財經(jīng)應用文寫作的本科生論文
財經(jīng)應用文寫作的本科生論文
財經(jīng)應用文寫作作為財經(jīng)類高校的基礎課程，能夠幫助學生提高寫作能力。下面小編給大家分享財經(jīng)應用文寫作的論文，希望能對大家有所幫助。
財經(jīng)應用文寫作的論文篇一：《如何提高財經(jīng)應用文寫作課的教學效果》
摘 要：《財經(jīng)應用文寫作》是職業(yè)學校會計專業(yè)必修的一門基礎課，但實際情況是老師教得辛苦，學生學得無趣，這門課的課堂教學效果完全處于無趣且低效狀態(tài)。課堂教學是教學質(zhì)量的生命線，如何提高財經(jīng)應用文寫作課的教學效果及學生應用文寫作的能力，這是一個值得大家研究的問題，本文從實際教學中總結出了一些方法。
關鍵詞：財經(jīng)應用文寫作;教學效果;教學方法
《財經(jīng)應用文寫作》是職業(yè)學校會計專業(yè)必修的一門基礎課。筆者曾與財經(jīng)應用文寫作課的老師交流，都說教得很辛苦，沒有語文課來得有趣;與學生交流，都說學得很無趣，應用文寫作課內(nèi)容枯燥、形式刻板，加上任務式的寫作，讓人生厭。在職業(yè)學校，學生重視的是專業(yè)課程和技能證書，對一些基礎課程的重視度往往要看課程本身的趣味性了，而財經(jīng)應用文寫作這門課的特點，決定了它是一門吃力不討好的課。
財經(jīng)應用文寫作課處于無趣且低效狀態(tài)，但學校既然開設了這門課，目的和意義是無需我們?nèi)フ撜f爭辯的。課堂教學是教學質(zhì)量的生命線，作為一名財經(jīng)應用文寫作課的老師，最急需解決的問題是：如何將這單調(diào)乏味的寫作課上得精彩而有效?如何讓學生真正感受到這門課是有趣且易學的?筆者帶著這樣的問題開始了這門課的教學，幾年的不斷探索和實踐，最終有所收獲：讓學生真正意識到了財經(jīng)應用文這門課不僅是有趣的，而且是有用的;不僅讓學生學得很快樂，而且寫得也很輕松。下面就提高財經(jīng)應用文寫作課教學效果的一些做法，以與同行們切磋交流。
一、突破規(guī)矩樹立正確觀念
幾乎每個學校都有這樣的規(guī)矩：每門課都有一個備課組，每個備課組都有一份教學計劃。備課組定的教學計劃當然要執(zhí)行完成，但自己一定要有靈活性，要根據(jù)學生的具體情況靈活突破。在備課組的大計劃下，筆者都有自己的小計劃，小計劃的教學容量往往超過大計劃。陶行知說過：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”因此，筆者在教學過程中不僅突破備課組的教學計劃，還突破現(xiàn)有教材內(nèi)容，吸收最新的知識并大量收集現(xiàn)實生活中的素材，始終堅信應用文寫作教學，要教給學生最新的生活中需要的活的東西;不教給學生過時的生活中沒用的死的東西。既然是應用文寫作課，當以“寫”為主，但又不能以“寫”為唯一，不應視學生為掌握“寫作”應用文技能的機器。因此，筆者樹立這樣的一種觀念：枯燥乏味的應用文寫作課要上得生動有效，必須要讓課堂活起來;讓課堂活起來，必須要讓學生活起來;讓學生活起來，就必須讓學生的思想動起來，讓學生的嘴巴動起來，讓學生的手筆動起來。必須真正落實“教師為主導，學生為主體”這個教學理念。為此，對自己也有嚴格的要求：一是充分備好每一堂課，力爭每一堂課有趣而有效。備課是辛苦的，每一次的教案都是幾易其稿而成。二是充分利用課堂時間，提高教學效果。有難度的寫作任務都是利用課堂時間讓學生完成。三是相信每一個學生，鼓勵每一個學生，活躍每一個學生。凡主動回答問題的學生都給予不同檔次的加分獎勵。每堂課下來，如果感覺到哪個知識點、哪道寫作題或是哪個教學環(huán)節(jié)效果不理想，都及時作好記錄，并對備課筆記作修改調(diào)整。
二、創(chuàng)設情景激發(fā)學習興趣
