高校形勢(shì)與政策論文
高校形勢(shì)與政策論文
形勢(shì)與政策課是高校思想政治教育的重要組成部分,經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展,高校形勢(shì)與政策課的地位與作用一步步得到凸顯,但是由于具體的歷史以及現(xiàn)實(shí)原因。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高校形勢(shì)與政策論文，供大家參考。
高校形勢(shì)與政策論文范文一：高校形勢(shì)與政策教育現(xiàn)狀分析
摘要：當(dāng)下的高等院校，大多數(shù)設(shè)有形勢(shì)與政策的課程。該課程作為國(guó)內(nèi)外時(shí)事信息反饋的媒介，有利于開闊大學(xué)生的眼界，了解國(guó)家的大政方針，增強(qiáng)學(xué)生們的民族情感和主人翁意識(shí)。此外高等院校的形勢(shì)與政策也屬于大學(xué)生思想政治教育的范疇。文章筆者從事形勢(shì)與政策的研究與教學(xué)多年，本文就是在結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐探究當(dāng)下我國(guó)高等院校形勢(shì)與政策教育的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：高等院校;形勢(shì)與政策;現(xiàn)狀分析
一、高校形勢(shì)與政策教育現(xiàn)狀分析
(一)形勢(shì)與政策強(qiáng)時(shí)效性，造成教學(xué)內(nèi)容的難以把握
高校形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容大多是剛剛發(fā)生的事情或者正在發(fā)生的大事，以便向在校大學(xué)生傳達(dá)與貫徹國(guó)家的方針政策，應(yīng)對(duì)在校大學(xué)生出現(xiàn)思想上的偏差和對(duì)國(guó)家的方針政策不理解的情況。所以，這就要求形勢(shì)與政策的教育教學(xué)要與國(guó)家的方針保持一致，這也就決定了形勢(shì)與政策的特點(diǎn)，即時(shí)效性、政治性以及方向性。這些課程的特點(diǎn)決定了形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)的內(nèi)容。
形勢(shì)與政策課的授課成為一個(gè)組織和創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程相應(yīng)地增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，增加了授課難度。因此許多形勢(shì)與政策老師并不能與時(shí)俱進(jìn)，積極備課。由于老師沒(méi)能時(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容而是一味老生常談，陳詞濫調(diào)，從而使我們的教學(xué)陷入百無(wú)聊賴的窘境。
(二)高校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠
當(dāng)下很多的高等院校不夠重視形勢(shì)與政策的課程開設(shè)，只是把它當(dāng)作選修課程一樣，學(xué)生學(xué)不學(xué)，學(xué)到什么都不重要。有一些高等院校的領(lǐng)導(dǎo)只是一味強(qiáng)調(diào)形勢(shì)與政策課程的重要性，但是缺乏實(shí)際性的行動(dòng)措施，沒(méi)有明確的后期實(shí)施措施，當(dāng)然也就無(wú)異紙上談兵。也有部分的領(lǐng)導(dǎo)忽視了形勢(shì)與政策教育工作的復(fù)雜性，對(duì)各個(gè)部門的協(xié)調(diào)與調(diào)配組織度不夠;甚至有些領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)檫@項(xiàng)工作的收效低，減少在這方面的精力、財(cái)力的投入。另外還有一些院校的少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)上級(jí)部門的部署滿足于照發(fā)照轉(zhuǎn)，認(rèn)同為簡(jiǎn)單的提高政治覺悟課、增強(qiáng)基本素質(zhì)以上等等都是目前我國(guó)高等院校形勢(shì)與政策的教學(xué)現(xiàn)狀概述。類似的問(wèn)題導(dǎo)致了我國(guó)高校的形勢(shì)與政策的教學(xué)僅僅流于形式，揠苗助長(zhǎng)。
(三)師資力量薄弱，教學(xué)水平偏低
目前，我國(guó)很多高等院校的形勢(shì)與政策的教學(xué)師資力量薄弱，致使該課程的教學(xué)水平相當(dāng)落后。當(dāng)下我國(guó)高等院校的形勢(shì)與政策的教師隊(duì)伍主要有一下幾個(gè)方面構(gòu)成：①專職教師;②專兼職教師;③兼職教師。很多的高等院校沒(méi)有自己的專職老師，兼職老師因?yàn)樗虒W(xué)的課程任務(wù)多，進(jìn)行該類課程教學(xué)的隨意性就很大，加上形式政策的時(shí)效性，需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這些問(wèn)題都造成了我國(guó)形勢(shì)與政策的教學(xué)質(zhì)量不高。不能保質(zhì)保量地把黨和國(guó)家的重大政策、國(guó)際上的重大事件及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，在時(shí)段上直接影響了學(xué)生對(duì)我們黨和國(guó)家的政策及國(guó)際上重大事件的認(rèn)識(shí)。
