有關(guān)高校形勢(shì)與政策課程論文
形勢(shì)與政策 教育教學(xué)是高校思想政治理論課的重要內(nèi)容之一,是高校思想政治工作的重要組成部分,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行 形勢(shì)與政策 教育的主要渠道和主要陣地,是每一個(gè)大學(xué)生的必修課,是學(xué)校德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高校形勢(shì)與政策課程論文，供大家參考。
有關(guān)高校形勢(shì)與政策課程論文范文一：淺談高校“形勢(shì)與政策”課程的探索與實(shí)踐
內(nèi)容摘要：“形勢(shì)與政策”課是普通高等學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要課程，由于各高校師資力量和授課方式等因素的不同，導(dǎo)致各高校“形勢(shì)與政策”課程設(shè)置的千差萬(wàn)別。廈門(mén)理工學(xué)院“形勢(shì)與政策”課依據(jù)教育部制定的教學(xué)要點(diǎn)和省教育廳的要求，緊密結(jié)合學(xué)校理工科學(xué)生為主的特點(diǎn)，以專職教師為主，以思想政治輔導(dǎo)員為基礎(chǔ)，在學(xué)院各部門(mén)協(xié)助參與下，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，逐步形成了貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的特點(diǎn)，在規(guī)范教學(xué)、探索教學(xué)管理和研究教改新模式等方面都形成了自己鮮明的特色。
關(guān)鍵詞：廈門(mén)理工學(xué)院;形勢(shì)與政策課;輔導(dǎo)員;規(guī)范化
中國(guó)分類號(hào)：C41
“形勢(shì)與政策”課是普通高等學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要課程，由于各高校師資力量和授課方式等因素的不同，導(dǎo)致各高校“形勢(shì)與政策”課程設(shè)置的千差萬(wàn)別。
一、課程設(shè)置的實(shí)踐與探索
(一)教學(xué)計(jì)劃與安排
廈門(mén)理工學(xué)院將“形勢(shì)與政策”課完全納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之中。具體做法包括：
1. 將“形勢(shì)與政策”課納入總體教學(xué)計(jì)劃，以必修課形式納入學(xué)籍管理。
2. 每學(xué)期規(guī)劃教學(xué)班級(jí)，安排時(shí)間，排入課表。
3. 選派優(yōu)秀老師擔(dān)任“形勢(shì)與政策”課授課老師。
4. 每學(xué)期下達(dá)正式教學(xué)任務(wù)書(shū)，無(wú)論是專任老師還是兼職老師，都有具體的教學(xué)任務(wù)書(shū)。
5. “形勢(shì)與政策”課授課老師要求提供基本的教學(xué)文件(講稿、教學(xué)課件等)。
6. 定期召開(kāi)“形勢(shì)與政策”課專題小組研討會(huì)，對(duì)“形勢(shì)與政策”課進(jìn)行集體備課，并及時(shí)修正授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
(二)開(kāi)課形式
廈門(mén)理工學(xué)院“形勢(shì)與政策”課教研室根據(jù)“形勢(shì)與政策”課授課的特點(diǎn)，確定了以專職教師為骨干，兼職教師為基礎(chǔ)，以專題式教育為教學(xué)形式的授課辦法，具體做法包括：
1. 注重教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性和整體性：在每個(gè)學(xué)期的期末，由“形勢(shì)與政策”課教研室召集下學(xué)期任課的老師，緊緊圍繞教育部的《高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)》，根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)與政策教學(xué)的重點(diǎn)要求，確定下學(xué)期上課的具體教學(xué)專題和教學(xué)計(jì)劃。
2.專題負(fù)責(zé)人制度：每個(gè)專題指定一名負(fù)責(zé)人。由負(fù)責(zé)人管理與聯(lián)系本專題小組成員。
3.集體備課制度：由“形勢(shì)與政策”課教研室出具大綱，各專題小組集體備課，并形成基礎(chǔ)課件和授課講義。
4.定期反饋制度：每次上完課后，教研室主任組織當(dāng)天授課老師開(kāi)會(huì)，了解老師在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)解決。
5.適時(shí)監(jiān)控制度：每次統(tǒng)一上課期間，由教研室主任牽頭，對(duì)各班級(jí)上課情況進(jìn)行聽(tīng)課，并及時(shí)將情況反饋給任課老師。
(三)授課內(nèi)容
“形勢(shì)與政策”課的主要任務(wù)是通過(guò)形勢(shì)政策、世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系基本知識(shí)的教育，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，及時(shí)了解和正確對(duì)待國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，使大學(xué)生在改革開(kāi)放的環(huán)境下有堅(jiān)定的立場(chǎng)，有較強(qiáng)的分析和適應(yīng)能力，這需要在短短的三個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，將一個(gè)專題講深講透，以達(dá)到教學(xué)目的。