如何讓學生對財經(jīng)應用文寫作這門課產(chǎn)生興趣?美國心理學家、教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”職校的學生是很講實際的，針對這一特點，每一種應用文種的學習，筆者都要創(chuàng)設一種情景來導入，而創(chuàng)設的情景必須是現(xiàn)實生活中活生生的案例，或者是與學生本人密切關聯(lián)的事例。這些發(fā)生在身邊的案例，是最能激發(fā)學生興趣并能引發(fā)他們?nèi)ニ伎既庌q的。或讓他們對案例談看法，或從案例中找問題癥結，在熱烈的爭辯氣氛中便可順勢而為，推出要學習的文種及其知識點，這樣可讓學生一下意識到這一文種在生活中的實用價值，也就產(chǎn)生了要掌握該文種的興趣和欲望。作為老師，如何為學生創(chuàng)設一個有價值有意義的情景，這就要求平時做個有心人，不管是看報或看電視，或穿行在大街小巷，凡涉及到與應用文體有關的案例材料一定要隨時收集。盡量把最新的最好的案例用到課堂上，或討論或分析或修改或?qū)懽?，讓小小的課堂延伸至社會，讓課堂教學不再封閉，讓課堂知識流動起來。
三、生活實例引出寫作知識
財經(jīng)應用文寫作教材在編寫時，對每一文種的性質(zhì)、特點、作用、寫作格式等都作了具體的說明，這是應用文本身的特點決定了這種程式化的編寫模式。如果我們上課時完全按照書上這一程式化的內(nèi)容照搬，那么學生不僅會感到枯燥乏味，而且很快會產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果可想而知了。那么如何激發(fā)學生學習的主動性，讓他們輕松愉快地去理解掌握每一文種的特點、作用、格式等理論寫作知識?英國哲學家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”為此，筆者沒有把教材的內(nèi)容直接硬塞給學生，而是把教材上的理論寫作知識都備進了實際的生活案例中。面對一個個生動的案例，引導學生獨立思考或合作討論，讓學生對案例進行自主探究分析，最終由學生自己去歸納出每一文種的特點、作用乃至寫作格式。整個過程中，老師純粹是一個組織者、引導者與合作者，對所授知識僅起到糾錯、補充和歸納總結的作用。這種引導學生自主探究的學習方法，讓學生在課堂上真正成為了學習的“主體”，課堂的教學不再變得枯燥乏味，活躍的思維讓學生嘗到了學習的樂趣。
四、分組合作提高寫作能力
“興趣是最好的老師”是毋庸置疑的，課堂內(nèi)容的生動，課堂形式的豐富，確實能激發(fā)學生學習財經(jīng)應用文寫作的興趣，但真正要落實到完成寫作任務時，又是一件讓老師和學生頭疼的事。在職校，好多學生對寫作抱有恐懼心理，而財經(jīng)應用文大量的有一定難度的寫作往往讓學生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒。
在以往的教學中發(fā)現(xiàn)，如果讓學生課后獨立完成有難度的寫作題，效果很不理想：作業(yè)中存在的問題非常多，老師批改任務十分繁重，尤其是一些比較懶惰和寫作能力差的學生，往往一抄了事，百抄不厭。這不僅影響了教學效果，也影響了班級學風。如何讓學生真正掌握應用文寫作的能力呢?筆者除了編寫形式多樣的作業(yè)題來吸引學生的興趣外，還在作業(yè)完成的形式上狠下功夫。比一比哪個小組寫得好?這種分組寫作競賽，是常采用的一種作業(yè)形式。另外，還要求每個小組發(fā)揮集體智慧，協(xié)作完成寫作任務，并為寫作能力差的學生結好互幫對子。每次批完作業(yè)，既要對每組的作業(yè)質(zhì)量作評比，還要講評結對小組互助效果。這種小組比一比的寫作形式，一方面徹底解除了獨立寫作的畏難情緒，讓學生享受到了合作寫作的樂趣，小組合作學習的能力得到了提高;另一方面也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，尤其是促進優(yōu)秀學生帶動落后學生，全班的應用文寫作能力整體上得到了提升。
如何讓應用文寫作的課堂教學變有趣而有效，如何讓學生能真正輕松愉快地掌握應用文的寫作技能，這是每一位執(zhí)教應用文這門課的老師必須要思考的問題。讓我們重視起來，共同去探索。
財經(jīng)應用文寫作的論文篇二：《試論財經(jīng)應用文寫作教學方法》