二、加強(qiáng)我國(guó)高等院校“形勢(shì)與政策”教學(xué)的措施
我國(guó)高等院校開設(shè)“形勢(shì)與政策”的時(shí)間較短，很多時(shí)候該類課程的教學(xué)都是在教育工作者不斷探索的過(guò)程中進(jìn)行的。接下來(lái)，筆者就結(jié)合自身形勢(shì)政策教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)下形式政策課程教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，提出一些解決的措施。
(一)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，講求課程時(shí)效性
由于形勢(shì)與政策的課程具有時(shí)效性、政治性以及方向性的特點(diǎn)，這就老師要求在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不能只是簡(jiǎn)單地回顧過(guò)去發(fā)生的大事，忽視形勢(shì)與政策的特點(diǎn)。因此形勢(shì)與政策的老師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地更新教學(xué)的內(nèi)容，比如當(dāng)下我國(guó)剛剛過(guò)去的“兩會(huì)以”以及過(guò)去時(shí)間稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的“黨的”，形勢(shì)與政策的老師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)，而不是總“吉光片羽，老生常談”。因此，課程老師要積極備課，多多搜集專業(yè)資料，爭(zhēng)取為學(xué)生準(zhǔn)備最新的資訊。
(二)與時(shí)俱進(jìn)、錦上添花
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的水平也在逐漸提高，多媒體已經(jīng)逐漸普及到各大學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的提高，不僅僅是現(xiàn)代化水平的提升，更是一場(chǎng)教育觀念與教學(xué)模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。伴隨著現(xiàn)代教育方式的日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及教學(xué)模式的弊端日益凸顯，現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)恰到好處地應(yīng)對(duì)了這一問(wèn)題，給當(dāng)下的教育教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，這種融聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、信息于一體的教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使許多教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。日益豐富的現(xiàn)代教育方式與手段并不能完全代替老師手中的粉筆，在形勢(shì)與政策的教學(xué)課堂上更是如此，老師應(yīng)該時(shí)時(shí)提筆寫字，增加教學(xué)的親和力。
(三)加強(qiáng)對(duì)形式政策教學(xué)的重視程度
加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)與政策教育教學(xué)的重視程度，培養(yǎng)知識(shí)專業(yè)意識(shí)專注的教學(xué)人員，加大對(duì)該課程的教育投入，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。健全高等院校的教學(xué)管理機(jī)制，規(guī)范形勢(shì)與政策的教學(xué)模式，根據(jù)課程建設(shè)的規(guī)范搭配相應(yīng)的教學(xué)管理制度，這才是進(jìn)行形勢(shì)與政策的課程建設(shè)的保證。所以，高等院校要進(jìn)行形勢(shì)與政策的課程建設(shè)首先要明確該課程的教學(xué)初衷，明細(xì)形勢(shì)與政策的教學(xué)課時(shí)以及學(xué)分，分條縷析，簡(jiǎn)明扼要。此外，各大高校還可以結(jié)合自身的實(shí)際，把形勢(shì)與政策的課程與大學(xué)生思想政治教育緊密結(jié)合起來(lái)，使兩者相輔相成，琴瑟相合，相得益彰。
除了上述的兩點(diǎn)之外，各大高等院校還需要優(yōu)化專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，深化形勢(shì)與政策的教學(xué)改革，打造一支以專業(yè)的專職教學(xué)主體，以兼職老師為輔的穩(wěn)定的教師格局，建立一支高水平的高校形勢(shì)與政策教師隊(duì)伍。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，作為高等院校進(jìn)行思想政治教育的主要課程，各大高校必須要抓好形勢(shì)與政策的課堂教學(xué)，打造強(qiáng)硬的課堂陣地。與此同時(shí)，還要構(gòu)建一個(gè)布局嚴(yán)密的全方位、多層次的高校思想政治的教育網(wǎng)絡(luò)。廣大的專兼職形勢(shì)與政策的老師，都應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題，科學(xué)地予以解決，為大學(xué)生提供一個(gè)良好的形勢(shì)與政策的教學(xué)環(huán)境。
