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大學(xué)英語畢業(yè)論文范文精選

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  世界經(jīng)濟(jì)的全球化和中國(guó)的入世促進(jìn)了中外交流,社會(huì)需要復(fù)合應(yīng)用型的人才,尤其英語口語更顯重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)英語畢業(yè)論文,供大家參考。

  大學(xué)英語畢業(yè)論文范文一:大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

  摘要:隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷更新,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到國(guó)內(nèi)教育工作者的熱切關(guān)注。文章嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中去,通過將翻轉(zhuǎn)課堂和一篇英語課文的教學(xué)相結(jié)合,設(shè)計(jì)出了較為具體的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程和實(shí)施方案,并予以實(shí)施。實(shí)踐證明,將翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合,有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和自主性學(xué)習(xí),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的積極性。

  關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);大學(xué)英語教學(xué)

  隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和對(duì)英語教學(xué)改革的呼聲日益高漲,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始受到國(guó)內(nèi)英語教育工作者的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效翻轉(zhuǎn),能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而大學(xué)英語課程作為高等教育中的基礎(chǔ)公共課,學(xué)生對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高。然而,目前在很多高校,大學(xué)英語課程的教學(xué)仍然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式,課堂上以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)地接受,學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度較低,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)和個(gè)性化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引進(jìn),對(duì)于像英語這樣需要學(xué)生在交流和實(shí)際使用當(dāng)中才能真正得以掌握的科目來說,自然有著很多優(yōu)越性。文章將從翻轉(zhuǎn)課堂的含義,翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢(shì),以及如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中去等幾方面探討翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式。

  1翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)概述

  所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是在信息化環(huán)境中,教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[1]。也有學(xué)者認(rèn)為,教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆[2]和基于“以學(xué)生為中心的思考”才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義。翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國(guó)林地公園學(xué)校的喬納森•伯爾曼(JonathanBergman)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)這兩位化學(xué)教師,由于兩位教師創(chuàng)造性地首先使用這種新型的教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果,翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到其他教育工作者的密切關(guān)注。從國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究來看,與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂主要是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)流程的巨大變革,其與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異可以從課前、課中、課后三個(gè)階段體現(xiàn)出來:

  1)課前:在這個(gè)階段,傳統(tǒng)課堂使用的方法通常是讓學(xué)生通過自己閱讀教材來預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)的作用是初步掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,達(dá)不到在課前就基本能掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力的程度;而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,所使用的方法是讓學(xué)生閱讀教材及觀看有關(guān)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本知識(shí)和能力,基本完成學(xué)習(xí)要求。

  2)課中:在這個(gè)階段,傳統(tǒng)課堂所使用的方式以講授為主,而且通常會(huì)講授需要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容,學(xué)生多半以被動(dòng)的接受為主,很難實(shí)現(xiàn)主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過程中;而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,教師的授課方式則是答疑、研討和講授并用,教學(xué)內(nèi)容也從傳統(tǒng)的盡量多講一些內(nèi)容變成了主要是解決學(xué)生預(yù)習(xí)后出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的困惑,講解的目的變成了解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的困惑,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容,而不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中去。

  3)課后:在這個(gè)階段,傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都會(huì)給學(xué)生布置作業(yè),但兩者的形式、目的以及指導(dǎo)方式有很大不同。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)形式是教師布置作業(yè),讓學(xué)生獨(dú)立完成,學(xué)生之間一般很少有交流或討論等,而翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)形式不僅會(huì)有傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè),還可能會(huì)有研討、討論等需要合作完成的任務(wù),能夠促進(jìn)學(xué)生通過集體協(xié)作的形式完成作業(yè);其次,傳統(tǒng)作業(yè)的目的通常是較為單一的幫助學(xué)生鞏固理解所學(xué)的知識(shí),而翻轉(zhuǎn)課堂中作業(yè)的目的更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)和提升,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力;再次,傳統(tǒng)課堂當(dāng)中教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況指導(dǎo)比較少,而在新模式下,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)提供在線指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況指導(dǎo)較多。從以上的分析可以看出,與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)具有很多符合新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程,將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課前,課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師答疑解惑為主,幫助學(xué)生們針對(duì)性的掌握課前自學(xué)的知識(shí);它強(qiáng)調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對(duì)性的指導(dǎo),為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提供了可實(shí)施途徑,做到了“因材施教”;它顛倒了教師和學(xué)生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生變成了主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者,而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者和課堂活動(dòng)的組織者[4]。