(四)考核方式
在“形勢(shì)與政策”課的考核上，廈門(mén)理工學(xué)院采取平時(shí)聽(tīng)課考勤加最后的心得論文相結(jié)合的方式，具體做法包括：
1. 明確考勤紀(jì)律，規(guī)定凡曠課一次或請(qǐng)假兩次及兩次以上的學(xué)生，本課程即視為不合格，需要到下個(gè)學(xué)年再重新學(xué)習(xí)。
2. 第一輪授課教師在上課時(shí)向?qū)W生介紹本學(xué)期的專題，由學(xué)生自選其中一個(gè)專題寫(xiě)一篇論文或體會(huì)。在最后一輪上課時(shí)，由最后一輪授課老師統(tǒng)一收取作業(yè)。
3. 學(xué)生所交論文必須現(xiàn)場(chǎng)完成，以杜絕網(wǎng)上下載和直接復(fù)制黏貼。心得論文只需要600字，不一定需要長(zhǎng)篇大論，最主要的是看學(xué)生真實(shí)的體會(huì)。
(五)管理體制
1.“形勢(shì)與政策”課教學(xué)任務(wù)由教務(wù)處下達(dá);
2.“形勢(shì)與政策”課日常管理由“形勢(shì)與政策”課教研室負(fù)責(zé);
3.“形勢(shì)與政策”課授課的輔導(dǎo)員老師由學(xué)生處協(xié)助“形勢(shì)與政策”課教研室選拔。
二、教學(xué)實(shí)踐與探索的幾點(diǎn)體會(huì)
“形勢(shì)與政策”課課程難度大、變化快、備課耗時(shí)多，每次上課都必須有不同的內(nèi)容，上好“形勢(shì)與政策”課很不容易，我校形勢(shì)與政策課進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
(一)嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)管理制度是根本
形勢(shì)與政策課是兩課的有機(jī)組成部分，其重要性毋庸置疑。因此，一定要從學(xué)校層面規(guī)定落實(shí)好形勢(shì)與政策課的教學(xué)管理制度，其內(nèi)容包括編制教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、選拔教師、加強(qiáng)教研室建設(shè)、建立教學(xué)組織、開(kāi)展集體備課、反饋教學(xué)情況，以此做好形勢(shì)與政策課的基礎(chǔ)工作。
(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵
由于“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容廣泛，實(shí)效性強(qiáng)，教學(xué)要求高，操作難度大，對(duì)承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課的教師有著更高的要求。“形勢(shì)與政策”課教師不僅需要有較高的理論和政策水平，較為豐富的多學(xué)科知識(shí)，又要熟悉學(xué)生的思想情況，有較強(qiáng)的政治敏感性。
(三)正確的教學(xué)大綱是前提
教學(xué)大綱是指導(dǎo)“形勢(shì)與政策”課授課進(jìn)程與方向的指導(dǎo)性文件，是課程教學(xué)開(kāi)展的基本依據(jù)，需要在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生詳細(xì)地表述當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確看待基本形勢(shì)，理解當(dāng)下的基本政策，因此，好的教學(xué)大綱是上好形勢(shì)與政策課的基本前提。廈門(mén)理工學(xué)院“形勢(shì)與政策課”大綱由專職思政教師確定，能掌控好基本的導(dǎo)向，設(shè)置合理的內(nèi)容，梳理出清晰的脈絡(luò)。
(四)合適的教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)：
大學(xué)生在校期間已接觸了多科思想政治理論課，如果“形勢(shì)與政策”課的內(nèi)容還和這些思想政治理論課重復(fù)的話，必然提不起學(xué)生的興趣。因此，“形勢(shì)與政策”課的內(nèi)容要體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。
三、教學(xué)效果展示
(一)從學(xué)生的反映來(lái)看
學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課的專題教學(xué)較為滿意，通過(guò)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)，學(xué)生能及時(shí)了解黨的基本理論知識(shí)、基本路線、基本綱領(lǐng)和國(guó)家的大政方針，了解我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)、任務(wù)和發(fā)展成就，能以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，正確看待當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)的外交政策，世界重大政治經(jīng)濟(jì)文化事件，以及我國(guó)政府的基本原則立場(chǎng)。自2007年開(kāi)設(shè)形式與政策課以來(lái)，我院形勢(shì)與政策課學(xué)生出勤率高，得到了學(xué)生的認(rèn)可。
(二)從任課教師的反映來(lái)看
