最新的財經(jīng)應(yīng)用文寫作論文

　　財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程對于培養(yǎng)新時期的經(jīng)濟管理人才具有重要意義。下面小編給大家分享最新的財經(jīng)應(yīng)用文寫作論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　最新的財經(jīng)應(yīng)用文寫作論文篇一

　　財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程教學存在的問題及改革對策

　　【摘 要】本文對高校財經(jīng)應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，針對財經(jīng)應(yīng)用文寫作教學存在的問題，提出財經(jīng)應(yīng)用文課程教學改革對策。

　　【關(guān)鍵詞】財經(jīng)應(yīng)用文寫作 課程教學 問題 對策

　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

　　【文章編號】0450-9889(2016)10C-0134-03

　　財經(jīng)應(yīng)用文寫作是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，同時也是一門實踐和實用性很強的課程。作為經(jīng)管類專業(yè)學生必須掌握的一門必需專業(yè)課程，財經(jīng)應(yīng)用文寫作是學生躋身職場的“墊腳石”，是提升就業(yè)競爭力的一個重要因素。然而，對于財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程各高?；静捎脗鹘y(tǒng)的“語文式”或千篇一律的“講授式”教學方法，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中也面臨領(lǐng)導不重視、學生不愛學、老師不會教的尷尬局面，不僅不利于學生綜合素質(zhì)的提升，影響學生今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭力，甚至對他們即將面臨的職業(yè)生活產(chǎn)生消極影響。因此，作為高校教學管理者和教師需要對現(xiàn)有的財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程進行改革，根據(jù)經(jīng)管類學生和財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的特點，遵循“以學生為主體，教師為主導”的原則，通過以實踐為導向的教學方式，有效地優(yōu)化課堂教學目標和內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性，提高財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程教學的效率。

　　一、高校財經(jīng)應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查

　　為了更好地了解應(yīng)用型高校財經(jīng)應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀，筆者對廣西3家獨立學院6個班級的學生進行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查從學習興趣及課程印象情況、學習內(nèi)容及教師授課情況、課程考核情況三個方面分別進行，具體結(jié)果分析如下：

　　(一)學習興趣及課程印象情況。通過調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生均意識到財經(jīng)應(yīng)用文寫作該門課程對自生學習和工作的重要性，但是由于該課程枯燥乏味、脫離生活和難以掌握，導致了大多數(shù)學生對該課程沒有興趣或興趣不大。具體調(diào)查情況匯總請詳閱表1。

　　(二)學習內(nèi)容及教師授課情況。通過調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，學生對于財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程學習內(nèi)容及教師授課情況是存在一定的質(zhì)疑的，主要表現(xiàn)在：第一，教師的授課方式單一，難以調(diào)動學生學習積極性;第二，教材內(nèi)容比較陳舊，教學內(nèi)容與生活工作脫離。具體調(diào)查情況匯總請詳閱表2。

　　(三)課程考核情況。通過調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生對于財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的課程考核及評價體系是不滿的。通過對學生的調(diào)查，大多數(shù)的學生希望課程的考核與評價應(yīng)該是對學習過程、學習效果與能力提升的一種綜合評價，而不是僅僅是對學習結(jié)果的評價。具體調(diào)查情況匯總請詳閱表3。

　　二、財經(jīng)應(yīng)用文寫作教學存在的問題

　　當前，財經(jīng)應(yīng)用文寫作并沒有引起大多數(shù)高校的重視，只是將它視為語文課的繼續(xù)和延伸，秉持可有可無的態(tài)度，地位極其尷尬，導致了財經(jīng)應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容脫離實際、教師知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學需要、教師角色定位不準確、教學方法陳舊、考核方法單一的問題。