摘 要: 財經(jīng)應用文寫作作為財經(jīng)類高校的基礎課程,對提升學生認識事物、分析問題、提高寫作水平都起到了重要的作用。但是在實際教學中,教學意圖與教學效果的差距也較為明顯。為提升教學效果,案例教學、作業(yè)互評互改、走出課堂進行實際參觀等是較好的方法。
關鍵詞: 財經(jīng)應用文寫作 教學方法 教學效果
財經(jīng)應用文寫作作為財經(jīng)類高校的一門基礎性寫作課程,在全國財經(jīng)高校中廣為開設。但由于對財經(jīng)應用文寫作課程本身教學目的、教學方法、教學特點的認識不足,在實際教學中,財經(jīng)應用文寫作的教學效果仍不盡如人意。主要表現(xiàn)在:學生難以將財經(jīng)專業(yè)知識與基礎寫作技能完美結合;對實際財經(jīng)事件、財經(jīng)政策的認識與分析能力不足;缺乏將實際零碎的財經(jīng)現(xiàn)象綜合起來分析的能力。在寫作中,文章結構邏輯性不強,語言表現(xiàn)能力不足,語言口語化,欠缺平等、真誠、尊重的禮儀素養(yǎng)。
由于財經(jīng)應用文寫作課程作為財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課程,大多數(shù)高校往往在一年級開設。我認為,作為一門與實踐與專業(yè)知識結合緊密的技能訓練課程來說,財經(jīng)應用文寫作在低年級開設并不是很合適。固然,低年級學生由于對大學生活與課程有較強的新鮮感,學習的動力也比較充分,但是在寫作中將要涉及的專業(yè)基礎知識與社會認知和實踐能力不足,這將直接制約課程教學效果。如在講述市場調(diào)查報告、經(jīng)濟合同等文種寫作的時候,由于低年級學生缺乏經(jīng)濟管理、市場營銷、經(jīng)濟運行規(guī)律與《合同法》等相關的知識儲備,在教學中就會出現(xiàn)教師在講臺上不厭其煩的講解,學生卻仍墮五里云霧中不知所云的情況。
由此,我認為,財經(jīng)應用文寫作課程在高年級開設更為合適。大三大四學生由于直接面臨就業(yè)的壓力,對于認知社會與提高融入社會的寫作技能有著直接的需要,這就是非常重要且直接的學習動力。同時,由于高年級學生已經(jīng)進行了幾個學年的專業(yè)知識教育,對于財經(jīng)類專業(yè)知識有了較多的知識儲備,并且隨著知識的積累與社會閱歷的增加,已經(jīng)能夠?qū)ι鐣F(xiàn)象、財經(jīng)事件進行一定深度的認識和分析,這對于文章的寫作非常重要。有了相應的知識儲備,也具備學習的持久動力,財經(jīng)應用文寫作如能在高年級開設,就會取得更好的教學效果。
在教學方法上,由于財經(jīng)應用文寫作課程的實踐性較強,與其他學科如秘書學、商務禮儀、經(jīng)濟學、經(jīng)濟法等交叉較多,聯(lián)系緊密,由此,在教學上也應突出它們的聯(lián)系,這就需要創(chuàng)新、綜合多種教學方法。
一、虛擬實踐場景,進行模擬訓練
在教學中,我發(fā)現(xiàn),設定真實、合理的實踐場景,能較好地訓練、提高學生處理各種復雜事務的能力。
虛擬實踐場景,進一步讓學生參與到實踐場景之中。比如,在講到公文寫作內(nèi)容時,可以由教師虛擬出一個單位,將學生安排為不同角色,模擬就某一問題開辦會議。在會談中將公文內(nèi)容要點展現(xiàn)出來,并由虛擬的秘書做會議記錄,形成會議簡報和會議紀要。在對實際問題的解決中,將涉及到的公文文種一一展現(xiàn)出來,并形成書面文本。
在虛擬實踐場景進行訓練時,一定要設定好足夠的環(huán)境材料,盡可能地提高訓練的“仿真度”。盡量結合實際進行場景布置,提高學生的主動性和創(chuàng)造性。
但是,在虛擬實踐場景時也需要把握一定的尺度,換言之,就是在保證訓練目的完成的情況下,給學生提供盡可能充分的興趣和思考創(chuàng)造的空間。從教學實踐考察來看,設定實踐場景時材料充裕、環(huán)境逼真,對策和答案實際上已經(jīng)蘊含于所給的材料之中,學生就可以照搬照抄,而無需參與和創(chuàng)造,達不到訓練學生的創(chuàng)造性思考和發(fā)散性思維目的。而材料給得少,環(huán)境不夠真實,多少學生限于自身能力,又無力去補充完整,頓失認真完成作業(yè)的興趣,往往會敷衍應付,無法達到教學意圖。所以,尺度的把握是做好寫作訓練設計的關鍵。
