殘疾人職業(yè)指導(dǎo)論文

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和高等教育大眾化，殘疾人職業(yè)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，下面是小編為大家精心推薦的殘疾人職業(yè)指導(dǎo)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　殘疾人職業(yè)指導(dǎo)論文篇一

　　殘疾人職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策

　　[摘 要]隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和高等教育大眾化，殘疾人職業(yè)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在生源危機(jī)，競(jìng)爭(zhēng)加劇;理念落后，模式單一;師資結(jié)構(gòu)和教師職業(yè)能力不能滿足教學(xué)改革的需要;社會(huì)用人觀念和家長(zhǎng)期望與學(xué)校人才培養(yǎng)脫節(jié)等幾個(gè)方面。因此，接受挑戰(zhàn)，走出困境，進(jìn)行特色發(fā)展，質(zhì)量取勝;提升層次，優(yōu)化專業(yè);校企合作，實(shí)現(xiàn)共贏;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，務(wù)實(shí)致用;有教無類，因材施教;適才適所，多元發(fā)展是最好的建議和對(duì)策。

　　[關(guān)鍵詞]殘疾人 職業(yè)教育 挑戰(zhàn) 對(duì)策

　　[中圖分類號(hào)] G76 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2013)09-0027-03

　　一、學(xué)校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

　　(一)生源危機(jī)，競(jìng)爭(zhēng)加劇

　　教育部統(tǒng)計(jì)資料表明，自2008年以來高校招生報(bào)名人數(shù)連續(xù)下降，高考“三放棄”現(xiàn)象，即放棄報(bào)名或考試、放棄志愿填報(bào)、放棄報(bào)到現(xiàn)象日趨普遍，生源下降的局面已是事實(shí)。殘疾人生源也是如此，除了受少子女化趨勢(shì)的影響外，優(yōu)生優(yōu)育和醫(yī)療水平的提高，使聾盲殘疾兒童出生率急劇減少，后天致殘的人數(shù)也明顯降低，這對(duì)以招收聾盲學(xué)生為主的殘疾人高等院校是嚴(yán)峻的生源挑戰(zhàn)。生源下降，但招收殘疾人的特教院校卻越來越多，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前招收聾盲殘疾人高等院校如北京聯(lián)合大學(xué)等高等職業(yè)院校就已多達(dá)17所之多;再者是殘聯(lián)系統(tǒng)辦的特教中專與高等院校聯(lián)合舉辦殘疾人高等教育。除此之外，目前正在籌建特殊教育職業(yè)的學(xué)院也都在逐步興起。除了西部部分省份外，基本每個(gè)省都有高校招收殘疾學(xué)生，并且大部分院校都是全國(guó)招生。一方面是生源減少，一方面是越來越多的高校舉辦殘疾人高等教育，致使殘疾人高等教育生源產(chǎn)生危機(jī)，競(jìng)爭(zhēng)加劇。

　　(二)理念落后，模式單一

　　孔子的教育具有有教無類、因材施教的教育理念，不憤不啟、不悱不發(fā)的教學(xué)方法，務(wù)實(shí)致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愛學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新、學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)方法等是非常值得我們學(xué)習(xí)、實(shí)踐和效仿。而我們高校是培養(yǎng)什么人才呢?眾所觀之2012年湖南經(jīng)視《鐘山說事》欄目播出的“高考天問”發(fā)人深省。正如一些專家學(xué)者提出：中國(guó)大學(xué)要解決的首要問題是如何讓學(xué)生都學(xué)到真本事。我認(rèn)為要讓我們的學(xué)生學(xué)到真本事，至少要進(jìn)一步重新審視我們的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)路徑。不能把教育口號(hào)和教育理念混為一談，教育口號(hào)只有轉(zhuǎn)化為教育理念，才能變成教育教學(xué)改革的原動(dòng)力，推動(dòng)教育行為的改變。