　　(一)教材內(nèi)容脫離實際?，F(xiàn)在財經(jīng)應(yīng)用文寫作的教材版本繁多，看似一派“繁榮景象”，但大多數(shù)的教材墨守成規(guī)，缺乏與時俱進的創(chuàng)新精神，基本都按照程式化的體例編輯，如先說明文種的概念、特點和作用，然后介紹基本格式和內(nèi)容，接著是例文和簡短分析，最后總結(jié)及注意事項。而對于文體寫作微觀研究薄弱，缺乏對于文體文種寫作文本規(guī)范化微觀研究，也缺乏對文體本質(zhì)和寫作技巧的探討。教材的編寫呈現(xiàn)出干巴巴的條文框架，教材內(nèi)容嚴重脫離學生生活和今后工作發(fā)展的需要，不易激發(fā)學生的學習興趣，導致教和學都感到枯燥和乏味。

　　(二)教師知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學需要?，F(xiàn)高校財經(jīng)應(yīng)用文寫作教師呈現(xiàn)出兩極分化的局面：一極是語文老師為主;一極經(jīng)管類專業(yè)老師為主。無論哪一類教師均顯現(xiàn)出知識面過于狹窄，要不缺乏財經(jīng)類基本知識和一些經(jīng)濟現(xiàn)象獨特的見解，對經(jīng)濟活動的過程沒有認知，僅具有一定的文字表達能力;不要就具有財經(jīng)類專業(yè)知識，但缺乏文字表達能力和文章邏輯思維能力。這些問題和矛盾，嚴重阻礙教學目的實現(xiàn)和影響教學效果的提升，因此對現(xiàn)有教師知識結(jié)構(gòu)的培訓及其重要。

　　(三)傳統(tǒng)的教學方法陳舊，理論與實踐脫節(jié)。對于財經(jīng)應(yīng)用文寫作教學，基本上所有的教師都能意識到理論與實踐結(jié)合的重要性，對于理論與實踐的結(jié)合，也基本上形成如下千篇一律的教學流程：首先是教師教授每一類文種的理論知識，然后與學生一起分析例文，最后進行課后練習。這種教學模式看似有講有練，老師和學生一起完成課程教學，體現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合，但該教學方法讓學生完完全全禁錮在教師設(shè)計好的狹小區(qū)域內(nèi)，并沒有讓學生真正融入到教學中去，發(fā)揮學生的主動學習的能力和創(chuàng)造力，始終沒有脫離學生被動接受知識的局面，久而久之課堂便毫無生氣，學生也失去了學習興趣。

　　(四)教師角色定位不準確，教學設(shè)計不合理?，F(xiàn)行的財經(jīng)應(yīng)用文寫作對教學設(shè)計重視不足，目標不明確，側(cè)重于掌握各類文種的概念、作用、特點、結(jié)構(gòu)及要求等知識點，對缺乏對工作情境、技能培養(yǎng)和實踐能力提升的要求，教學設(shè)計也不能體現(xiàn)出學習難度，以及從易到難的漸進過程。導致了課堂主要以教師講授為主，學生只能作為接收者，被動的接收教師知識的傳遞，不能參與其中，教師和學生之間缺乏溝通與交流，嚴重影響了學生的積極性和創(chuàng)造性。

　　(五)考核手段單一。目前考試是財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程主要的考核方式。在財經(jīng)應(yīng)用文寫作教學活動中，教師是教學活動的發(fā)起者和組織者，同時也是教學考核的實施者，學生只能被動接受教師單一的評價方式。其考核主要由課堂作業(yè)和期末試卷兩種模式相結(jié)合，考核的內(nèi)容無非是名詞解釋、選擇、填空、判斷、改錯、簡答、材料作文等題型，而這種考核又偏離原先教學方法――理論和實踐結(jié)合。