另外,從財經(jīng)應用文寫作涉及的各相關學科的交叉融合出發(fā),兼顧訓練學生綜合運用所學知識的能力,提高學生將理論知識運用于實際問題分析的能力。財經(jīng)應用文寫作所涉及的專業(yè)學科較多,如文書處理、經(jīng)濟合同、訴訟文書、市場統(tǒng)計、市場預測和調(diào)查分析、計劃總結、市場營銷、廣告、社交商務禮儀等諸多方面。這些都是大學生在校期間通過對基礎課、專業(yè)基礎課和選修課的學習中大量接觸的知識,只不過缺少整合運用,缺乏融會貫通。而財經(jīng)應用文寫作的教學訓練正好可以為學生構建這樣一個發(fā)揮綜合能力、進行創(chuàng)造性運用的平臺。
當然,寫作教學不是也不可能補足學生所有欠缺的知識。但是通過教學,教師可以引導學生認識到自己知識結構中的缺陷與不足,換言之,可以讓學生了解到自身知識結構的欠缺之處在哪里,以便他們在今后的學習中自覺地補足或者加強這些方面的內(nèi)容。這就要求教師首先要充實自己,學習和了解相關的專業(yè)知識,這樣指導學生寫作時才能有的放矢。
二、作業(yè)互改互評,提升學生寫作能力
在財經(jīng)應用文寫作的教學中,虛擬實踐場景進行案例教學是一種重要的教學手段。在實際教學中還需要綜合運用多種教學方法。如為提高學生的語言表達能力,在介紹合同寫作時,可以將學生分成對應幾組,模擬合同雙方,完成要約、應約、承諾及合同文本寫作全過程。在形成文本后,由合同簽訂雙方將合同文本互改互評,互相發(fā)現(xiàn)語言表述中的不足。
另外,教師也可以將修改過的作業(yè)采用投影、復印等方式教給學生,展開師生互評。師生互評的關鍵是引導學生思考為什么要改,怎樣改。如在介紹公文寫作時,可以模擬出一篇錯誤的公文或者找出學生中的典型病文,從公文格式到問題處理和語言表達等各方面入手,引導學生一起修改。教師還可以找到一些正式的文件文本供學生參考。
三、運用“任務驅(qū)動”法,提升學習興趣
所謂“任務驅(qū)動”教學法,即學生在學習寫作的過程中,在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅(qū)動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協(xié)作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。
“任務驅(qū)動”教學法的核心思想是“以任務為主線,教師為主導,學生為主體”。即首先要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。學生通過對任務進行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,需要解決哪些問題,并找出哪些是舊知識,哪些為新知識,在教師的指導幫助下,積極主動應用學習資源,自主探索和互動協(xié)作,找出完成任務的方法。“任務驅(qū)動”教學法讓學生帶著任務去探索學習,在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)造力和自學能力。如在講解市場調(diào)查報告的寫作時,我們就可以設定一份市場調(diào)查的任務,將學生分組進行實地調(diào)查。教師在調(diào)查的準備、調(diào)查和最終形成文本三個階段對學生進行引導,幫助學生完成一次真正的市場調(diào)查。
四、進行實地參觀,促進課堂知識理解
財經(jīng)應用文寫作與實踐的結合非常緊密,這就需要教師在教學中不局限于課堂講授,而應將教學場所擴大,帶領學生深入實際生活,促進學生寫作知識的理解和消化。
如在教學中涉及的商務禮儀、文書處理、市場預測與調(diào)查等相關專業(yè)知識,教師可以在講解這些知識之后,帶領學生走出課堂參觀政府秘書、檔案部門,公司管理、公關部門等,請相關負責人為學生講解寫作知識的實際運用,寫作中應注意的禮儀規(guī)范等。這樣就會給學生以教學的直觀感受,提高學習興趣和學習效果。