高校形勢(shì)與政策論文范文二：試論高校“形勢(shì)與政策”課的特征
摘 要：“形勢(shì)與政策”課是我國(guó)高校思想政治理論課的重要組成部分，也是對(duì)廣大青年學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道和主要載體。但是目前形勢(shì)與政策教育還面臨著許多困惑與難題，最基本的問(wèn)題如對(duì)“形勢(shì)與政策”課特征的把握不準(zhǔn)確。解決此問(wèn)題，必須準(zhǔn)確把握其作為一門政治課的性質(zhì)、作為一門理論課的特點(diǎn)，并堅(jiān)持“宜粗不宜細(xì)”的講授原則。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策;政治課;理論課;宜粗不宜細(xì)
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589(2015)17-0163-02
“形勢(shì)與政策”課(以下簡(jiǎn)稱“形策”)是我國(guó)高校思想政治理論課的重要組成部分，也是對(duì)廣大青年學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道和主要載體。自2004年11月《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校形勢(shì)與政策教育的通知》，對(duì)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的地位、意義及做法等提出了明確的規(guī)范要求后，我國(guó)不同層次的高校均加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生的形勢(shì)與政策教育，但是形勢(shì)與政策教育還面臨著許多困惑與難題，最基本的問(wèn)題如對(duì)“形策”課特征的把握不準(zhǔn)確。如何講授好“形策”課，使之在變幻莫測(cè)的時(shí)代條件下充分發(fā)揮其思想政治教育功能，培養(yǎng)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為廣大從事思想政治理論課教學(xué)和研究者必須思考和解決的重要任務(wù)。因此，在認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研授課大綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問(wèn)題，需要我們深入研究“形策”課的性質(zhì)、特點(diǎn)以及基本的講授原則。
一、準(zhǔn)確把握“形策”作為一門政治課的性質(zhì)
準(zhǔn)確把握課程的性質(zhì)，這是講授好一門課程的前提。因?yàn)檎n程的性質(zhì)統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且是直接決定教學(xué)能否達(dá)到課程設(shè)置預(yù)期目標(biāo)的最主要因素。
顧名思義，從“形勢(shì)與政策”的名稱來(lái)看，這門課程是講解形勢(shì)與政策的課程。但從內(nèi)容來(lái)看，“形策”課的教學(xué)內(nèi)容極為寬泛且具有很強(qiáng)的時(shí)效性，一方面，教學(xué)內(nèi)容涉及古今中外的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、科技、外交等方方面面，另一方面，該門課程的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，與高校其他思想政治理論課相比，“形策”課教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)性很大，其時(shí)效性表現(xiàn)更為直觀和強(qiáng)烈，教學(xué)過(guò)程中對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件、重要會(huì)議和風(fēng)云變幻的形勢(shì)跟蹤十分緊密。但是如果據(jù)此認(rèn)為“形策”課從屬于新聞傳播學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系，那就大錯(cuò)特錯(cuò)。判斷一門課程的性質(zhì)，最基本的依據(jù)并不是課程的名稱或教學(xué)內(nèi)容，而是該門課程的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，“形策”課的教學(xué)目標(biāo)明確地決定了該門課程作為政治課的性質(zhì)。即課程目標(biāo)主要是幫助學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確了解國(guó)內(nèi)外的重大時(shí)事和科學(xué)認(rèn)識(shí)黨與政府在特定時(shí)期內(nèi)面臨的形勢(shì)和任務(wù)，正確理解中國(guó)共產(chǎn)黨的路線方針政策，以自覺地與黨和國(guó)家保持高度一致，堅(jiān)定地在中共領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。換言之，政治性為“形策”課最基本的特征。
