校;2.“中心擴(kuò)散”模式，主要中心支持和管理次要中心，次要中心致力于傳播革新;3.“中心遷移”模式，沒(méi)有明確中心，新中心不斷出現(xiàn)。對(duì)于高度集權(quán)的課程領(lǐng)導(dǎo)體制，“中心—外圍”模式更為有效，但集權(quán)模式難以發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，不可能達(dá)到革新的制度化。校本為主的革新模式有助于發(fā)揮學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的積極性，是一種較為理想的課程革新模式。[10]我國(guó)目前的課程改革應(yīng)“自上而下”和“自下而上”兩種方式相結(jié)合，一方面各級(jí)政府要推動(dòng)課程改革的進(jìn)行，另一方面，要賦予地方和學(xué)校，特別是學(xué)校教師一定的改革自主權(quán)，調(diào)動(dòng)各種力量參與課程改革的積極性。課程發(fā)展到什么程度，朝什么方向發(fā)展，都與課程領(lǐng)導(dǎo)體制緊密相關(guān)。我國(guó)課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，是要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，就是要增強(qiáng)學(xué)校在課程實(shí)施、教材選用、對(duì)學(xué)生的考核方面的責(zé)任心和認(rèn)真態(tài)度。
課程領(lǐng)導(dǎo)主要是通過(guò)對(duì)課程決策和課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，課程的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r又對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)生影響，進(jìn)而促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)體制的變革和發(fā)展，提高課程領(lǐng)導(dǎo)水平。上級(jí)對(duì)下級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)與給下級(jí)適當(dāng)授權(quán)是統(tǒng)一的，要對(duì)下級(jí)實(shí)行有效的領(lǐng)導(dǎo)與給下級(jí)提供應(yīng)有的服務(wù)是一致的。課程領(lǐng)導(dǎo)方式要根據(jù)科技和社會(huì)的發(fā)展，特別是課程本身的發(fā)展，以及課程價(jià)值觀的變化而變化。這樣，領(lǐng)導(dǎo)體制才能適應(yīng)課程的需要，才能為課程實(shí)踐提供方向性的指導(dǎo)。
三、課程領(lǐng)導(dǎo)方式革新與課程發(fā)展的方向
在世界范圍課程改革風(fēng)起云涌的時(shí)代，我們的課程領(lǐng)導(dǎo)體制只有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，才能促進(jìn)課程的現(xiàn)代化發(fā)展。我們認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。
(一)課程領(lǐng)導(dǎo)方式要適應(yīng)世界課程變革的需要
根據(jù)教育組織決策系統(tǒng)結(jié)構(gòu)演變趨勢(shì)，我們可以推測(cè)世界課程領(lǐng)導(dǎo)方式的發(fā)展方向，發(fā)展的動(dòng)力結(jié)構(gòu)將從控制走向自主，信息結(jié)構(gòu)將從層次走向網(wǎng)絡(luò)，決策結(jié)構(gòu)將從集權(quán)走向適當(dāng)分權(quán)。[11]課程實(shí)踐探究最終是要導(dǎo)致課程決策體制的變革。具體來(lái)說(shuō)，要變革那種“自上而下”的課程決策模式，確立“自下而上”模式的地位。有人把前者看作是官僚體制的模式，把后者看作是民主體制的模式。[8](205) 雖然施瓦布提倡的實(shí)踐模式反對(duì)對(duì)“外來(lái)的”理論過(guò)分的、無(wú)根據(jù)的依賴(lài)，但不等于不要理論的指導(dǎo)。我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程理論的重建與發(fā)展，追求多元背景下的多元理論，讓第一線的教育工作者直接參與課程決策過(guò)程。要把我國(guó)的課程改革視為世界課程改革潮流的一個(gè)重要組成部分。只有順應(yīng)世界課程改革的潮流，才能與世界保持同步。
(二)課程領(lǐng)導(dǎo)方式要體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值追求和價(jià)值選擇