在綜合多種教學方法的基礎上,為達到教學意圖,作為教學主體的教師與學生都應做相應的知識儲備。在實際教學中,財經(jīng)應用文寫作教師往往是從中文、新聞等專業(yè)轉化而來的,這就造成部分教師財經(jīng)類知識儲備不足,也會制約教學效果的發(fā)揮。所以,教師要在課余時間里補充財經(jīng)、合同法律、商務禮儀、文書處理與流轉等方面的知識。這樣才能增加對于應用寫作的理解,也才能更好地完成財經(jīng)應用文寫作的教學工作。
而作為學習的主體,大學生們不能僅在實際需要時才著手了解寫作的基礎知識,臨時抱佛腳只會事倍功半。同學們平時就要在學習專業(yè)知識的基礎上,養(yǎng)成關心社會、關注社會、經(jīng)濟熱點問題的習慣。對于財經(jīng)事件,要試著主動用所學的專業(yè)知識去分析,增加對社會事物認知的深度。除此以外,大學生也應多加強《大學語文》、《商務禮儀》等人文素養(yǎng)課程和《邏輯學》課程的學習,豐富社交禮儀知識,提高自身人文修養(yǎng)和邏輯分析能力。在綜合素養(yǎng)得到提高的基礎上,在掌握應用文寫作基礎知識之后,學生的寫作能力才會得到真正的提升。
參考文獻:
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財經(jīng)應用文寫作的論文篇三：《財經(jīng)應用文寫作課程教學存在的問題及改革對策》
【摘 要】本文對高校財經(jīng)應用文寫作教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，針對財經(jīng)應用文寫作教學存在的問題，提出財經(jīng)應用文課程教學改革對策。
【關鍵詞】財經(jīng)應用文寫作 課程教學 問題 對策
財經(jīng)應用文寫作是經(jīng)管類專業(yè)的基礎必修課程，同時也是一門實踐和實用性很強的課程。作為經(jīng)管類專業(yè)學生必須掌握的一門必需專業(yè)課程，財經(jīng)應用文寫作是學生躋身職場的“墊腳石”，是提升就業(yè)競爭力的一個重要因素。然而，對于財經(jīng)應用文寫作課程各高校基本采用傳統(tǒng)的“語文式”或千篇一律的“講授式”教學方法，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中也面臨領導不重視、學生不愛學、老師不會教的尷尬局面，不僅不利于學生綜合素質(zhì)的提升，影響學生今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭力，甚至對他們即將面臨的職業(yè)生活產(chǎn)生消極影響。因此，作為高校教學管理者和教師需要對現(xiàn)有的財經(jīng)應用文寫作課程進行改革，根據(jù)經(jīng)管類學生和財經(jīng)應用文寫作課程的特點，遵循“以學生為主體，教師為主導”的原則，通過以實踐為導向的教學方式，有效地優(yōu)化課堂教學目標和內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性，提高財經(jīng)應用文寫作課程教學的效率。
一、高校財經(jīng)應用文寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查
為了更好地了解應用型高校財經(jīng)應用文寫作教學現(xiàn)狀，筆者對廣西3家獨立學院6個班級的學生進行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查從學習興趣及課程印象情況、學習內(nèi)容及教師授課情況、課程考核情況三個方面分別進行，具體結果分析如下：
(一)學習興趣及課程印象情況。通過調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生均意識到財經(jīng)應用文寫作該門課程對自生學習和工作的重要性，但是由于該課程枯燥乏味、脫離生活和難以掌握，導致了大多數(shù)學生對該課程沒有興趣或興趣不大。具體調(diào)查情況匯總請詳閱表1。
