世界經(jīng)濟的全球化和中國的入世促進了中外交流,社會需要復合應用型的人才,尤其英語口語更顯重要。下面是學習啦小編為大家整理的大學英語畢業(yè)論文，供大家參考。

　　大學英語畢業(yè)論文范文一：大學英語教學設計中翻轉(zhuǎn)課堂的應用

　　摘要：隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式越來越受到國內(nèi)教育工作者的熱切關(guān)注。文章嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式運用到大學英語課程的教學設計中去，通過將翻轉(zhuǎn)課堂和一篇英語課文的教學相結(jié)合，設計出了較為具體的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程和實施方案，并予以實施。實踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂和大學英語課程的教學設計巧妙結(jié)合，有助于實現(xiàn)學生的個性化和自主性學習，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力，提高學生學習大學英語課程的積極性。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學設計;大學英語教學

　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和對英語教學改革的呼聲日益高漲，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開始受到國內(nèi)英語教育工作者的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的有效翻轉(zhuǎn)，能夠幫助學生實現(xiàn)個性化學習，提高學生的學習積極性。而大學英語課程作為高等教育中的基礎(chǔ)公共課，學生對其教學質(zhì)量的要求不斷提高。然而，目前在很多高校，大學英語課程的教學仍然在沿襲傳統(tǒng)的教學模式，課堂上以教師講授為主，學生被動地接受，學生對教學的參與度較低，缺乏學習的主動和個性化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引進，對于像英語這樣需要學生在交流和實際使用當中才能真正得以掌握的科目來說，自然有著很多優(yōu)越性。文章將從翻轉(zhuǎn)課堂的含義，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢，以及如何將翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學英語課程的教學設計中去等幾方面探討翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式。

　　1翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點概述

　　所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式[1]。也有學者認為，教學視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對傳統(tǒng)教學流程的顛覆[2]和基于“以學生為中心的思考”才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義。翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習[3]。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學校的喬納森•伯爾曼(JonathanBergman)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)這兩位化學教師，由于兩位教師創(chuàng)造性地首先使用這種新型的教學模式并取得了良好的教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到其他教育工作者的密切關(guān)注。從國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究來看，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要是一種對傳統(tǒng)教學方式和教學流程的巨大變革，其與傳統(tǒng)教學方式的差異可以從課前、課中、課后三個階段體現(xiàn)出來:

　　1)課前：在這個階段，傳統(tǒng)課堂使用的方法通常是讓學生通過自己閱讀教材來預習，預習的作用是初步掌握將要學習的內(nèi)容，達不到在課前就基本能掌握將要學習的知識和能力的程度;而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，所使用的方法是讓學生閱讀教材及觀看有關(guān)將要學習內(nèi)容的視頻，掌握學習內(nèi)容中的基本知識和能力，基本完成學習要求。

　　2)課中：在這個階段，傳統(tǒng)課堂所使用的方式以講授為主，而且通常會講授需要學習的全部內(nèi)容，學生多半以被動的接受為主，很難實現(xiàn)主動積極地參與到教學過程中;而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師的授課方式則是答疑、研討和講授并用，教學內(nèi)容也從傳統(tǒng)的盡量多講一些內(nèi)容變成了主要是解決學生預習后出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的困惑，講解的目的變成了解決學生課前學習所產(chǎn)生的困惑，引導學生總結(jié)和提升所學內(nèi)容，而不是把學習內(nèi)容灌輸?shù)綄W生的頭腦中去。