授課老師普遍反映，通過(guò)“形勢(shì)與政策”課的授課，收獲很大，首先，“形勢(shì)與政策”課的專題是每個(gè)學(xué)期在變更的，也督促任課老師及時(shí)更新自己的知識(shí)，及時(shí)了解最新形勢(shì)，最新動(dòng)態(tài)，在熟悉資料的基礎(chǔ)上，能流暢的表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。其次，任課老師大部分都是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員在上完課后，可以利用備課中準(zhǔn)備的材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的思想政治教育，把思想政治教育真正落到實(shí)處。
(三)從上級(jí)部門(mén)的檢查來(lái)看
從學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)聽(tīng)課的反饋情況來(lái)看，老師備課認(rèn)真，熟悉授課材料，學(xué)生上課秩序良好，自開(kāi)課至今，沒(méi)有一例教學(xué)事故，得到了學(xué)校和主管部門(mén)的認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)
[1]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[N].人民日?qǐng)?bào)，2004-10-15.
有關(guān)高校形勢(shì)與政策課程論文范文二：高校形勢(shì)政策課教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策
[提要]形勢(shì)政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分。目前高校形勢(shì)政策課在教學(xué)過(guò)程中存在意識(shí)形態(tài)性和科學(xué)性之間的矛盾，時(shí)效性和內(nèi)容的滯后性，思想上重視而落實(shí)上不足，理論和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方法單一、師資力量不足等方面的問(wèn)題，嚴(yán)重制約形勢(shì)政策課教學(xué)的效果，所以有效地解決這些矛盾和問(wèn)題，對(duì)于今后提高形勢(shì)政策課的教學(xué)時(shí)效性具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)政策課;問(wèn)題;思考
中圖分類號(hào)：G641.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：高校形勢(shì)政策課教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析
收錄日期：2014年4月23日
形勢(shì)政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，2004年，中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》(教社政[2004]13號(hào))中指出：“形勢(shì)與政策教育是思想政治教育的重要內(nèi)容，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi)闊胸懷視野、增強(qiáng)責(zé)任感和大局觀十分重要的途徑”。高校形勢(shì)政策課開(kāi)設(shè)以來(lái)，因其內(nèi)容的豐富多樣性和緊貼社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，在高校思想政治理論課當(dāng)中也受到了學(xué)生的普遍歡迎，取得了一定的效果。隨著當(dāng)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)發(fā)生著深刻變化，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展形勢(shì)與政策教育的難度也在不斷加大。高校的形勢(shì)政策課教學(xué)過(guò)程中也存在著一些亟待解決的問(wèn)題。在新形勢(shì)下，如何結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和青年大學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握和處理好形勢(shì)政策教育的時(shí)效性，突出教學(xué)的目的性、實(shí)踐性和多樣性，是今后我們形勢(shì)政策課必須面對(duì)的問(wèn)題。
一、形勢(shì)政策課在高校的地位和作用
形勢(shì)與政策課是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道和主陣地，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)了重要的使命，是每個(gè)大學(xué)生的必修課程。國(guó)家開(kāi)設(shè)形勢(shì)政策課的目的是幫助學(xué)生及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，全面認(rèn)識(shí)和正確理解和把握在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程當(dāng)中黨的基本路線、重大方針和政策，認(rèn)清國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展的大局和大趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)他們的民族自信心、社會(huì)責(zé)任感，珍惜和維護(hù)穩(wěn)定的大局，確立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，做合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。