(二)學習內(nèi)容及教師授課情況。通過調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，學生對于財經(jīng)應用文寫作課程學習內(nèi)容及教師授課情況是存在一定的質(zhì)疑的，主要表現(xiàn)在：第一，教師的授課方式單一，難以調(diào)動學生學習積極性;第二，教材內(nèi)容比較陳舊，教學內(nèi)容與生活工作脫離。具體調(diào)查情況匯總請詳閱表2。
(三)課程考核情況。通過調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生對于財經(jīng)應用文寫作課程的課程考核及評價體系是不滿的。通過對學生的調(diào)查，大多數(shù)的學生希望課程的考核與評價應該是對學習過程、學習效果與能力提升的一種綜合評價，而不是僅僅是對學習結果的評價。具體調(diào)查情況匯總請詳閱表3。
二、財經(jīng)應用文寫作教學存在的問題
當前，財經(jīng)應用文寫作并沒有引起大多數(shù)高校的重視，只是將它視為語文課的繼續(xù)和延伸，秉持可有可無的態(tài)度，地位極其尷尬，導致了財經(jīng)應用文寫作教材內(nèi)容脫離實際、教師知識結構難以適應教學需要、教師角色定位不準確、教學方法陳舊、考核方法單一的問題。
(一)教材內(nèi)容脫離實際。現(xiàn)在財經(jīng)應用文寫作的教材版本繁多，看似一派“繁榮景象”，但大多數(shù)的教材墨守成規(guī)，缺乏與時俱進的創(chuàng)新精神，基本都按照程式化的體例編輯，如先說明文種的概念、特點和作用，然后介紹基本格式和內(nèi)容，接著是例文和簡短分析，最后總結及注意事項。而對于文體寫作微觀研究薄弱，缺乏對于文體文種寫作文本規(guī)范化微觀研究，也缺乏對文體本質(zhì)和寫作技巧的探討。教材的編寫呈現(xiàn)出干巴巴的條文框架，教材內(nèi)容嚴重脫離學生生活和今后工作發(fā)展的需要，不易激發(fā)學生的學習興趣，導致教和學都感到枯燥和乏味。
(二)教師知識結構難以適應教學需要?，F(xiàn)高校財經(jīng)應用文寫作教師呈現(xiàn)出兩極分化的局面：一極是語文老師為主;一極經(jīng)管類專業(yè)老師為主。無論哪一類教師均顯現(xiàn)出知識面過于狹窄，要不缺乏財經(jīng)類基本知識和一些經(jīng)濟現(xiàn)象獨特的見解，對經(jīng)濟活動的過程沒有認知，僅具有一定的文字表達能力;不要就具有財經(jīng)類專業(yè)知識，但缺乏文字表達能力和文章邏輯思維能力。這些問題和矛盾，嚴重阻礙教學目的實現(xiàn)和影響教學效果的提升，因此對現(xiàn)有教師知識結構的培訓及其重要。
(三)傳統(tǒng)的教學方法陳舊，理論與實踐脫節(jié)。對于財經(jīng)應用文寫作教學，基本上所有的教師都能意識到理論與實踐結合的重要性，對于理論與實踐的結合，也基本上形成如下千篇一律的教學流程：首先是教師教授每一類文種的理論知識，然后與學生一起分析例文，最后進行課后練習。這種教學模式看似有講有練，老師和學生一起完成課程教學，體現(xiàn)了理論和實踐的結合，但該教學方法讓學生完完全全禁錮在教師設計好的狹小區(qū)域內(nèi)，并沒有讓學生真正融入到教學中去，發(fā)揮學生的主動學習的能力和創(chuàng)造力，始終沒有脫離學生被動接受知識的局面，久而久之課堂便毫無生氣，學生也失去了學習興趣。
(四)教師角色定位不準確，教學設計不合理?，F(xiàn)行的財經(jīng)應用文寫作對教學設計重視不足，目標不明確，側重于掌握各類文種的概念、作用、特點、結構及要求等知識點，對缺乏對工作情境、技能培養(yǎng)和實踐能力提升的要求，教學設計也不能體現(xiàn)出學習難度，以及從易到難的漸進過程。導致了課堂主要以教師講授為主，學生只能作為接收者，被動的接收教師知識的傳遞，不能參與其中，教師和學生之間缺乏溝通與交流，嚴重影響了學生的積極性和創(chuàng)造性。