  2翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和效果分析

  通過閱讀和研究國(guó)內(nèi)一些英語教師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章,作者發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)研究將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于大學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的有很多,涉及的大學(xué)里的科目也很多,如將其運(yùn)用到《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)的,將其運(yùn)用到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的,以及運(yùn)用到《大學(xué)英語》課程教學(xué)的也很多。通過研讀將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的文章,筆者發(fā)現(xiàn),很多大學(xué)英語教師雖然對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念和教學(xué)流程有著較深的理解,提出了如何將這種教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)過程中去,但很多文章提出的教學(xué)設(shè)計(jì)還是較為籠統(tǒng),大多數(shù)還只是從理論上進(jìn)行闡述,在本文中,作者將嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與《大學(xué)英語》教材中的一篇課文的教學(xué)結(jié)合起來,從更加具體的角度來探討如何將這一模式運(yùn)用于大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中。在針對(duì)一篇課文的教學(xué)進(jìn)行基于新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)之前,作者打算展示一下通過研讀其他學(xué)者所設(shè)計(jì)的,加上自己的理解后所構(gòu)想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程,以便在闡述具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),有一個(gè)總體的流程框架。由于作者經(jīng)常從事公共英語一年級(jí)的教學(xué),而且對(duì)《新視野大學(xué)英語讀寫教程》這套教材比較熟悉,故選取這套教材第一冊(cè)中第七單元A部分的一篇課文《與槍支面對(duì)面》(FacetoFacewithGuns),來探討將這篇課文的教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一篇帶有描述的議論文,大意是文章的作者一天晚上遭到了搶劫,搶劫者全副武裝,速度很快,而且他們的行為流露出青少年的特征,作者有幸保住了性命,但受到了不少驚嚇,引發(fā)了他對(duì)青少年犯罪的思考。在此,作者打算從課前,課中和課后三個(gè)階段來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  1)課前

  在有關(guān)這篇課文教學(xué)的前一周,在學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布關(guān)于這篇課文的教學(xué)資源,并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要提前做好準(zhǔn)備,幫助學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料,這些資料包括與第七單元主題相關(guān)的視頻(如一些反映搶劫案的動(dòng)畫、電影片段),一些熱身問題,對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析,對(duì)重點(diǎn)單詞和短語的講解,對(duì)課文重點(diǎn)語言點(diǎn)的講解,以及針對(duì)語言點(diǎn)的練習(xí)等。將相關(guān)教學(xué)資料發(fā)布了以后,教師還應(yīng)把學(xué)生進(jìn)行合理分組,以便在課中階段實(shí)施合作學(xué)習(xí),建議將學(xué)生分為4到6人一組。然后教師就需要給學(xué)生布置本課文的如下學(xué)習(xí)任務(wù):如(1)自行觀看視頻,回答熱身活動(dòng)中的問題;(2)閱讀電子課件,學(xué)習(xí)有關(guān)本課文的新單詞和短語,并試著學(xué)習(xí)這篇課文中出現(xiàn)的較難語言現(xiàn)象;(3)將學(xué)習(xí)中的困難記錄下來,并反饋給小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)匯總同學(xué)們的疑難問題后將來反饋給老師。