　　3)課后：在這個階段，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都會給學生布置作業(yè)，但兩者的形式、目的以及指導方式有很大不同。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)形式是教師布置作業(yè)，讓學生獨立完成，學生之間一般很少有交流或討論等，而翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)形式不僅會有傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，還可能會有研討、討論等需要合作完成的任務，能夠促進學生通過集體協(xié)作的形式完成作業(yè);其次，傳統(tǒng)作業(yè)的目的通常是較為單一的幫助學生鞏固理解所學的知識，而翻轉(zhuǎn)課堂中作業(yè)的目的更側(cè)重引導學生對所學內(nèi)容進行反思、總結(jié)和提升，更加注重培養(yǎng)學生的自主思考能力;再次，傳統(tǒng)課堂當中教師對學生的作業(yè)情況指導比較少，而在新模式下，教師可以通過網(wǎng)絡提供在線指導，對學生的作業(yè)完成情況指導較多。從以上的分析可以看出，與傳統(tǒng)的教學課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂確實具有很多符合新形勢下學生學習特點和大學英語教學特點的優(yōu)勢。它顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，將新知識的學習放在了課前，課上以小組協(xié)作學習以及教師答疑解惑為主，幫助學生們針對性的掌握課前自學的知識;它強調(diào)課上學生協(xié)作學習以及教師針對性的指導，為“以學生為中心”的教學理念提供了可實施途徑，做到了“因材施教”;它顛倒了教師和學生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生變成了主動內(nèi)化知識的自主學習者，而教師成為學生學習的指導者、資源的提供者和課堂活動的組織者[4]。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學設計中的應用和效果分析

　　通過閱讀和研究國內(nèi)一些英語教師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，作者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用于大學階段教學活動的有很多，涉及的大學里的科目也很多，如將其運用到《中藥藥劑學》教學的，將其運用到《計算機應用基礎(chǔ)》教學的，以及運用到《大學英語》課程教學的也很多。通過研讀將翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學英語教學的文章，筆者發(fā)現(xiàn)，很多大學英語教師雖然對翻轉(zhuǎn)課堂的概念和教學流程有著較深的理解，提出了如何將這種教學模式運用到教學過程中去，但很多文章提出的教學設計還是較為籠統(tǒng)，大多數(shù)還只是從理論上進行闡述，在本文中，作者將嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與《大學英語》教材中的一篇課文的教學結(jié)合起來，從更加具體的角度來探討如何將這一模式運用于大學英語課程的教學設計中。在針對一篇課文的教學進行基于新的教學模式設計之前，作者打算展示一下通過研讀其他學者所設計的，加上自己的理解后所構(gòu)想的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，以便在闡述具體的教學設計時，有一個總體的流程框架。由于作者經(jīng)常從事公共英語一年級的教學，而且對《新視野大學英語讀寫教程》這套教材比較熟悉，故選取這套教材第一冊中第七單元A部分的一篇課文《與槍支面對面》(FacetoFacewithGuns)，來探討將這篇課文的教學運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學設計。這是一篇帶有描述的議論文，大意是文章的作者一天晚上遭到了搶劫，搶劫者全副武裝，速度很快，而且他們的行為流露出青少年的特征，作者有幸保住了性命，但受到了不少驚嚇，引發(fā)了他對青少年犯罪的思考。在此，作者打算從課前，課中和課后三個階段來進行設計。

　　1)課前

　　在有關(guān)這篇課文教學的前一周，在學院的網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布關(guān)于這篇課文的教學資源，并布置學習任務。教師需要提前做好準備，幫助學生搜集一些相關(guān)的資料，這些資料包括與第七單元主題相關(guān)的視頻(如一些反映搶劫案的動畫、電影片段)，一些熱身問題，對課文結(jié)構(gòu)的分析，對重點單詞和短語的講解，對課文重點語言點的講解，以及針對語言點的練習等。將相關(guān)教學資料發(fā)布了以后，教師還應把學生進行合理分組，以便在課中階段實施合作學習，建議將學生分為4到6人一組。然后教師就需要給學生布置本課文的如下學習任務：如(1)自行觀看視頻，回答熱身活動中的問題;(2)閱讀電子課件，學習有關(guān)本課文的新單詞和短語，并試著學習這篇課文中出現(xiàn)的較難語言現(xiàn)象;(3)將學習中的困難記錄下來，并反饋給小組長，小組長匯總同學們的疑難問題后將來反饋給老師。