　　(三)師資結(jié)構(gòu)及教師職業(yè)能力不能滿足教學(xué)改革的需要

　　要想培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的專業(yè)表現(xiàn)，必須要求教師具有較強(qiáng)的職業(yè)能力。目前我們的雙師型教師還稱不上真正意義上的雙師，上講臺(tái)能上課當(dāng)教師，到工廠能做工當(dāng)師傅，雙師型教師還停留在雙證的水平上。2013年1月筆者隨浙江省教育廳舉辦的“浙江高等職業(yè)教育赴臺(tái)師訓(xùn)團(tuán)”到臺(tái)灣學(xué)習(xí)考察，了解到臺(tái)灣大學(xué)的“雙師”是指兩個(gè)人，一個(gè)是學(xué)校的教師，一個(gè)是企業(yè)的能工巧匠或工程師，只有這樣，講授的課程才能既有理論體系又務(wù)實(shí)致用，貼近市場(chǎng)，貼近崗位，符合企業(yè)真正需要的人才。比如我院烹飪專業(yè)教師利用寒暑假到相關(guān)食品公司頂崗練習(xí)，不要工資，只是為了提高自己的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的職業(yè)能力，得到了公司負(fù)責(zé)人的高度評(píng)價(jià)。這是專業(yè)教師努力提升自己職業(yè)能力的發(fā)展方向，相比一些教育主管部門舉辦的暑期教師培訓(xùn)班效果顯然要好得多。如果我們的專業(yè)教師都能做到這一點(diǎn)，我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì)有大幅度地提升，我們的教學(xué)特色、專業(yè)特色會(huì)很快呈現(xiàn)。

　　(四)社會(huì)用人觀念和家長(zhǎng)期望與學(xué)校人才培養(yǎng)脫節(jié)

　　中國(guó)青年報(bào)2012年6月18日?qǐng)?bào)道：在部分大學(xué)，學(xué)生找不到工作就沒有資格參加論文答辯，創(chuàng)造性地把學(xué)生就業(yè)與畢業(yè)答辯硬生生地掛起鉤來，所以學(xué)生與空殼公司簽訂協(xié)議，或找個(gè)單位掛名就業(yè)等被就業(yè)現(xiàn)象比比皆是，就業(yè)率虛假統(tǒng)計(jì)問題嚴(yán)重。目前社會(huì)用工價(jià)值觀念發(fā)生了很大變化，社會(huì)福利企業(yè)大幅度減少，使用殘疾人都是在利用殘疾人就業(yè)政策，真正對(duì)殘疾人技能或其他才能有興趣的比例很小。家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的期望還停留在精英教育階段，認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)就要當(dāng)干部，當(dāng)白領(lǐng)。影響就業(yè)的關(guān)鍵因素還是人才培養(yǎng)質(zhì)量，而學(xué)校人才培養(yǎng)存在很大問題，理論灌輸為主的人才培養(yǎng)模式使學(xué)用合一連接不足。老師只教自己會(huì)的，不教企業(yè)需要的。教學(xué)設(shè)備跟不上市場(chǎng)變化，課程設(shè)置不能及時(shí)調(diào)整，老師不了解產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，授課內(nèi)容相對(duì)空洞等。職業(yè)院校的課程要強(qiáng)調(diào)實(shí)用導(dǎo)向，要強(qiáng)調(diào)專題的制作能力，即學(xué)完某個(gè)課程模塊看看學(xué)生會(huì)做什么。我們可以用學(xué)生的專題制作或其他卓越表現(xiàn)取代課程，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)校人才培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。

　　二、殘疾人高等教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

　　(一)特色發(fā)展，質(zhì)量取勝

　　目前我們有不少高職院校為了降低辦學(xué)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，去減少課時(shí)，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入不足，畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取放羊式管理等等，教學(xué)質(zhì)量很難保證。發(fā)展殘疾人高等教育首先要?jiǎng)?chuàng)新殘疾學(xué)生的需求，根據(jù)需求設(shè)置課程，不能簡(jiǎn)單地模仿或借鑒普通高職院校，使一些專業(yè)名稱相同，但專業(yè)內(nèi)涵可有很大的區(qū)別。要根據(jù)殘疾人的身心特征、認(rèn)知水平、智力狀況來設(shè)置課程，建立課程體系。其次是創(chuàng)新市場(chǎng)空間。例如我院陶藝課程，將這一課程體系的所有本專業(yè)的授課教師形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)一個(gè)課程體系，以形成過硬的質(zhì)量、鮮明的特色，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有陶藝方面的創(chuàng)意、創(chuàng)新和制作能力。經(jīng)過市場(chǎng)的錘煉驗(yàn)證，形成了全國(guó)聾生想學(xué)陶藝第一反應(yīng)就會(huì)想到我院學(xué)習(xí)的局面。另外，學(xué)校發(fā)展不能齊頭并進(jìn)，要重點(diǎn)突破，一年建好兩個(gè)項(xiàng)目，三年就是六個(gè)項(xiàng)目，六個(gè)項(xiàng)目就足以把學(xué)校打造成知名特教學(xué)院。