  2)課中

  在這一階段,教師的主要角色是作為課堂的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)指導(dǎo),解答學(xué)生在完成小組作業(yè)時(shí)的疑難問題。具體來說,在課中階段的第一節(jié)課,教師可以針對(duì)課前自學(xué)中有疑難的問題,重點(diǎn)地講解一下課文中有難度的語言現(xiàn)象,幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。之后,教師可以幫助學(xué)生在內(nèi)化新知識(shí)的基礎(chǔ)上,布置學(xué)生以小組協(xié)作的形式,依據(jù)A課文所描述的搶劫案表演一次搶劫事件。表演時(shí)小組成員自己決定扮演的角色,如兩個(gè)搶劫者和一個(gè)被劫者,加上旁白等。表演時(shí)要求小組成員能夠制作PPT課件作為輔助手段,增加表現(xiàn)的效果,而在這同時(shí)及課下,學(xué)生的任務(wù)是進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作,熟悉要表演的文本,討論角色分配,制作PPT,共同完成課堂表演這項(xiàng)作業(yè)。在課中階段的第二節(jié)課,教師將要求學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備的課堂表演進(jìn)行分組表演。學(xué)生表演時(shí)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)性,以便進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過作者在2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明,大部分學(xué)生對(duì)基于課文的課堂表演非常感興趣,能夠積極參加。任務(wù)布置下去之后,他們能夠以小組為單位,討論如何將描述性的課文轉(zhuǎn)化為適合表演的劇本形式;然后能夠根據(jù)個(gè)人的性格特點(diǎn),分配要表演的角色;之后,他們當(dāng)中的很多同學(xué)合作制作了與表演相關(guān)的PPT,有幾個(gè)組的PPT制作的非常認(rèn)真,或是以flash動(dòng)畫的形式呈現(xiàn),或是以截取的電影片段的形式出現(xiàn),不管什么形式,都能惟妙惟肖地展現(xiàn)出搶劫事件發(fā)生時(shí)的那種令人恐懼的氣氛和令人緊張的音樂效果。還有的同學(xué)準(zhǔn)備地非常全面,把表演搶劫事件時(shí)需要的道具也拿到教室,比如劫匪戴的面具、被搶劫的錢包、手表、鑰匙等。在表演時(shí),大部分同學(xué)也都表演得非常投入,有很多同學(xué)能夠生動(dòng)地模仿?lián)尳俜刚f話的聲調(diào),也有的同學(xué)能逼真地模仿被搶劫者緊張而無助的語氣。從表演的效果來看,有4~5個(gè)組表現(xiàn)優(yōu)秀,表演者們語言流暢,語調(diào)生動(dòng),肢體語言豐富,調(diào)動(dòng)了熱烈的課堂氣氛,取得了良好的表演效果。在學(xué)生進(jìn)行了分組表演之后,教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)組表演的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),指出每個(gè)組在完成這次任務(wù)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足,鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),避免缺點(diǎn),在未來的小組任務(wù)中完成得更好。接下來是第三節(jié)課,這個(gè)時(shí)間段也是教師的總結(jié)點(diǎn)撥階段,首先可以由幾個(gè)小組的學(xué)生代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點(diǎn),之后教師針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問題將重點(diǎn)問題與重點(diǎn)知識(shí)集中講授,對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理,引起學(xué)生注意,并對(duì)課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)[5]??偨Y(jié)點(diǎn)撥之后,可以適當(dāng)布置本課文學(xué)習(xí)之后的作業(yè)。

  3)課后

  課后師生需要對(duì)課中的教和學(xué)的過程與收獲進(jìn)行總結(jié)反思,通過總結(jié)反思可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和進(jìn)一步實(shí)踐課前和課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容[6]。教師可以給學(xué)生再布置適量的與本課所學(xué)課文相關(guān)的練習(xí),讓學(xué)生完成以鞏固所學(xué)知識(shí),也可以要求學(xué)生回顧本堂課所學(xué)習(xí)所實(shí)踐的內(nèi)容,以自我評(píng)價(jià)或后續(xù)思考的形式寫成一篇小作文,提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師可以通過批改學(xué)生的練習(xí)以糾正學(xué)生知識(shí)掌握中有錯(cuò)誤的情況,或者閱讀學(xué)生的小作文,給出評(píng)語,達(dá)到學(xué)生和教師交流學(xué)習(xí)收獲的目的。