(五)考核手段單一。目前考試是財經(jīng)應用文寫作課程主要的考核方式。在財經(jīng)應用文寫作教學活動中，教師是教學活動的發(fā)起者和組織者，同時也是教學考核的實施者，學生只能被動接受教師單一的評價方式。其考核主要由課堂作業(yè)和期末試卷兩種模式相結合，考核的內(nèi)容無非是名詞解釋、選擇、填空、判斷、改錯、簡答、材料作文等題型，而這種考核又偏離原先教學方法――理論和實踐結合。
三、財經(jīng)應用文課程教學改革對策
(一)加強技能性教材建設。教材是學校教學的依托，是教學內(nèi)容的本文化。目前財經(jīng)應用文寫作教材版本繁多，但大多數(shù)教材千篇一律，缺乏創(chuàng)新，理論與實踐相脫離，內(nèi)容與社會發(fā)展相脫節(jié)。因此，我們必須加強財經(jīng)應用文寫作教材技能性實訓教材的建設力度，最大限度地提升學生參與性和主觀能動性，激發(fā)學生學習的積極性，提高教學和學習效率和實效性。同時，也需要加強案例文本類教材的編寫質(zhì)量，案例要具有代表性和易懂性，便于學生的學習和掌握。另外，還需及時更新國家關于相關公文寫作規(guī)范方面的有關具體條例、規(guī)定和要求，使學生能掌握到社會發(fā)展的變革的最新動向。
(二)提高教師的綜合素質(zhì)。教師作為教學的主導者，必須不斷提高自生的綜合素質(zhì)以適應現(xiàn)代教學的發(fā)展。對于高校財經(jīng)應用文寫作教師不僅要具有基本的語文功底，而且還需要具有一定的經(jīng)濟、法律、財務和管理方面的專業(yè)知識;不僅需要不斷學習提升自我提升寫作方法和寫作技巧，而且還需要擴大相關財經(jīng)類專業(yè)知識，如經(jīng)濟學、管理學、新聞學、傳播學、心理學、法學、哲學、史學等方面的知識，靈活將這些學科的最新研究成果結合到課程教學中;不僅需要具有扎實的理論基礎，而且還需具有廣泛的社會實踐和社會閱歷，使之成為“雙師型”教師。學校可從以下幾個方面加強建設：一是有計劃地組織現(xiàn)有的教師進行職業(yè)培訓;二是從企業(yè)、行政一線引進高素質(zhì)的專業(yè)人員進行師資補充;三是制定“雙師型”教師培養(yǎng)的相關政策。
(三)教學方法的改革。教學方法的改革應改變傳統(tǒng)的教學方法，從“一言堂”變成“群言堂”，增加學生的參與與互動，形成學生為主體，教師為主導的開放式教學方法。教師要改變其傳統(tǒng)的角色定位，讓學生成為課堂的主角，讓他們有更多的時間參與、思考、構思、策劃和練習，并通過引入案例教學、實踐教學、情景模擬教學等方法。
1.案例教學。案例教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提升學生的自主分析、提煉和總結能力，從而提高學習效率和效果。在案例教學中教師通過與學生一起分析例文的結構特點和寫作手法，以及例文的優(yōu)點和不足，讓學生自主分析、提煉和總結，發(fā)表自己的觀點。
2.實踐教學。實踐教學中教師應預先設定實踐內(nèi)容和目標，學生可個人或多人組成實踐小組，深入社會或企業(yè)，運用已有和自主學習的知識，解決實踐項目中提出的問題甚至解決在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過在實踐第一線培養(yǎng)解決問題的能力。經(jīng)過了實踐經(jīng)歷，學生在寫作的時候就有了豐富的材料，更容易寫出有內(nèi)涵的作品。
3.情景教學。情景模擬教學，通過讓學生親臨其境，不僅可以提高學生參與的興趣，自主思維和學習的能力，而且對學生組織和管理能力有很大的幫助。在情景模擬教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設計相應的教學情景，讓學生分別扮演其中角色，情景模擬不僅激發(fā)學生學習的興趣，而且讓學生在情景教學中獲取知識，同時還能提高學生的交際和應變能力。
(四)加強教師的角色轉換。教師在教學活動中必須承擔好主導者的角色，在教學設計中目標必須明確，要注重學生能動性才能有效發(fā)揮，也要重視學生學習過程的探索與體驗，確保課堂學習的生命力。這就決定了教師在財經(jīng)應用文寫作課程中應起到課程教學的設計者、引導者和管理者的作用。