　　(二)提升層次，優(yōu)化專業(yè)

　　從國(guó)內(nèi)殘疾人高等教育發(fā)展的趨勢(shì)來看，殘疾人生源越來越少，新建殘疾人高等院校越來越多，原來只能上中職的殘疾學(xué)生，現(xiàn)在也可以上本科。殘疾人高等教育要想得到更快的發(fā)展，必須努力提升辦學(xué)層次和辦學(xué)水平，優(yōu)化專業(yè)體系。優(yōu)化專業(yè)必須和地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)特色相結(jié)合，比如麗水學(xué)院藝術(shù)系與麗水民間手工藝文化傳承有效結(jié)合，培育特色專業(yè)，開發(fā)特色課程，獲得了很好的辦學(xué)效果。優(yōu)化專業(yè)必須考慮學(xué)校區(qū)域位置，充分利用地理位置優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)專業(yè)和課程。比如利用周圍高校人才優(yōu)勢(shì)，周邊企業(yè)市場(chǎng)和人才優(yōu)勢(shì)，打造自己的特色和品牌。優(yōu)化專業(yè)也必須和學(xué)?，F(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)和師資水平相結(jié)合，依靠外援畢竟是輔助力量，打鐵還須自身硬，要下決心培育自己的師資隊(duì)伍，特別是專業(yè)帶頭人或課程帶頭人。從形成特色課程入手逐步形成特色專業(yè)，最后形成特色學(xué)校。 　　(三)校企合作，實(shí)現(xiàn)共贏

　　最近幾年，教育部、教育廳出臺(tái)了一系列關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的文件，都明確指出校企合作是提高職業(yè)教育質(zhì)量的主要舉措，采用合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的方式與企業(yè)深度合作，讓企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)過程管理，讓企業(yè)專家，能工巧匠參與學(xué)校課程開發(fā)、教材編寫，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員合作搞課題研究，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校車間與教室的統(tǒng)一、學(xué)生與學(xué)徒的統(tǒng)一，教師與師傅的統(tǒng)一、作品與商品的統(tǒng)一。但如何實(shí)現(xiàn)合作共贏是大家要思考的問題。首先考慮：企業(yè)為什么與學(xué)校合作?主要有這幾個(gè)因素：響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，爭(zhēng)取政策支持;學(xué)校擁有高學(xué)位、高職稱的研發(fā)人才，彌補(bǔ)企業(yè)研發(fā)人才的不足;學(xué)校擁有精密先進(jìn)的教學(xué)研究設(shè)備，彌補(bǔ)企業(yè)技術(shù)研發(fā)設(shè)備陳舊的不足;需要和學(xué)校合作才能傳承企業(yè)長(zhǎng)期積累的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn);與學(xué)校資源共享;學(xué)校擁有企業(yè)潛在的人力資源等。其次考慮：學(xué)校為什么與企業(yè)合作?企業(yè)能提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所;教師需要下企業(yè)鍛煉獲取教學(xué)需要的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn);教學(xué)內(nèi)容需要貼近企業(yè)實(shí)際，理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合;教師需要研發(fā)題材，需要和企業(yè)技術(shù)人員一起搞橫向課題研究。第三要考慮：學(xué)校與企業(yè)如何合作?公共關(guān)系有兩個(gè)基本原則：投其所好原則、互惠互利原則。這是搞好公共關(guān)系的基礎(chǔ)，也是校企合作的基礎(chǔ)。只有知道對(duì)方為什么愿意與你合作，你才能找準(zhǔn)合作的切入點(diǎn)，才能提高合作的效果。