形勢(shì)與政策課作為思想政治理論課的一部分，不僅具有思想政治教育的政治性、思想性、理論性與政策性等方面的共性特征，更重要的是具有時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)踐性和教學(xué)方法多樣性等特質(zhì)，這決定了形勢(shì)與政策教育在思想政治教育體系中處于特殊的位置。因此，形勢(shì)政策教育不僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事介紹，而是要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，教師運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行分析講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白這一事件的前因后果，客觀辯證的看待問(wèn)題和分析問(wèn)題，避免出現(xiàn)偏激行為，拓展學(xué)生的知識(shí)面，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)存在的各種問(wèn)題有個(gè)較為清晰的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生走上社會(huì)之后能夠利用自己所學(xué)的知識(shí)，去改變這個(gè)社會(huì)中不好的現(xiàn)象，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
二、高校形勢(shì)政策課教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)意識(shí)形態(tài)性與科學(xué)研究無(wú)禁區(qū)性的矛盾。形勢(shì)政策課作為思想政治理論課的一部分，意識(shí)形態(tài)性是它的特性之一。教育部社科司每年都會(huì)印發(fā)形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)，要求任課教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)部門(mén)教育教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和立場(chǎng)，把黨的理論方針和政策貫穿到教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想和信念，做合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。同時(shí)，作為一門(mén)學(xué)科，它必須遵循其他學(xué)科應(yīng)該具有的一些特點(diǎn)，科學(xué)要求研究無(wú)禁區(qū)，追求真理為最高目標(biāo)，這就對(duì)于任課教師提出了一定的要求，既要把握國(guó)家的大政方針政策，突出意識(shí)形態(tài)性，又要通過(guò)課堂真實(shí)、完整地把事情的來(lái)龍去脈及其所產(chǎn)生的影響客觀真實(shí)地告訴給學(xué)生，不美化也不粉飾，對(duì)教師提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。哪些東西能說(shuō)，哪些東西不能說(shuō)，哪些東西敢說(shuō)，哪些東西是敏感問(wèn)題等等，都要求教師有一個(gè)適度的把握?，F(xiàn)代傳播手段的發(fā)展，學(xué)生接觸外界信息的渠道也在不斷增加，他們對(duì)待某些現(xiàn)象也有初步的了解和認(rèn)知，一味的宣揚(yáng)意識(shí)形態(tài)性也會(huì)遭到學(xué)生的抵觸和反感，在某種程度上削弱我們的教學(xué)效果。
(二)形勢(shì)政策課的時(shí)效性與課程內(nèi)容滯后性的矛盾。形勢(shì)政策課的特點(diǎn)決定了形勢(shì)政策課要緊跟時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)最新的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題。目前在各校開(kāi)展的形勢(shì)政策教育基本以課程教育為主，課程的內(nèi)容往往難以與正在發(fā)生的國(guó)際、國(guó)內(nèi)新鮮信息對(duì)接，而且課程教師主要以“兩課”教師為主，他們通過(guò)信息媒介部分了解黨和國(guó)家正在發(fā)生的重大事件，但是難以深刻體會(huì)到事件背后的意義，也難以提供政策出臺(tái)的臺(tái)前幕后的全面信息。正是因?yàn)樾蝿?shì)政策教育要緊跟社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：很少有規(guī)范統(tǒng)一的教材。因?yàn)槭褂媒y(tǒng)一的教材，那么教材具有一定的滯后性，所講的內(nèi)容可能與目前的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題脫節(jié)，因?yàn)橐槐窘滩膹木帉?xiě)到出版最快也得三個(gè)月以上，這段時(shí)間內(nèi)形勢(shì)在不斷發(fā)展變化，就容易出現(xiàn)教材內(nèi)容與時(shí)事不相符的現(xiàn)象，因此目前大多高校采取根據(jù)教育部下發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)，自己選取主題，教師自己備課的方式。