準(zhǔn)確把握“形策”作為政治課的性質(zhì)對(duì)于處理教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題具有重要意義。首先，準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)有助于明確實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的育人目的。眾所周知，因?yàn)樯鐣?huì)閱歷的不足、理論武裝的不夠，面對(duì)各種社會(huì)思潮的交鋒，面對(duì)變幻莫測(cè)的國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)格局，面對(duì)國(guó)家建設(shè)和自身發(fā)展過(guò)程中的諸多困惑、挑戰(zhàn)和難題，處于青春期的部分大學(xué)生有很多思想和現(xiàn)實(shí)上的迷茫和問(wèn)題，尤其需要思想政治理論課教師能正確詮釋時(shí)代和社會(huì)發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，深入淺出地教育引導(dǎo)大學(xué)生保持理論上的清醒和認(rèn)知上的科學(xué)，特別是在國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變和人們思想觀念、道德選擇、價(jià)值取向多樣化的情況下，大力推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系對(duì)大學(xué)生的吸引力和凝聚力，更好地將理論貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，關(guān)注和回答大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。面對(duì)如此艱巨的歷史使命，授課教師只有在準(zhǔn)確把握“形策”課程性質(zhì)的前提下才能實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置預(yù)期目的。
其次，準(zhǔn)確把握“形策”的課程性質(zhì)有利于正確處理這一課程教學(xué)中知識(shí)性與思想性關(guān)系的問(wèn)題。如前文所述，“形策”課最基本的特征是政治性，但該課不僅僅是提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中也充滿了知識(shí)性。盡管“形策”課屬于思想政治理論課的范圍，但“形策”課的教學(xué)不是單純的理論性教學(xué)，不能局限于空洞的理論說(shuō)教。因?yàn)樵撜n程與歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、軍事學(xué)科等密切相關(guān)，既涉及有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也有歷史問(wèn)題;既有國(guó)際風(fēng)云，又有國(guó)內(nèi)形勢(shì)，其所涉及的知識(shí)之廣泛是其他思想政治理論課所不具備的。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須注重知識(shí)教育。當(dāng)然，“形策”課并不是就事論事，而是以事說(shuō)理，突出馬克思主義的形勢(shì)教育和政策教育，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。此外，“形策”課在加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育的同時(shí)應(yīng)重視歷史教育。因?yàn)?，任何事物發(fā)展變化都必須是一個(gè)歷史的過(guò)程，重視現(xiàn)實(shí)教育才能有鮮活的生命力，注重歷史教育，理論才能講清楚，不會(huì)止于膚淺和片面。
二、準(zhǔn)確把握“形策”作為一門理論課的特點(diǎn)
作為一門思想政治理論課，如果說(shuō)政治性突出了“形策”課的課程性質(zhì)，那么，理論性則強(qiáng)調(diào)了該課程在內(nèi)容上的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中不僅要把握住“形策”課的政治性，還必須把握住“形策”課作為一門理論課的特點(diǎn)。“形策”課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和有效途徑。形勢(shì)與政策教育不僅具有時(shí)效性、針對(duì)性和教學(xué)方法多樣性等個(gè)性特征，還具有思想政治教育的政治性、思想性、理論性與政策性等方面的共性特征，這決定了“形策”課在思想政治教育體系中必須突出理論課的特點(diǎn)。
首先，對(duì)于涉及的基礎(chǔ)理論必須系統(tǒng)全面地講清楚、講透徹。“形策”課基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)講授是相對(duì)于重大熱點(diǎn)問(wèn)題的專題形式和其他如小組討論、實(shí)踐參觀等形式而言的。之所以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論部分應(yīng)系統(tǒng)講授，是因?yàn)樾蝿?shì)與政策的基礎(chǔ)理論強(qiáng)調(diào)理論性、系統(tǒng)性以及連貫性。了解形勢(shì)與政策理論的一般概念、原理、研究對(duì)象和歷史發(fā)展脈絡(luò)，要從宏觀和整體上把握形勢(shì)與政策教育的基本內(nèi)容和規(guī)律特征。如果缺少對(duì)基礎(chǔ)理論部分的理解和掌握，只是大而化之地對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的講解，根本不能滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)探尋的認(rèn)知需求[1]。