　　2)課中

　　在這一階段，教師的主要角色是作為課堂的指導者和學生學習的幫助者，對學生進行小組作業(yè)指導，解答學生在完成小組作業(yè)時的疑難問題。具體來說，在課中階段的第一節(jié)課，教師可以針對課前自學中有疑難的問題，重點地講解一下課文中有難度的語言現(xiàn)象，幫助學生加深對課文的理解。之后，教師可以幫助學生在內(nèi)化新知識的基礎(chǔ)上，布置學生以小組協(xié)作的形式，依據(jù)A課文所描述的搶劫案表演一次搶劫事件。表演時小組成員自己決定扮演的角色，如兩個搶劫者和一個被劫者，加上旁白等。表演時要求小組成員能夠制作PPT課件作為輔助手段，增加表現(xiàn)的效果，而在這同時及課下，學生的任務是進行組內(nèi)協(xié)作，熟悉要表演的文本，討論角色分配，制作PPT，共同完成課堂表演這項作業(yè)。在課中階段的第二節(jié)課，教師將要求學生對準備的課堂表演進行分組表演。學生表演時教師應注意觀察學生對語言的應用能力和團隊合作的協(xié)調(diào)性，以便進行點評。經(jīng)過作者在2015-2016學年第一學期的教學實踐證明，大部分學生對基于課文的課堂表演非常感興趣，能夠積極參加。任務布置下去之后，他們能夠以小組為單位，討論如何將描述性的課文轉(zhuǎn)化為適合表演的劇本形式;然后能夠根據(jù)個人的性格特點，分配要表演的角色;之后，他們當中的很多同學合作制作了與表演相關(guān)的PPT，有幾個組的PPT制作的非常認真，或是以flash動畫的形式呈現(xiàn)，或是以截取的電影片段的形式出現(xiàn)，不管什么形式，都能惟妙惟肖地展現(xiàn)出搶劫事件發(fā)生時的那種令人恐懼的氣氛和令人緊張的音樂效果。還有的同學準備地非常全面，把表演搶劫事件時需要的道具也拿到教室，比如劫匪戴的面具、被搶劫的錢包、手表、鑰匙等。在表演時，大部分同學也都表演得非常投入，有很多同學能夠生動地模仿?lián)尳俜刚f話的聲調(diào)，也有的同學能逼真地模仿被搶劫者緊張而無助的語氣。從表演的效果來看，有4~5個組表現(xiàn)優(yōu)秀，表演者們語言流暢，語調(diào)生動，肢體語言豐富，調(diào)動了熱烈的課堂氣氛，取得了良好的表演效果。在學生進行了分組表演之后，教師應該針對每個組表演的情況進行適當?shù)狞c評，指出每個組在完成這次任務時的優(yōu)點和不足，鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)點，避免缺點，在未來的小組任務中完成得更好。接下來是第三節(jié)課，這個時間段也是教師的總結(jié)點撥階段，首先可以由幾個小組的學生代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點，之后教師針對各個小組出現(xiàn)的問題將重點問題與重點知識集中講授，對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)化梳理，引起學生注意，并對課程學習過程進行總結(jié)[5]?？偨Y(jié)點撥之后，可以適當布置本課文學習之后的作業(yè)。

　　3)課后

　　課后師生需要對課中的教和學的過程與收獲進行總結(jié)反思，通過總結(jié)反思可以鞏固學生對知識的理解和進一步實踐課前和課中學習的內(nèi)容[6]。教師可以給學生再布置適量的與本課所學課文相關(guān)的練習，讓學生完成以鞏固所學知識，也可以要求學生回顧本堂課所學習所實踐的內(nèi)容，以自我評價或后續(xù)思考的形式寫成一篇小作文，提交到網(wǎng)絡教學平臺。教師可以通過批改學生的練習以糾正學生知識掌握中有錯誤的情況，或者閱讀學生的小作文，給出評語，達到學生和教師交流學習收獲的目的。

　　3總結(jié)