但每個(gè)教師的學(xué)科背景不同，掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，在授課的過(guò)程中就出現(xiàn)了同一個(gè)問(wèn)題有不同的看法，同時(shí)教師備課的資料主要來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和時(shí)政報(bào)紙，而網(wǎng)上的信息和報(bào)紙上的信息未必就是事情的真實(shí)情況，有時(shí)容易出現(xiàn)知識(shí)的誤導(dǎo)，這就加大了教師備課的難度，教師每學(xué)期都要不斷備課，不斷更新，導(dǎo)致教師忙于搜索各種資料，缺少對(duì)某一問(wèn)題深入細(xì)致的研究，對(duì)教師今后的職業(yè)發(fā)展不利。
(三)思想上高度重視與保障落實(shí)上表里不一的矛盾。思想政治理論課作為一門(mén)思想性、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，形勢(shì)政策課覆蓋高校各個(gè)年級(jí)，足見(jiàn)其重要性。國(guó)家高度重視，規(guī)定形勢(shì)政策課是大學(xué)生必修課之一。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》(教社政[2004]13號(hào))規(guī)定：“形勢(shì)政策課程按平均每學(xué)期16學(xué)時(shí)計(jì)算，本科2個(gè)學(xué)分，?？?個(gè)學(xué)分，實(shí)行學(xué)年考核制。每學(xué)年考核一次，課程總成績(jī)?yōu)楦鲗W(xué)年考核平均成績(jī)，一次計(jì)入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。但在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中部分高校為了節(jié)約教學(xué)成本，減少教學(xué)開(kāi)支，縮減課時(shí)，采用大班教學(xué)，也增加了課堂教學(xué)的難度，影響了形勢(shì)政策課的教學(xué)效果。學(xué)生自身思想上不重視，認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)有用思政課政治說(shuō)教成分太多，大話、套話太多，感覺(jué)聽(tīng)起來(lái)枯燥，理論性太強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生自身通過(guò)電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題，也有了一定的了解，一定程度上削弱了形勢(shì)政策課的教學(xué)效果。同時(shí)，形勢(shì)政策課因?yàn)橐怀鰧W(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)政策的認(rèn)識(shí)和對(duì)黨的路線、方針政策的理解，目前還沒(méi)有一個(gè)好的考核模式，無(wú)論是寫(xiě)論文還是閉卷考試。難以考查學(xué)生掌握形勢(shì)與政策基本理論的真實(shí)情況，不利于形勢(shì)政策課程的建設(shè)與發(fā)展。同時(shí)，形勢(shì)政策課往上發(fā)展沒(méi)有專門(mén)學(xué)科的支撐，在大學(xué)當(dāng)中相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，地位較低，缺少發(fā)展的空間，同時(shí)教師在職稱的評(píng)定和科研項(xiàng)目的申請(qǐng)方面，也是處于弱勢(shì)地位，學(xué)科地位被邊緣化。
(四)形勢(shì)政策課內(nèi)容的多樣性與教師知識(shí)單一性之間的矛盾。形勢(shì)政策課程緊跟時(shí)代步伐，所涉及的內(nèi)容包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、黨史黨建、軍事學(xué)、外交學(xué)等諸多學(xué)科以及交叉學(xué)科，而我們目前高校當(dāng)中還沒(méi)有形勢(shì)政策教育這個(gè)專門(mén)學(xué)科，缺乏專業(yè)人才的培養(yǎng)。任課教師大多是學(xué)校黨政部門(mén)的人員、思想政治教學(xué)理論部的教師以及部分輔導(dǎo)員。每個(gè)任課教師都有自己的主攻學(xué)科，這樣在授課的過(guò)程中就存在一個(gè)問(wèn)題：在學(xué)科化日益明晰，知識(shí)爆炸的時(shí)代，難以適應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)需要。如果教師嚴(yán)格遵照教育部下發(fā)的形勢(shì)政策課教育教學(xué)要點(diǎn)，其中有些知識(shí)并不是任課教師自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，因此部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就斷章取義，只選取那些自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，甚至“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”，使教育效果大打折扣。