  3總結(jié)

  總之,與傳統(tǒng)的課堂授課方式相比,翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn),確實(shí)具有種種符合時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì),但是也對(duì)大學(xué)英語課程的教師們提出了更高的要求,比如,大學(xué)的教師是否習(xí)慣這種教學(xué)活動(dòng)。教師們是否具備將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體、真實(shí)的問題或任務(wù),同時(shí)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生通過問題或任務(wù)的解決掌握相關(guān)知識(shí)和技能。而從學(xué)生層面來說,是不是所有的學(xué)生都已經(jīng)具備了較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),都能從這種需要較強(qiáng)的自學(xué)能力和較好的溝通能力的教學(xué)模式中取得滿意的學(xué)習(xí)效果,也需要教師和學(xué)生有一個(gè)相互適應(yīng)的過程。教師應(yīng)根據(jù)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況,努力地進(jìn)行能夠高效利用教學(xué)時(shí)間,適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì),提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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  大學(xué)英語畢業(yè)論文范文二:獨(dú)立院校大學(xué)英語開放教育研究

  摘要:獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中的組成部分,日漸取得社會(huì)的認(rèn)可,但獨(dú)立學(xué)院“因材施教”的教學(xué)管理手段依然存在缺失,大學(xué)英語在針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中仍有諸多不足。本人以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例,探討了開放教育資源在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,以幫助獨(dú)立學(xué)院能在傳統(tǒng)教育與開放教育中找到平衡點(diǎn),建立符合獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的教學(xué)方式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。

  關(guān)鍵詞:開放教育;資源;大學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

  獨(dú)立學(xué)院是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn),利用公辦高校的管理和教學(xué)資源,運(yùn)用新機(jī)制組建的一種高等院校,在我國(guó),獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速,已成為我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的輔助部分。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)影響力提升的關(guān)鍵在于社會(huì)對(duì)其人才培養(yǎng)認(rèn)可度的提升。大學(xué)英語是我國(guó)高等院校都開設(shè)的公共課程,教學(xué)質(zhì)量受到廣大教育者的關(guān)注。2007年,教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,提出了大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的要求,各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。

  一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

  (一)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力和接受能力較差

  獨(dú)立學(xué)院實(shí)行招生計(jì)劃單列,錄取分?jǐn)?shù)偏低,學(xué)生基礎(chǔ)總體較差,英語水平不理想,在起點(diǎn)就落下太遠(yuǎn)。而且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)高,學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)都比較好,從小所受的教育和影響使其在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣上與其他普通家庭的孩子有一定差距,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)上花的功夫少,學(xué)習(xí)自控力較差,缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但是英語學(xué)習(xí)卻需要耐心和毅力。

  (二)教學(xué)內(nèi)容形式缺乏豐富創(chuàng)新性,無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

  獨(dú)立學(xué)院的師資力量主要由母體學(xué)校、兼職等外校教師和自身專職教師構(gòu)成。外校教師監(jiān)管力度不夠,責(zé)任心欠佳。自身專職教師普遍年輕化,職稱低,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)教師因經(jīng)驗(yàn)不足或教學(xué)設(shè)施欠缺,依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)法,以說教為主,形式單調(diào),不能運(yùn)用新的教學(xué)方法,使英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新性,不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、我國(guó)開放教育發(fā)展現(xiàn)狀

  2001年,美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)宣布開放課件項(xiàng)目啟動(dòng),計(jì)劃在10年內(nèi)把所有課程材料上網(wǎng),供全世界人免費(fèi)下載分享。隨即,“開放教育”這一理念及實(shí)踐教育活動(dòng)引起了全世界的廣泛關(guān)注,越來越多的高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建了OER(OpenEducationalResources)項(xiàng)目。我國(guó)于2003年由IET教育基金會(huì)牽頭成立中國(guó)開放教育資源協(xié)會(huì)。教育部也啟動(dòng)了高校精品課程項(xiàng)目開展建設(shè)工作,同時(shí),建立了中國(guó)高等學(xué)校教育資源網(wǎng),建立開放教學(xué)資源環(huán)境,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。教育部于2010年公布《深化教育體制改革工作重點(diǎn)》,強(qiáng)調(diào)探索構(gòu)建人才成長(zhǎng)立交橋,創(chuàng)新工作機(jī)制,探索開放大學(xué)建設(shè)模式。這都充分表明了國(guó)家對(duì)于開放教育的重視與認(rèn)可。