　　總之，與傳統(tǒng)的課堂授課方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中的知識傳授和知識內(nèi)化的過程進行翻轉(zhuǎn)，確實具有種種符合時代特點的優(yōu)勢，但是也對大學英語課程的教師們提出了更高的要求，比如，大學的教師是否習慣這種教學活動。教師們是否具備將結(jié)構(gòu)化的知識轉(zhuǎn)化成立體、真實的問題或任務，同時設計出合理的教學方案，引導學生通過問題或任務的解決掌握相關(guān)知識和技能。而從學生層面來說，是不是所有的學生都已經(jīng)具備了較好的學習基礎(chǔ)，都能從這種需要較強的自學能力和較好的溝通能力的教學模式中取得滿意的學習效果，也需要教師和學生有一個相互適應的過程。教師應根據(jù)所要學習內(nèi)容的具體情況，努力地進行能夠高效利用教學時間，適合學生學習特點的教學設計，這樣才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高大學英語教學的質(zhì)量和效果。

　　參考文獻：

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　　[2]關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術(shù)教育,2012(5):19.

　　[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國信息技術(shù)教育,2012(9):18.

　　[4]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2):49-54.

　　[5]常素梅，翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的構(gòu)建及其應用研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2015(5):26-29.

　　[6]劉博.高職高專英語微課的設計與應用初探[J].海外英語,2015,(21).

　　[7]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

　　大學英語畢業(yè)論文范文二：獨立院校大學英語開放教育研究

　　摘要：獨立學院作為我國高等教育機構(gòu)中的組成部分，日漸取得社會的認可，但獨立學院“因材施教”的教學管理手段依然存在缺失，大學英語在針對獨立學院學生自身特點進行教學的過程中仍有諸多不足。本人以廣西科技大學鹿山學院為例，探討了開放教育資源在大學英語教學中的應用，以幫助獨立學院能在傳統(tǒng)教育與開放教育中找到平衡點，建立符合獨立學院自身特點的教學方式，提高學生自主學習能力，激發(fā)學生的潛能優(yōu)勢，增強學生語言應用能力。

　　關(guān)鍵詞：開放教育;資源;大學英語教學;應用

　　獨立學院是經(jīng)國家教育部批準，利用公辦高校的管理和教學資源，運用新機制組建的一種高等院校，在我國，獨立學院發(fā)展迅速，已成為我國高等教育機構(gòu)的輔助部分。獨立學院辦學影響力提升的關(guān)鍵在于社會對其人才培養(yǎng)認可度的提升。大學英語是我國高等院校都開設的公共課程，教學質(zhì)量受到廣大教育者的關(guān)注。2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，提出了大學英語課程的設計應充分考慮聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的要求，各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進以教師講授為主的單一教學模式。

　　一、獨立學院大學英語教學現(xiàn)狀分析

　　(一)學生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學習能力和接受能力較差

　　獨立學院實行招生計劃單列，錄取分數(shù)偏低，學生基礎(chǔ)總體較差，英語水平不理想，在起點就落下太遠。而且獨立學院的學費高，學生家庭經(jīng)濟都比較好，從小所受的教育和影響使其在學習態(tài)度、習慣上與其他普通家庭的孩子有一定差距，獨立學院的學生在學習上花的功夫少，學習自控力較差，缺乏學習的積極主動性，沒有良好的學習習慣，但是英語學習卻需要耐心和毅力。

　　(二)教學內(nèi)容形式缺乏豐富創(chuàng)新性，無法有效激發(fā)學生學習的積極性

　　獨立學院的師資力量主要由母體學校、兼職等外校教師和自身專職教師構(gòu)成。外校教師監(jiān)管力度不夠，責任心欠佳。自身專職教師普遍年輕化，職稱低，缺乏教學經(jīng)驗。大多數(shù)教師因經(jīng)驗不足或教學設施欠缺，依然使用傳統(tǒng)的教學法，以說教為主，形式單調(diào)，不能運用新的教學方法，使英語教學缺乏創(chuàng)新性，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、我國開放教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　2001年，美國麻省理工學院(MIT)宣布開放課件項目啟動，計劃在10年內(nèi)把所有課程材料上網(wǎng)，供全世界人免費下載分享。隨即，“開放教育”這一理念及實踐教育活動引起了全世界的廣泛關(guān)注，越來越多的高等教育機構(gòu)創(chuàng)建了OER(OpenEducationalResources)項目。我國于2003年由IET教育基金會牽頭成立中國開放教育資源協(xié)會。教育部也啟動了高校精品課程項目開展建設工作，同時，建立了中國高等學校教育資源網(wǎng)，建立開放教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要。教育部于2010年公布《深化教育體制改革工作重點》，強調(diào)探索構(gòu)建人才成長立交橋，創(chuàng)新工作機制，探索開放大學建設模式。這都充分表明了國家對于開放教育的重視與認可。