(五)教學(xué)手段單一、理論性與實(shí)踐性相脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，形勢(shì)政策課基本停留在課堂講解這一傳統(tǒng)教學(xué)方式上，容易造成“滿堂灌”現(xiàn)象，缺乏社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等多種形式的教學(xué)，教師的講解缺乏說(shuō)服力。另外，部門(mén)高校在選取專題的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求，學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，師生之間缺少互動(dòng)和交流，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)。尤其是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生了解信息的渠道在不斷增多，社會(huì)上各類道德失范現(xiàn)象在不斷侵蝕人們的思想，形勢(shì)政策課的正面灌輸與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，引發(fā)學(xué)生的抵觸和反感。
三、對(duì)高校形勢(shì)政策課的思考
(一)思想上要高度重視，保障機(jī)制上要建立健全。要解決我國(guó)當(dāng)前高校形勢(shì)政策課存在的問(wèn)題，必須從思想上提高認(rèn)識(shí)，把黨和國(guó)家關(guān)于高校形勢(shì)政策教育的要求落到實(shí)處，這就要求高校要把形勢(shì)政策課充分重視起來(lái)，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各個(gè)部門(mén)齊抓共管的一套制度。建立健全考試考核體系，豐富考試內(nèi)容，創(chuàng)新考試方法，提高考試質(zhì)量，通過(guò)考試使所學(xué)知識(shí)能夠真正“入腦”;建立健全教師培養(yǎng)聘用機(jī)制，同時(shí)國(guó)家要設(shè)立形勢(shì)政策課學(xué)科，培養(yǎng)碩士、博士層次的專職人才隊(duì)伍。通過(guò)骨干教師培訓(xùn)、開(kāi)學(xué)術(shù)交流會(huì)等方式提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，建立健全形勢(shì)政策課評(píng)估體系，改變形勢(shì)政策課和形勢(shì)政策教師在高校的“邊緣地位”以及教師在職稱評(píng)定、科研項(xiàng)目申請(qǐng)等方面的弱勢(shì)現(xiàn)狀，通過(guò)政策的傾斜以及一系列的保障機(jī)制，真正使形勢(shì)政策課受到應(yīng)有的尊重和重視。
(二)提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與針對(duì)性。形勢(shì)政策課作為一門(mén)針對(duì)性和時(shí)效性很強(qiáng)的學(xué)科，它不是一門(mén)純專業(yè)課，而是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析形勢(shì)，理解掌握政策的方法。首先，必須緊跟形勢(shì)，緊密聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)，選擇近期發(fā)生的一些有重大影響力、學(xué)生比較感興趣的重大政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事問(wèn)題，編寫(xiě)高質(zhì)量的教材，給任課教師提供一個(gè)比較權(quán)威的資料，從而可以把正確、科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。其次，必須遵循教育教學(xué)的規(guī)律，尤其是要把握學(xué)生知識(shí)和認(rèn)知的規(guī)律。現(xiàn)在的大學(xué)生多為“90后”，他們思維活躍，受網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒的影響，價(jià)值觀多樣化，以自我為中心，具有鮮明的時(shí)代特征和社會(huì)烙印。這就對(duì)我們的一線任課教師提出了挑戰(zhàn)，既要結(jié)合熱點(diǎn)，把握實(shí)際，正確引導(dǎo)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和興趣，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有充分了解學(xué)生的內(nèi)心，抓住學(xué)生最關(guān)心、最渴望了解的知識(shí)，尋求學(xué)生內(nèi)心與教學(xué)內(nèi)容的切合點(diǎn)，才能增強(qiáng)形勢(shì)政策課的效果。
(三)豐富教育教學(xué)手段，完善考試考核內(nèi)容。形勢(shì)政策課要想取得好的效果，必須改變傳統(tǒng)的單一講授的授課方式，首先要充分利用現(xiàn)代多媒體手段，通過(guò)視頻、音頻、圖畫(huà)等方式，充分做到聲光電相結(jié)合。同時(shí)，要利用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息傳播方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微博等形式開(kāi)辟“第二課堂”。再者開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)，比如對(duì)“熱點(diǎn)問(wèn)題”進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)把握正確的時(shí)事政策方向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清客觀形勢(shì)，樹(shù)立正確的思想觀念，提升課堂的教學(xué)效果。通過(guò)制定科學(xué)合理的考試考核方式，課堂表現(xiàn)，試卷成績(jī)以及社會(huì)實(shí)踐等多種形式相結(jié)合，從而給學(xué)生一個(gè)公正客觀的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的那種一張?jiān)嚲怼⒁黄撐木蜎Q定學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)狀。