　　三、財經(jīng)應(yīng)用文課程教學改革對策

　　(一)加強技能性教材建設(shè)。教材是學校教學的依托，是教學內(nèi)容的本文化。目前財經(jīng)應(yīng)用文寫作教材版本繁多，但大多數(shù)教材千篇一律，缺乏創(chuàng)新，理論與實踐相脫離，內(nèi)容與社會發(fā)展相脫節(jié)。因此，我們必須加強財經(jīng)應(yīng)用文寫作教材技能性實訓教材的建設(shè)力度，最大限度地提升學生參與性和主觀能動性，激發(fā)學生學習的積極性，提高教學和學習效率和實效性。同時，也需要加強案例文本類教材的編寫質(zhì)量，案例要具有代表性和易懂性，便于學生的學習和掌握。另外，還需及時更新國家關(guān)于相關(guān)公文寫作規(guī)范方面的有關(guān)具體條例、規(guī)定和要求，使學生能掌握到社會發(fā)展的變革的最新動向。 　　(二)提高教師的綜合素質(zhì)。教師作為教學的主導者，必須不斷提高自生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代教學的發(fā)展。對于高校財經(jīng)應(yīng)用文寫作教師不僅要具有基本的語文功底，而且還需要具有一定的經(jīng)濟、法律、財務(wù)和管理方面的專業(yè)知識;不僅需要不斷學習提升自我提升寫作方法和寫作技巧，而且還需要擴大相關(guān)財經(jīng)類專業(yè)知識，如經(jīng)濟學、管理學、新聞學、傳播學、心理學、法學、哲學、史學等方面的知識，靈活將這些學科的最新研究成果結(jié)合到課程教學中;不僅需要具有扎實的理論基礎(chǔ)，而且還需具有廣泛的社會實踐和社會閱歷，使之成為“雙師型”教師。學?？蓮囊韵聨讉€方面加強建設(shè)：一是有計劃地組織現(xiàn)有的教師進行職業(yè)培訓;二是從企業(yè)、行政一線引進高素質(zhì)的專業(yè)人員進行師資補充;三是制定“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)政策。

　　(三)教學方法的改革。教學方法的改革應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法，從“一言堂”變成“群言堂”，增加學生的參與與互動，形成學生為主體，教師為主導的開放式教學方法。教師要改變其傳統(tǒng)的角色定位，讓學生成為課堂的主角，讓他們有更多的時間參與、思考、構(gòu)思、策劃和練習，并通過引入案例教學、實踐教學、情景模擬教學等方法。

　　1.案例教學。案例教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提升學生的自主分析、提煉和總結(jié)能力，從而提高學習效率和效果。在案例教學中教師通過與學生一起分析例文的結(jié)構(gòu)特點和寫作手法，以及例文的優(yōu)點和不足，讓學生自主分析、提煉和總結(jié)，發(fā)表自己的觀點。

　　2.實踐教學。實踐教學中教師應(yīng)預(yù)先設(shè)定實踐內(nèi)容和目標，學生可個人或多人組成實踐小組，深入社會或企業(yè)，運用已有和自主學習的知識，解決實踐項目中提出的問題甚至解決在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過在實踐第一線培養(yǎng)解決問題的能力。經(jīng)過了實踐經(jīng)歷，學生在寫作的時候就有了豐富的材料，更容易寫出有內(nèi)涵的作品。

　　3.情景教學。情景模擬教學，通過讓學生親臨其境，不僅可以提高學生參與的興趣，自主思維和學習的能力，而且對學生組織和管理能力有很大的幫助。在情景模擬教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設(shè)計相應(yīng)的教學情景，讓學生分別扮演其中角色，情景模擬不僅激發(fā)學生學習的興趣，而且讓學生在情景教學中獲取知識，同時還能提高學生的交際和應(yīng)變能力。

　　(四)加強教師的角色轉(zhuǎn)換。教師在教學活動中必須承擔好主導者的角色，在教學設(shè)計中目標必須明確，要注重學生能動性才能有效發(fā)揮，也要重視學生學習過程的探索與體驗，確保課堂學習的生命力。這就決定了教師在財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程中應(yīng)起到課程教學的設(shè)計者、引導者和管理者的作用。

　　1.高明的設(shè)計者。案例、實踐和情景教學法的前提必須有一個定位準確的實踐項目選擇，一個目標明確、難易適合的實踐項目是組織實踐教學各個環(huán)節(jié)得以開展的關(guān)鍵，這一切都歸功于設(shè)計者的精心設(shè)計和巧妙安排，才能確保實踐教學的順利實施。