1.高明的設計者。案例、實踐和情景教學法的前提必須有一個定位準確的實踐項目選擇，一個目標明確、難易適合的實踐項目是組織實踐教學各個環(huán)節(jié)得以開展的關鍵，這一切都歸功于設計者的精心設計和巧妙安排，才能確保實踐教學的順利實施。
2.智慧的引導者。教師在教學活動中只作為引導者，其主要任務是巧妙布局和穿針引線，引導學生更好地學習與思考。教學中課堂變成一個開放式學習場所，學生變?yōu)榱私虒W活動的主體，學生要形成自主學習、合作學習、探索學習的能力，從而提高學習的效果和效率。
3.科學的管理者。案例、實踐和情景教學的主體由教師變成了學生，但并不代表這教師就可以放任不管，將課堂完全交給學生自由學習，而是要將自己變成一個科學的管理者，有序的組織教學的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動和活躍課堂氣氛，及時處理教學中出現(xiàn)的各種問題，確保整個教學活動能按照原設定的教學目標有序地開展。
(五)評價方式的改革。教學與評價一體化已經(jīng)成為教育改革的一大趨勢，在進行評價方式改革時，應與我們之前所提的教學方法的改革相結合，注重教師與學生之間的互動實踐，重視學生學生的個性化表達，從學生的認知與情感、行為與價值和態(tài)度與能力等方面進行綜合評價?？蓮膶W生自我評價、學生相互評價、教師評價三個方面進行改革。
1.學生自我評價。教學中，學生可以采用以下方式的自我評價，如教師制定項目和評價標準，學生根據(jù)標準進行評價;教師制定項目和評價標準，學生有選擇地進行自我評價;或者是教師制定項目，學生制定評價標準，并由學生自己進行自我評價。自我評價的實施使學生由參與者變成了接受者，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
2.學生相互評價。教學中，可學生以采用以下方式的互相評價，如實踐小組內(nèi)學生之間相互評價;不同的實踐小組之間進行相互評價;甚至可以采用不同班級之間相互評價的方式。學生相互評價既可以通過評價發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，來反省自己的缺點，有可以通過評價發(fā)現(xiàn)對方的缺點，來肯定自己的優(yōu)點，這種相互評價可以幫助學生之間相互學習、相互理解和尊重，提升人際交往能力。
3.教師評價。在教師評價方式中，教師應改變原單一的評價方式，可采用課堂作業(yè)、課堂觀察、課后作業(yè)、課后交流以及期末考試等多種形式的結合，充分發(fā)揮評價對“教”和“學”的雙促作用。另外教師在評價的時候，應多用正面激勵性評語，保護學生的自尊性。
四、結論
基于師生互動為導向的財經(jīng)應用文寫作課程教學改革，不僅可提高教學的效果和效率，而且對提高學生的學習興趣和自主學習能力有很好的幫助，能夠使學生學以致用，成為理論和實踐兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。但在教學改革過程中我們還需要注意以下幾點：第一，根據(jù)學生實際，實現(xiàn)靈活評價。教學改革中應考慮學生存在參差不齊的現(xiàn)象，在實施評價的時候應考慮到學生的學習能力，對不同的個人及不同的小組實施靈活的評價。對于起點低的學生適當降低評價標準，調(diào)動他們的學習熱情;對于起點高的學生可適當提高評價標準，幫助他們實現(xiàn)自身價值。第二，尊重學生的自主選擇，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在教學設計階段，教師要結合社會實際應用和學生的實際需求，重新選用或編輯教材和教學內(nèi)容，課程內(nèi)容設計要充分調(diào)動學生的學習興趣。第三，提高授課教師的業(yè)務水平。財經(jīng)應用文寫作課程具有跨學科性，這對教師的知識結構和業(yè)務能力提出了更高的要求，因此授課教師不僅要掌握財經(jīng)類相關專業(yè)知識，還需有扎實的語文功底，既要有實理論知識，又要有實踐能力，否則很難輕松駕馭課堂。
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