課程決策要在基本的價(jià)值取向上體現(xiàn)課程的發(fā)展方向;理解并尊重國(guó)家內(nèi)和國(guó)際間的文化差異，強(qiáng)調(diào)全球相互依存和地方行動(dòng)的聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)方面的國(guó)際合作，為地區(qū)之間和國(guó)家之間更深刻的理解奠定基礎(chǔ);促進(jìn)不同國(guó)家或不同文化環(huán)境中的學(xué)生、教師和其他教育工作者的對(duì)話和交流;對(duì)少數(shù)民族或不同種族、宗教和語(yǔ)言的人群在課程和方法等方面的尊重;對(duì)平等和高質(zhì)量課程以及對(duì)教育民主化與教育公平的追求;對(duì)主體、自然與個(gè)性的尊重等。課程設(shè)置要體現(xiàn)個(gè)性化、多樣化和綜合化。課程體制的彈性要進(jìn)一步加大，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。由于課程領(lǐng)導(dǎo)方式的變化，課程的發(fā)展顯現(xiàn)新的特點(diǎn)：學(xué)校和教師是課程發(fā)展的重要力量，教材開(kāi)放是實(shí)現(xiàn)課程多樣化的基本條件，信息技術(shù)對(duì)課程的作用將日益明顯。為迎接信息時(shí)代學(xué)習(xí)革命的挑戰(zhàn)，要把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為課程改革的突破口，課程建設(shè)要回歸學(xué)生的生活世界，更應(yīng)擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，關(guān)注人的全面發(fā)展。
(三)課程領(lǐng)導(dǎo)方式要適應(yīng)三級(jí)課程管理體制
課程開(kāi)發(fā)有兩個(gè)主體，一是國(guó)家或地方課程開(kāi)發(fā)主體，二是校本課程開(kāi)發(fā)主體。國(guó)家或地方課程主要解決一定范圍內(nèi)同一批受教育者的共同素質(zhì)問(wèn)題，而校本課程可以解決每一個(gè)受教育者的特殊需要和興趣的問(wèn)題。學(xué)校是理想課程轉(zhuǎn)化為正式課程的主陣地，學(xué)校課程的作用要體現(xiàn)在三方面：推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展;提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。三級(jí)課程管理體制，能夠調(diào)動(dòng)中央、地方(主要是專(zhuān)家)和學(xué)校(主要是教師、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、社會(huì)人士，甚至學(xué)生)參與課程開(kāi)發(fā)的積極性，更加適合學(xué)校的實(shí)際。[1](500) 傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)體制下，課程決策系統(tǒng)與課程實(shí)施系統(tǒng)的隔離，使教師無(wú)法清楚地了解新課程的意圖和目標(biāo)中每一個(gè)細(xì)致的革新因素。課程決策權(quán)明顯地從中央下移到地方后，學(xué)校就可以獲得課程開(kāi)發(fā)法律和行政上的自主權(quán)和專(zhuān)業(yè)地位，從事課程發(fā)展的過(guò)程。課程改革的運(yùn)行機(jī)制，可以歸納為課程發(fā)展政府統(tǒng)一行為、學(xué)校自主行為、學(xué)術(shù)研究行為。這三種機(jī)制各有優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)國(guó)情，我國(guó)課程改革要在三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。一是改變課程的“大一統(tǒng)”，課程改革要充分發(fā)揮國(guó)家、地方與學(xué)校在課程運(yùn)行過(guò)程中的責(zé)任和職能。二是“學(xué)術(shù)行為”機(jī)制的改良，發(fā)揮國(guó)家級(jí)研究機(jī)構(gòu)專(zhuān)家組的作用和有關(guān)大學(xué)“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)與指導(dǎo)中心”以及有關(guān)地區(qū)和學(xué)校“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”的作用，三者協(xié)調(diào)合作，實(shí)施課程改革實(shí)驗(yàn)的“學(xué)術(shù)行為”。三是實(shí)現(xiàn)政府行為和學(xué)術(shù)行為的有機(jī)結(jié)合，建立動(dòng)態(tài)機(jī)制，先由學(xué)術(shù)行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再由政府行為破舊立新，組織新課程體系和模式的實(shí)施。在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整，使課程處于不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中。[9](390) 課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)要合理分配和正確使用，要善于發(fā)揮地方和學(xué)校在課程改革中的積極作用，使中小學(xué)的課程能夠與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)與精神文明建設(shè)相結(jié)合，使課程具有一定的適應(yīng)性、參與性與開(kāi)放性;讓真正發(fā)生教育的地方──學(xué)校與課堂一級(jí)擁有課程發(fā)展的空間，使得一部分優(yōu)秀校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師、學(xué)生家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與部分課程的開(kāi)發(fā)。