當(dāng)然，基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)講授形式也要服從于大學(xué)生關(guān)于形勢(shì)與政策分析方法論的培養(yǎng)和應(yīng)用這個(gè)大前提，要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用正確的思想武器積極思考問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單要求學(xué)生必須接受教師所講的單一結(jié)論 其次，對(duì)于重大問(wèn)題應(yīng)突出重點(diǎn)專題講授。通常情況下，每個(gè)學(xué)期形勢(shì)與政策課大多以形勢(shì)報(bào)告和專題講座的形式安排。專題形式對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的講授效果更為顯著，因?yàn)槊繉W(xué)期的“形策”課內(nèi)容變動(dòng)比較大，不同熱點(diǎn)問(wèn)題之間雖有一定關(guān)聯(lián)性，但其各自獨(dú)立性更強(qiáng)。所講很多內(nèi)容要超出教師平時(shí)研究積累的范圍之外，在緊張有限的備課時(shí)間內(nèi)，授課教師比較容易集中精力形成對(duì)講授問(wèn)題完整深入的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容更能夠充實(shí)豐富。比如在講解“全面理解與深刻把握黨的十八屆三中全會(huì)精神”時(shí)，應(yīng)以專題講授的形式，從黨的十八屆三中全會(huì)召開的背景、全面理解此次會(huì)議的主要精神及其重大意義三個(gè)方面主題鮮明地講解，這樣就會(huì)突出該專題的重要性，也便于學(xué)生全面地把握此次會(huì)議精神及相關(guān)內(nèi)容，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。
三、準(zhǔn)確把握“形策”課“宜粗不宜細(xì)”的講授原則
在明了“形策”課作為一門政治課的性質(zhì)和理論課的特點(diǎn)之后，不難得出該課程應(yīng)堅(jiān)持宜粗不宜細(xì)的講授原則的結(jié)論。“宜粗不宜細(xì)”是““””結(jié)束后鄧小平領(lǐng)導(dǎo)全黨總結(jié)關(guān)于新中國(guó)成立以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)時(shí)提出的一個(gè)關(guān)于總結(jié)歷史的原則。他指出：“這個(gè)總結(jié)宜粗不宜細(xì)，總結(jié)過(guò)去是為了團(tuán)結(jié)一致向前看。”[2]這一原則對(duì)于學(xué)習(xí)和研究歷史具有重要的方法論意義，以此作為講授“形策”課的基本原則也是合適和恰當(dāng)?shù)摹?ldquo;宜粗不宜細(xì)”是對(duì)“粗”和“細(xì)”的辯證統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。所謂“粗”，是教師在對(duì)變幻莫測(cè)的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、科技等領(lǐng)域的認(rèn)知和了解中建構(gòu)起來(lái)的宏觀視角。具體來(lái)講，在教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持以下三點(diǎn)講授技巧。第一，對(duì)教材的內(nèi)容講授要有明確的目的感。即以教育引導(dǎo)大學(xué)生為目的，而不是就時(shí)政新聞?wù)撔蝿?shì)而簡(jiǎn)單地成為“傳聲筒”。第二，對(duì)講授內(nèi)容要有清晰的線索感。盡管各個(gè)專題看似獨(dú)立，但都有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，講授時(shí)應(yīng)遵循事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展走向。第三，在授課中必須要有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感。特別是針對(duì)比較晦澀的理論問(wèn)題的講解，不能“空對(duì)空”，必須立足現(xiàn)實(shí)，貼近校園、貼近生活、貼近大學(xué)生思想實(shí)際，這樣才能引起思想共鳴。
此外，如上文所述，每個(gè)學(xué)期“形策”課的課時(shí)安排比較短暫，一般為六到八講，即二十個(gè)課時(shí)以內(nèi)。在如此有限地時(shí)間內(nèi)要事無(wú)巨細(xì)地詳細(xì)講清楚半年內(nèi)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)及開展政策教育幾乎是不可能的。這也是筆者認(rèn)為在“形策”課中應(yīng)堅(jiān)持“宜粗不宜細(xì)”的講授原則的現(xiàn)實(shí)考慮。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬寧.當(dāng)代大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知特點(diǎn)分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014(1).
[2]鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1994：292.
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