　　2.智慧的引導者。教師在教學活動中只作為引導者，其主要任務(wù)是巧妙布局和穿針引線，引導學生更好地學習與思考。教學中課堂變成一個開放式學習場所，學生變?yōu)榱私虒W活動的主體，學生要形成自主學習、合作學習、探索學習的能力，從而提高學習的效果和效率。

　　3.科學的管理者。案例、實踐和情景教學的主體由教師變成了學生，但并不代表這教師就可以放任不管，將課堂完全交給學生自由學習，而是要將自己變成一個科學的管理者，有序的組織教學的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動和活躍課堂氣氛，及時處理教學中出現(xiàn)的各種問題，確保整個教學活動能按照原設(shè)定的教學目標有序地開展。

　　(五)評價方式的改革。教學與評價一體化已經(jīng)成為教育改革的一大趨勢，在進行評價方式改革時，應(yīng)與我們之前所提的教學方法的改革相結(jié)合，注重教師與學生之間的互動實踐，重視學生學生的個性化表達，從學生的認知與情感、行為與價值和態(tài)度與能力等方面進行綜合評價。可從學生自我評價、學生相互評價、教師評價三個方面進行改革。

　　1.學生自我評價。教學中，學生可以采用以下方式的自我評價，如教師制定項目和評價標準，學生根據(jù)標準進行評價;教師制定項目和評價標準，學生有選擇地進行自我評價;或者是教師制定項目，學生制定評價標準，并由學生自己進行自我評價。自我評價的實施使學生由參與者變成了接受者，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

　　2.學生相互評價。教學中，可學生以采用以下方式的互相評價，如實踐小組內(nèi)學生之間相互評價;不同的實踐小組之間進行相互評價;甚至可以采用不同班級之間相互評價的方式。學生相互評價既可以通過評價發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，來反省自己的缺點，有可以通過評價發(fā)現(xiàn)對方的缺點，來肯定自己的優(yōu)點，這種相互評價可以幫助學生之間相互學習、相互理解和尊重，提升人際交往能力。

　　3.教師評價。在教師評價方式中，教師應(yīng)改變原單一的評價方式，可采用課堂作業(yè)、課堂觀察、課后作業(yè)、課后交流以及期末考試等多種形式的結(jié)合，充分發(fā)揮評價對“教”和“學”的雙促作用。另外教師在評價的時候，應(yīng)多用正面激勵性評語，保護學生的自尊性。

　　四、結(jié)論

　　基于師生互動為導向的財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程教學改革，不僅可提高教學的效果和效率，而且對提高學生的學習興趣和自主學習能力有很好的幫助，能夠使學生學以致用，成為理論和實踐兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。但在教學改革過程中我們還需要注意以下幾點：第一，根據(jù)學生實際，實現(xiàn)靈活評價。教學改革中應(yīng)考慮學生存在參差不齊的現(xiàn)象，在實施評價的時候應(yīng)考慮到學生的學習能力，對不同的個人及不同的小組實施靈活的評價。對于起點低的學生適當降低評價標準，調(diào)動他們的學習熱情;對于起點高的學生可適當提高評價標準，幫助他們實現(xiàn)自身價值。第二，尊重學生的自主選擇，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在教學設(shè)計階段，教師要結(jié)合社會實際應(yīng)用和學生的實際需求，重新選用或編輯教材和教學內(nèi)容，課程內(nèi)容設(shè)計要充分調(diào)動學生的學習興趣。第三，提高授課教師的業(yè)務(wù)水平。財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程具有跨學科性，這對教師的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，因此授課教師不僅要掌握財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)知識，還需有扎實的語文功底，既要有實理論知識，又要有實踐能力，否則很難輕松駕馭課堂。

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　　【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目一般項目A類“財經(jīng)應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容、方法的改革與實踐”(2015JGA432)

　　【作者簡介】何月霓(1983― )，女，四川廣元人，碩士，北京航空航天大學北海學院講師，研究方向：人力資源管理、工商管理;莫小泉，北京航空航天大學北海學院教務(wù)處副處長，講師，研究方向：物流管理和教學管理;鐘 鑫，北京航空航天大學北海學院副教授，研究方向：企業(yè)管理。

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