(四)課程領(lǐng)導(dǎo)方式要逐步實(shí)現(xiàn)民主化和科學(xué)化
目前，我國(guó)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)大體上有三種類(lèi)型：一是經(jīng)驗(yàn)型領(lǐng)導(dǎo);二是行政型領(lǐng)導(dǎo);三是科學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)。我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人要不斷研究新情況、新問(wèn)題，采用科學(xué)的方法處理學(xué)校工作中的各種問(wèn)題，特別要研究課程問(wèn)題，及時(shí)消除經(jīng)驗(yàn)性對(duì)行政的依賴(lài)，使自己成為一個(gè)科學(xué)型的領(lǐng)導(dǎo)。要建立開(kāi)放的校內(nèi)外、行政與教師、教師之間、學(xué)生之間合作與交流的機(jī)制，使教師有機(jī)會(huì)平等參與學(xué)校管理的全過(guò)程，體現(xiàn)現(xiàn)代課程管理的民主性。幾乎所有的研究結(jié)果都表明，教師在一定程度上參與課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作，不僅會(huì)影響到課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，而且也會(huì)影響課程實(shí)施的進(jìn)程。課程領(lǐng)導(dǎo)方式的民主化、科學(xué)化與課程發(fā)展的個(gè)性化追求是一致的。因此，在國(guó)家課程框架規(guī)定的范圍內(nèi)，要授予學(xué)校高度自由來(lái)發(fā)動(dòng)課程革新，實(shí)現(xiàn)校本課程的有效開(kāi)發(fā)。
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標(biāo)準(zhǔn)論文范文篇三：《試談人力資源是企業(yè)發(fā)展的第一資源》
[摘要]。本文論述了人力資源的雙重性,核心競(jìng)爭(zhēng)力是人力資源作用的綜合體現(xiàn),人力資源核心競(jìng)爭(zhēng)力要求組織成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
[關(guān)鍵詞]核心競(jìng)爭(zhēng)力 人力資源 第一資源 學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)
隨著市場(chǎng)的完善和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。在企業(yè)的各種資源管理過(guò)程中,人力資源是其中最活躍,同時(shí)也是最核心的資源,因此現(xiàn)代企業(yè)的人力資源正以它特有的價(jià)值性,稀缺性和難以模仿性等經(jīng)濟(jì)資源的典型特征成為現(xiàn)代企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分,對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展具有決定性的意義。
一、人力資源的雙重性
人力資源獨(dú)有的雙重性是其它資源所不可替代的。第一,人具有體力:在生理上,體力不是指你最大的力量。而是指你以最大力量可以連續(xù)對(duì)外做多少的功,這涉及到你的最大力量,最大耐力,體力應(yīng)該是指一個(gè)人身體在最大力量連續(xù)作功的情況下身體不斷提供能量所能持續(xù)的量。體力是企業(yè)組織生產(chǎn)勞動(dòng)的必備要素,是企業(yè)存在的必要條件,體力是人力的工具特性,在很多人眼里,現(xiàn)代化企業(yè)更多地采用大量的高新技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)過(guò)程中,但是,人作為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者和企業(yè)各種行為的主體,人的作用是不能忽視的,人仍然是企業(yè)的主人。第二,人具有腦力:腦力是企業(yè)發(fā)展的充分條件。腦力可以使人調(diào)用其他各種資源、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)、利用其他資源創(chuàng)造價(jià)值,腦力是人力的智力特性,如果說(shuō)體力可以被部分代替的話,人的腦力則是很難被替代的重要特性,雖然現(xiàn)在很多地方都出現(xiàn)了人工智能,但是其只是在人們所設(shè)定的規(guī)則下,按照人們計(jì)劃的方向去發(fā)展的一個(gè)程序,真正需要腦力實(shí)現(xiàn)的大部分工作則不能完成,尤其是創(chuàng)新方面,因此人的腦力特性是人力資源一個(gè)非常重要的,不可替代的部分。概括起來(lái),人力資源之所以被稱(chēng)為第一資源,而且是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中最具活力的組成部分,主要取決于人力和腦力兩個(gè)方面對(duì)組織貢獻(xiàn)的價(jià)值,兩者結(jié)合起來(lái)就是企業(yè)生存與發(fā)展的充分必要條件。
