關(guān)于學(xué)前教育的論文范文(2)
關(guān)于學(xué)前教育的論文范文篇二
進(jìn)行學(xué)前教育的重要性分析
摘要： 學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入。我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育，本文旨在結(jié)合大量國(guó)內(nèi)外兒童早期發(fā)展和教育的研究，以心理發(fā)展研究和腦科學(xué)研究為依據(jù)，論證、闡述學(xué)前教育的重要價(jià)值。
一、學(xué)前教育對(duì)于人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，在較晚的階段上再來(lái)彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。
處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，看是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說(shuō)明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會(huì)造成兒童的認(rèn)知方面的落后，而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育則能夠促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。適宜的、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素，包括語(yǔ)言能力、思維里、想象力、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲、自我效能感等的發(fā)展，而不適宜的學(xué)前教育如單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低其自我效能感，而且會(huì)使兒童逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。
二、學(xué)前教育對(duì)于教育事業(yè)、家庭和社會(huì)的價(jià)值
學(xué)前教育不僅對(duì)于個(gè)體的身心發(fā)展十分重要，而且對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展、家庭的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步也具有重要的作用。
學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過(guò)幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備(包括社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面準(zhǔn)備)，學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。我國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)歷時(shí)5年合作進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過(guò)兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備(如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語(yǔ)指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等)以及社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備(如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等)，能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過(guò)渡。我國(guó)已將普及九年制義務(wù)教育作為教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)，學(xué)前教育則可為有效提高義務(wù)教育的質(zhì)量與效益、促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出積極的貢獻(xiàn)。
三、學(xué)前教育對(duì)兒童身心全面發(fā)展的重要性
這里選取了兒童身心全面發(fā)展的兩個(gè)重要的方面來(lái)探討。
1)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展的重要性
學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。兒童的部分生理機(jī)在學(xué)前教育階段開始進(jìn)入其發(fā)展的萌芽或者關(guān)鍵期，其中最重要的是認(rèn)知能力的發(fā)展。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知理論認(rèn)為，人的智力——心理發(fā)展具有階段性。兒童2歲以前處于“感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段”，首先獲得動(dòng)作的邏輯，逐漸發(fā)展出事物之間的次序、空間維度、事物的恒在性、因果性等知識(shí)。在2—7歲之間的“前運(yùn)算階段”，兒童將動(dòng)作概念化，開始語(yǔ)言和符號(hào)思維。到了7—10歲又是不同的階段?？梢娫谶@一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定了兒童在日后社會(huì)性、人格發(fā)展的方向和水平?？梢哉f(shuō)，人的智力發(fā)展在一生中表現(xiàn)不同的發(fā)展速度，先快后慢這一事實(shí)告訴我們?cè)缙谥橇﹂_發(fā)是非常關(guān)鍵的。學(xué)前期的教育在人的一生中占據(jù)了極其重要的教育時(shí)期，我們必須抓住這一關(guān)鍵時(shí)刻，給兒童良好的教育，促進(jìn)其順利發(fā)展。
2)對(duì)兒童的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定行為、性格、人格的基礎(chǔ)。埃里克森的階段發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為在人的發(fā)展中，逐漸形成自我的過(guò)程，在個(gè)人及周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合作用。每一部分或每一階段都屬于整個(gè)周期的階段，每個(gè)階段都有特殊期，只有這些階段都產(chǎn)生后，才使完整的人格組合形成。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的態(tài)度、性格、習(xí)慣、情感雛形等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛(ài)、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、活潑開朗等良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期。這也是學(xué)前教育追求的為了兒童的幸福、一切為了兒童的幸福，把兒童培養(yǎng)成全面和諧發(fā)展的人的目標(biāo)。
加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
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