　　三、開放教育對大學英語教學的意義

　　(一)教學形式與內(nèi)容豐富，能激發(fā)學生積極性

　　開放教育資源豐富，形式多樣，有些融合了多種教和學的方法，采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，更加滿足了視覺上的可觀性，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上有效加入開放教育的模式，使得內(nèi)容不局限于課本，合理做到知識擴展，內(nèi)容延伸，使學習內(nèi)容連貫達到體系化，不僅梳理了知識點，而且提高了學生的學習興趣和積極性。

　　(二)學習自由，可有效提升學習效果

　　大學英語教學采用傳統(tǒng)教學法，教的過程一般局限于課堂，獨立學院的學生英語基礎(chǔ)差，通過簡單的課堂教學很難完全掌握知識，而大部分同學沒有良好的學習習慣—--不做筆記或者說來不及做筆記，下課后又很難見到老師，疑難問題無法很快解決，因此，長期以往學習效果不盡人意。而開放教學不限于課堂學習，可以隨時通過網(wǎng)絡，回顧內(nèi)容加強知識的鞏固，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據(jù)需要決定?；A(chǔ)差的學生可以隨時通過網(wǎng)絡進行重復學習，不斷理解、鞏固以完全掌握。而基礎(chǔ)好的同學則可以選擇新章節(jié)新知識的學習，加快學習進度。

　　四、開放教育在獨立學院大學英語教學中的應用途徑

　　(一)完善課程評價體系，提高學生的自主學習能力

　　由于獨立學院的特點，學科的拓展要受到諸多限制，因此，要積極有效利用“因材施教”的教學管理手段，對學生進行分類管理考核。國際開放教育資源組織曾提出，建立全球性組織，對完成OCW課程學習的學生給予學分;由第三方承擔標準化考核;由第三方進行學分評估;提供服務或者工具，將自己所有學分記錄匯總建立檔案。我國也在不斷加強關(guān)于精品課程的建設。目前，慕課的平臺對全體大眾開放，不僅僅限于某個學?；驒C構(gòu)的正式學習者，學習完參加考試可以獲得證書和學分。因此，獨立學院應針對學生特點加強傳統(tǒng)課堂教學和開放教育形式相結(jié)合，利用開放教育資源的學分認證與課程考核相結(jié)合，形成多層次、多類型、多通道的考核體系。比如，課程教學中使用形成性評估，針對開放教育資源學習結(jié)果的交流、互評等;針對重點單元在課堂教學完之后，針對疑難重點內(nèi)容課后可以以觀看網(wǎng)絡課程的方式進行溫習，然后采用階段性評估方式。采用靈活多元的評估方式，可以激發(fā)學生的學習動力，提高學生課后的自學能力。

　　(二)及時掌握學生英語水平，合理選擇開放教育資源平臺

　　開放教育資源繁多，所選資源平臺不僅要適合學生現(xiàn)有英語水平，還能有效開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，選擇合適的教育資源平臺是尤為重要的。這就要求教師不僅要不斷加強學習，隨時關(guān)注、收集關(guān)于英語教學的網(wǎng)絡資源，而且能有效利用評估手段進行檢測，及時、準確掌握學生的興趣點、疑難點，及每個階段的英語水平，再根據(jù)實際情況進行分類，選擇合適不同類型的開放教育資源，做到有針對性的學習，才能達到良好效果。

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