二、從核心競(jìng)爭(zhēng)力看人力資源
核心競(jìng)爭(zhēng)力本身就是一個(gè)人力資源作用的綜合體現(xiàn),可以從核心競(jìng)爭(zhēng)力的四個(gè)識(shí)別條件看出:
1.價(jià)值性:這種能力首先能很好地實(shí)現(xiàn)顧客所看重的價(jià)值,如能顯著降低成本,使產(chǎn)品的消費(fèi)人群擴(kuò)大,提高產(chǎn)品質(zhì)量,保證顧客的使用要求,提高服務(wù)質(zhì)量,滿(mǎn)足顧客的訴求,增加顧客的效用,從而使企業(yè)體現(xiàn)出來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),而這一切恰恰是人力資源通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)得來(lái)的,人作為企業(yè)的主體,在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中,通過(guò)不斷的創(chuàng)造,使企業(yè)能夠適應(yīng)客戶(hù)的需求,滿(mǎn)足客戶(hù)的要求,從而實(shí)現(xiàn)降低成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高服務(wù)質(zhì)量、增加顧客的效用,通過(guò)人類(lèi)資源的作用來(lái)達(dá)到顧客各種各樣的要求,實(shí)現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值。
2.稀缺性:這種能力必須是稀缺的,只有少數(shù)的企業(yè)擁有它,如果沒(méi)有人力資源的作用,生產(chǎn)同類(lèi)產(chǎn)品的企業(yè)之間,采用一樣的投入,那么勢(shì)必會(huì)產(chǎn)出一樣的產(chǎn)品,無(wú)論在產(chǎn)品的質(zhì)量、成本、服務(wù)等各方面;企業(yè)也必然是一樣的企業(yè),更不必談個(gè)性化了,當(dāng)人力資源作為一種資源投入到企業(yè)之后,才使企業(yè)本勝產(chǎn)生了活了,才具備了企業(yè)本勝的氣質(zhì),而這種氣質(zhì)的表現(xiàn),也恰恰是大部分從企業(yè)中的人力資源的作用情況來(lái)表現(xiàn)出來(lái),從而產(chǎn)生的,本質(zhì)上說(shuō),企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的稀缺性恰恰是由于人的各種各樣的差異造成。
3.不可替代性:競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手無(wú)法通過(guò)其它能力來(lái)替代它,它在為顧客創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程中具有不可替代的作用,這更是人力資源的重要特點(diǎn),另外,我們現(xiàn)在的不可替代,往往更多方面事體現(xiàn)在知識(shí)資本上,企業(yè)通過(guò)人力資源創(chuàng)造出來(lái)的知識(shí)資本體現(xiàn)在產(chǎn)品中,才能使產(chǎn)品具備其它企業(yè)不可替代的特性,因此不可替代是人力資源在產(chǎn)品或者其它方面創(chuàng)造出價(jià)值的個(gè)性化,差異化的體現(xiàn)。
4.難以模仿性:核心競(jìng)爭(zhēng)力還必須是企業(yè)說(shuō)特有的,并且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的,也就是說(shuō)它不像材料、機(jī)械設(shè)備那樣能在市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)到,而是難以轉(zhuǎn)移或復(fù)制。這種難以模仿的能力能為企業(yè)帶來(lái)超過(guò)平均水平的利潤(rùn)。那么我們不禁要問(wèn)為什么難以模仿,我想一個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品、經(jīng)營(yíng)模式等方面難以模仿,一定是這個(gè)企業(yè)的這項(xiàng)內(nèi)容中具備了自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù),或者其它人難以達(dá)到的質(zhì)量,所以使其具備了這個(gè)特性,那么創(chuàng)造這些的關(guān)鍵恰恰又是人。