　　(四)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，務(wù)實(shí)致用

　　理論夠用為度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，注重技能培養(yǎng)是職業(yè)院校的教學(xué)特色。而目前職業(yè)教育普遍存在教師職業(yè)能力不足，學(xué)生專業(yè)表現(xiàn)不佳，學(xué)用不能有效結(jié)合等問題。不管是職業(yè)教育還是特殊職業(yè)教育都必須引起重視，認(rèn)真分析教育對(duì)象。職業(yè)院校的學(xué)生就是理論學(xué)習(xí)的弱者，中國(guó)是這樣，國(guó)外也是如此，動(dòng)手操作能力才是他們的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)中做、做中學(xué)是職業(yè)院校最有效的人才培養(yǎng)模式。課程安排上理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體化，專業(yè)階段性課程宜采用上下午交替進(jìn)行，這樣老師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，除了備課、上課、批改作業(yè)外基本上是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行輔導(dǎo)或與學(xué)生一起勞動(dòng)，一段實(shí)踐下來，老師也就能熟練地運(yùn)用實(shí)訓(xùn)設(shè)備且?guī)熒P(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)效果良好。所以，學(xué)校不管是實(shí)訓(xùn)室建設(shè)還是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，都要以學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練、專題或項(xiàng)目制作為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)，做好頂層設(shè)計(jì)，建章立制，規(guī)范實(shí)訓(xùn)文本，提高實(shí)訓(xùn)效果。

　　(五)有教無類，因材施教

　　隨著高等教育的大眾化、普及化，普通學(xué)生接受高等教育已經(jīng)是非常容易的事情。殘疾人是弱勢(shì)群體，應(yīng)該滿足他們的教育需求，提高他們?nèi)谌肷鐣?huì)、參與社會(huì)的能力。而目前接受殘疾人高等教育的學(xué)校是有限的，規(guī)模也是有限的，不同層次、不同智力狀況的學(xué)生在同一所學(xué)校或同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，如果采用統(tǒng)一模式、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，肯定難以滿足殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，針對(duì)不同層次的殘疾學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置不同的課程體系，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法來提高教育教學(xué)效果。除了采取小班化教學(xué)外，還要實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，以滿足有特殊需求的殘疾學(xué)生的需要。采取靈活多變的教育教學(xué)方法調(diào)動(dòng)各類殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　(六)適才適所，多元發(fā)展

　　不同的殘疾學(xué)生，個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)能力、智力狀況等都有很大差異，他們除了自身的身體缺陷外，還蘊(yùn)藏著很大的發(fā)展?jié)撃?。不同學(xué)生接受職業(yè)教育的目的是多元的，比如就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)發(fā)展、知識(shí)提升、求學(xué)深造、提高生活品質(zhì)等等，所以要根據(jù)殘疾人的心志特征和多元需求，科學(xué)設(shè)計(jì)不同的人才培養(yǎng)模式，除了省教育主管部門提出的要探索3+2和五年一貫制等職業(yè)教育模式外，還要充分利用殘疾人高等教育的政策優(yōu)勢(shì)，探索適合殘疾人職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，使我們的教育更加適合殘疾人，從而凝練我們的辦學(xué)特色，提升辦學(xué)水平。之前某媒體報(bào)道美國(guó)一所學(xué)校，學(xué)生讀大學(xué)時(shí)不知讀什么專業(yè)，而是根據(jù)自己的個(gè)性、興趣選修學(xué)校設(shè)置的課程模塊。等學(xué)分修滿后，再到專業(yè)管理部門申請(qǐng)畢業(yè)的專業(yè)。這種辦學(xué)模式對(duì)殘疾人高等學(xué)校很有借鑒意義。不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生有不同的發(fā)展方向，以適才適所、多元發(fā)展為導(dǎo)向設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式和課程模塊，才能多方位滿足廣大殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)殘疾學(xué)生多元發(fā)展，健康發(fā)展。

　　[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

　　[1] 王明剛.以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)與對(duì)策研究[J].職業(yè)教育研究，2011，(8).

　　[2] 袁以美.廣東省職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].暨南大學(xué)，2005.

　　[3] 閆昕.從師生比看吉林省中等職業(yè)教育的發(fā)展情況[D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2008.

　　[4] 朱海燕.“全程式”教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式的研究與探討[J].大學(xué)教育，2012.

　　[5] 韋世友.淺析當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信現(xiàn)狀與對(duì)策[J].大學(xué)教育，2012.

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