(四)理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論課要想取得好的效果，必須改變傳統(tǒng)以來(lái)重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式，不能僅僅局限于校園這個(gè)“小課堂”，要融入社會(huì)這個(gè)“大課堂”當(dāng)中，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如暑期大學(xué)生三下鄉(xiāng)，大學(xué)生志愿者服務(wù)活動(dòng)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)，三支一扶、紅色旅游，撰寫(xiě)社會(huì)報(bào)告等，把形勢(shì)政策教育和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的國(guó)情和社會(huì)現(xiàn)狀有一個(gè)更加清醒的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想與價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力和育人的三結(jié)合。同時(shí)，要充分利用學(xué)生社團(tuán)、校園文化節(jié)等有效載體，加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育的實(shí)踐體驗(yàn)，把它同實(shí)際生活、同社會(huì)實(shí)際以及具體活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身去體驗(yàn)和感悟，從而把所講知識(shí)內(nèi)化為自身的情感和意志，從而使學(xué)生提前熟悉社會(huì)，并按照社會(huì)需求打造自身，真正實(shí)現(xiàn)情感、意志和能力的培養(yǎng)相結(jié)合。
(五)加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。鑒于“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、教學(xué)跨度大、課時(shí)多、學(xué)科交叉性強(qiáng)、變化快、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)多元等新特點(diǎn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。首先高校要開(kāi)設(shè)形勢(shì)政策這門(mén)學(xué)科，有條件的高校授予碩士、博士等學(xué)位，加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)，同時(shí)形勢(shì)政策課教師在職稱評(píng)定、科研項(xiàng)目申請(qǐng)上面要一視同仁，消除學(xué)科歧視，擺脫學(xué)科邊緣化地位。針對(duì)形勢(shì)政策課內(nèi)容變動(dòng)快，備課難度大等特點(diǎn)，可以采取專題講解的方式，任課教師選取自己的主攻方向，對(duì)某一專題做深入的研究，通過(guò)課堂巡講等方式，一方面可以減輕教師工作量，有利于集中深入研究，對(duì)于教師個(gè)人的提高，今后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)不同教師的專題授課可以增加學(xué)生對(duì)不同教師的期待，使他們領(lǐng)略不同教師的授課風(fēng)格和魅力，提升學(xué)生的興趣和教學(xué)效果。此外，定期組織教師參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地組織形勢(shì)與政策骨干教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和實(shí)地考察，通過(guò)交流和學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教學(xué)和科研能力，使形勢(shì)政策課教師得到充分的尊重，消除形勢(shì)政策課教師的職業(yè)倦怠。
總之，高校形勢(shì)政策課要想達(dá)到預(yù)期的效果，我們思想上必須高度重視，保障機(jī)制上必須到位，教學(xué)內(nèi)容要鮮活多變，緊扣時(shí)事，授課方式要求新求變，師資力量要專兼結(jié)合，考核方式要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，并且充分利用現(xiàn)代多媒體手段和信息化條件下學(xué)生獲知信息的渠道，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從全方位、多渠道提升高校形勢(shì)政策課的教學(xué)效果。
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