核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要構(gòu)成要素有:基于自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù);持續(xù)的創(chuàng)新理念;需求導(dǎo)向的市場(chǎng)拓展能力;追求精品的質(zhì)量意識(shí);高度團(tuán)結(jié)與協(xié)作、高素質(zhì)的人才隊(duì)伍以及優(yōu)良的經(jīng)營(yíng)管理機(jī)組。從如上的構(gòu)成要素看,核心競(jìng)爭(zhēng)力處處都滲透著人力資源在里面所起到作用。因此,無(wú)論從核心競(jìng)爭(zhēng)力的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)上,還是構(gòu)成要素上分析,可以說(shuō)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的根基在于企業(yè)人力資源的開(kāi)發(fā)。離開(kāi)了企業(yè)人力資源的開(kāi)發(fā),企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力便會(huì)成為無(wú)本之木,無(wú)源之水。
三、核心競(jìng)爭(zhēng)力要求組織成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸轉(zhuǎn)向以知識(shí)力量為代表的核心競(jìng)爭(zhēng)力之間的競(jìng)爭(zhēng),導(dǎo)致知識(shí)更新的速度越來(lái)越快,知識(shí)逐漸成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源動(dòng)力。 作為知識(shí)產(chǎn)品直接創(chuàng)造者和受益者的企業(yè)如何應(yīng)對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和不斷變化的生存 環(huán)境,唯一的選擇便是重視知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí),以學(xué)習(xí)求創(chuàng)新,以創(chuàng)新求 發(fā)展。21世紀(jì)最成功的企業(yè)將會(huì)是“學(xué)習(xí)型企業(yè)”,因?yàn)槲ㄒ豢沙掷m(xù)發(fā)展并且保持企業(yè)立于不敗之地的優(yōu)勢(shì),是有能力比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快,了解新東西更多,從而才能激發(fā)創(chuàng)新的 靈感,得到優(yōu)秀的幫助。而人是企業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)資源和第一資源,學(xué)習(xí)過(guò)程是企業(yè)中的人來(lái)完成的,只有企業(yè)中的人通過(guò)自己的努力去學(xué)習(xí),才能使企業(yè)中人的 組織具備學(xué)習(xí)能力,此時(shí)企業(yè)自然而然就具備了學(xué)習(xí)能力,這是企業(yè)其他資源不具備的特性。知識(shí)經(jīng)過(guò)具有學(xué)習(xí)能力的人學(xué)習(xí)之后, 應(yīng)用到實(shí)際 工作中創(chuàng)造出價(jià)值時(shí),這時(shí),知識(shí)才真正意義上變?yōu)榱似髽I(yè)的一種資產(chǎn)。
學(xué)習(xí)型組織可以多種多樣,其基本原則是,關(guān)于組織的概念和雇員作用的一種態(tài)度或理念,是用一種新的思維方式對(duì)組織的思考。在學(xué)習(xí)型組織中,每個(gè)人都要參與識(shí)別和解決問(wèn)題,使組織能夠進(jìn)行不斷的嘗試、體驗(yàn),改善和提高它的能力。學(xué)習(xí)型組織的基本價(jià)值在于解決問(wèn)題,與之相對(duì)的傳統(tǒng)組織設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是效率。在學(xué)習(xí)型組織內(nèi),雇員參加問(wèn)題的識(shí)別,這意味著要懂得顧客的需要。雇員還要解決問(wèn)題,這意味著要以一種獨(dú)特的方式將一切綜合起來(lái)考慮以滿(mǎn)足顧客的需要。組織因此通過(guò)確定新的需要并滿(mǎn)足這些需要來(lái)提高其價(jià)值。它常常是通過(guò)新的觀念和信息而不是物質(zhì)的產(chǎn)品來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的提高。
因此,要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè),員工就比須具有一定知識(shí)含量和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力,持續(xù)發(fā)展的人才帶給企業(yè)更新的創(chuàng)造力、更高的績(jī)效以及企業(yè)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代有能力保持的更廣闊視野。
總之,人力資源是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中最具活力的一部分,同時(shí)又由于其獨(dú)特的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)性,這是其它類(lèi)型資源所不具備的。所以人作為企業(yè)的主體,時(shí)刻在通過(guò)其體力和腦力勞動(dòng)在影響著企業(yè)的運(yùn)營(yíng),影響著企業(yè)的發(fā)展。
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