  三、開放教育對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義

  (一)教學(xué)形式與內(nèi)容豐富,能激發(fā)學(xué)生積極性

  開放教育資源豐富,形式多樣,有些融合了多種教和學(xué)的方法,采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段,更加滿足了視覺上的可觀性,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有效加入開放教育的模式,使得內(nèi)容不局限于課本,合理做到知識(shí)擴(kuò)展,內(nèi)容延伸,使學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫達(dá)到體系化,不僅梳理了知識(shí)點(diǎn),而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

  (二)學(xué)習(xí)自由,可有效提升學(xué)習(xí)效果

  大學(xué)英語教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)法,教的過程一般局限于課堂,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)差,通過簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)很難完全掌握知識(shí),而大部分同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣—--不做筆記或者說來不及做筆記,下課后又很難見到老師,疑難問題無法很快解決,因此,長(zhǎng)期以往學(xué)習(xí)效果不盡人意。而開放教學(xué)不限于課堂學(xué)習(xí),可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò),回顧內(nèi)容加強(qiáng)知識(shí)的鞏固,在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定?;A(chǔ)差的學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí),不斷理解、鞏固以完全掌握。而基礎(chǔ)好的同學(xué)則可以選擇新章節(jié)新知識(shí)的學(xué)習(xí),加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

  四、開放教育在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

  (一)完善課程評(píng)價(jià)體系,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

  由于獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn),學(xué)科的拓展要受到諸多限制,因此,要積極有效利用“因材施教”的教學(xué)管理手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理考核。國(guó)際開放教育資源組織曾提出,建立全球性組織,對(duì)完成OCW課程學(xué)習(xí)的學(xué)生給予學(xué)分;由第三方承擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)化考核;由第三方進(jìn)行學(xué)分評(píng)估;提供服務(wù)或者工具,將自己所有學(xué)分記錄匯總建立檔案。我國(guó)也在不斷加強(qiáng)關(guān)于精品課程的建設(shè)。目前,慕課的平臺(tái)對(duì)全體大眾開放,不僅僅限于某個(gè)學(xué)?;驒C(jī)構(gòu)的正式學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)完參加考試可以獲得證書和學(xué)分。因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和開放教育形式相結(jié)合,利用開放教育資源的學(xué)分認(rèn)證與課程考核相結(jié)合,形成多層次、多類型、多通道的考核體系。比如,課程教學(xué)中使用形成性評(píng)估,針對(duì)開放教育資源學(xué)習(xí)結(jié)果的交流、互評(píng)等;針對(duì)重點(diǎn)單元在課堂教學(xué)完之后,針對(duì)疑難重點(diǎn)內(nèi)容課后可以以觀看網(wǎng)絡(luò)課程的方式進(jìn)行溫習(xí),然后采用階段性評(píng)估方式。采用靈活多元的評(píng)估方式,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生課后的自學(xué)能力。

  (二)及時(shí)掌握學(xué)生英語水平,合理選擇開放教育資源平臺(tái)

  開放教育資源繁多,所選資源平臺(tái)不僅要適合學(xué)生現(xiàn)有英語水平,還能有效開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此,選擇合適的教育資源平臺(tái)是尤為重要的。這就要求教師不僅要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),隨時(shí)關(guān)注、收集關(guān)于英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源,而且能有效利用評(píng)估手段進(jìn)行檢測(cè),及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn),及每個(gè)階段的英語水平,再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類,選擇合適不同類型的開放教育資源,做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí),才能達(dá)到良好效果。


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