有關(guān)最新形勢與政策大學(xué)生論文2017
形勢與政策是每個(gè)學(xué)生的必修課程，對于學(xué)生有著重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于形勢與政策論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
形勢與政策論文篇1
《淺談如何增強(qiáng)高校形勢與政策課教學(xué)的實(shí)效》
形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。但由于種種原因，當(dāng)前高校形勢與政策教育存在一些問題和不足，嚴(yán)重影響了形勢與政策教育作用的發(fā)揮，因此必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校形勢與政策教育。
一 充分認(rèn)識形勢與政策教育的重要性
形勢與政策課是高校思想政治工作的重要內(nèi)容和重要組成部分，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀的重要途徑，上好該門課程對于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作意義重大。高校必須提高認(rèn)識、統(tǒng)一思想，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于形勢與政策課的要求，解決當(dāng)前課程教學(xué)的困境。一是院校領(lǐng)導(dǎo)思想要統(tǒng)一，要從思想上認(rèn)識形勢與政策教育的重要性，并將其落實(shí)到制度上，落實(shí)在具體的工作中，要制定一套行之有效的、關(guān)于形勢與政策教育的規(guī)章制度，做到目標(biāo)明確、職責(zé)分明、有章可循。二是任課教師思想要統(tǒng)一，任課教師要有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，搞好形勢與政策課教學(xué)。三是學(xué)生思想要統(tǒng)一，正確認(rèn)識形勢與政策課的特點(diǎn)，通過接受形勢與政策教育認(rèn)清自己所處的時(shí)代背景和具體形勢，增強(qiáng)認(rèn)識社會、判斷形勢的基本能力。
二 加強(qiáng)形勢與政策教育教學(xué)管理
根據(jù)教育部文件精神，形勢與政策課平均每學(xué)期16周，每周1學(xué)時(shí)，高職(?？?計(jì)1個(gè)學(xué)分。據(jù)此，高校要從編制教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、建立教學(xué)組織、開展集體備課、建立成績檔案、反饋教學(xué)信息等方面，全面加強(qiáng)課程和建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)管理。該課程作為必修課，既可列入課表，也可利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間，采取專題學(xué)習(xí)、討論或講座的形式集中或分散安排教學(xué)，實(shí)行學(xué)年考核制，每學(xué)年考核一次，要把考試考查納入學(xué)籍管理，成績計(jì)入學(xué)生成績冊。任課教師要結(jié)合高等教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本著貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的原則，采取靈活多樣的考核方式，重點(diǎn)考核學(xué)生對國內(nèi)外形勢的認(rèn)識和對黨的路線、方針、政策的理解。
三 深化形勢與政策教育教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容方面
通過對形勢的分析和對政策的講解等，幫助學(xué)生增強(qiáng)對形勢與政策的分析、理解能力，深刻認(rèn)識形勢及其發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)把握黨和國家方針政策制定的客觀依據(jù)，提高貫徹執(zhí)行黨和國家各項(xiàng)路線、方針、政策的自覺性和堅(jiān)定性。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要充分體現(xiàn)該課程時(shí)效性的特點(diǎn)，選擇在現(xiàn)階段對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化具有重大影響的、人們關(guān)注的、大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到因材施教、有的放矢，圍繞教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、全面、客觀地了解國內(nèi)外形勢，正確理解黨和國家的大政方針，使學(xué)生在思想上、政治上一致。
2.教學(xué)方式方面
積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式。如可采取課堂討論形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性;運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;組織開展社會實(shí)踐，提高學(xué)生的主動(dòng)性;采取模塊化教學(xué)，增強(qiáng)課程的實(shí)效性;進(jìn)行專題式教學(xué)，增強(qiáng)課程的針對性。
3.考核評價(jià)方法方面
要多角度、多方式、多層次地對教和學(xué)進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)突出考核學(xué)生理解黨的方針、政策的能力和分析思考問題的能力，不要用單一的閉卷考試評價(jià)學(xué)生，應(yīng)把考試貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程和環(huán)節(jié)，把學(xué)生參與社會實(shí)踐、調(diào)查研究、課堂討論和學(xué)生的綜合表現(xiàn)等情況結(jié)合起來予以評價(jià)。例如對學(xué)生的考核可分為以下幾個(gè)方面：平時(shí)成績，包括出勤、作業(yè)等;創(chuàng)新成績，包括課堂討論、社會調(diào)查、自我教育等;考查成績，學(xué)生最后上交的論文或閉開卷考試成績，三者結(jié)合給出學(xué)生課程總成績。
4.教學(xué)資料方面
要根據(jù)中央、地方政府和教育行政主管部門有關(guān)形勢與政策教育的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校實(shí)際使用《時(shí)事報(bào)告》(大學(xué)生版)、《時(shí)事》VCD等資料，加大教學(xué)資料的收集力度，拓寬信息渠道。采用形勢與政策系列教材或編寫活頁資料，在內(nèi)容上抓住國際國內(nèi)最新的大事、要事以及社會熱點(diǎn)，對其進(jìn)行概括性的介紹和評述。
四 優(yōu)化形勢與政策教育師資隊(duì)伍
一是整合校內(nèi)教學(xué)資源，校內(nèi)思想政治課教師是形勢與政策課的中堅(jiān)力量，校內(nèi)思想政治教育工作人員是形勢與政策課的主要兼職教師，高校領(lǐng)導(dǎo)也是形勢與政策課不可或缺的兼職教師，他們具有豐富的政治理論素養(yǎng)、極強(qiáng)的組織能力，對政策的理解以及觀察形勢問題的視角有獨(dú)到之處。二是開發(fā)和利用社會資源，聘請地方黨政領(lǐng)導(dǎo)、知名專家、專家學(xué)者擔(dān)任特約報(bào)告人，開設(shè)專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告。由于專家學(xué)者在各自的領(lǐng)域有較深入的研究，又有最翔實(shí)、最新鮮的資料，他們的講座、報(bào)告在學(xué)生中肯定會產(chǎn)生極大的影響。
五 完善形勢與政策教育的保障機(jī)制
高校要建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨委宣傳部與思想政治理論課教學(xué)部牽頭負(fù)責(zé)，教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委直接參與的形勢與政策教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，重視對該課程的建設(shè)和管理，重視其教學(xué)研究與改革，制訂切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。要把形勢與政策教育作為思想政治教育的重要組成部分，確保所需各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處，為形勢與政策教育教學(xué)提供必要的場所和設(shè)備。要有計(jì)劃地安排形勢與政策課教師參加培訓(xùn)、外出交流，組織開展社會實(shí)踐考察，開闊教師視野，為豐富教學(xué)內(nèi)容提供條件。
六 增強(qiáng)學(xué)生在形勢與政策教育中的主體性
學(xué)生是教育過程的主體，在形勢與政策課教學(xué)中，學(xué)生的主體性表現(xiàn)為作為主體的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來的功能特征，具體可以表現(xiàn)為其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和受制性。自主性主要是指在一定條件下，學(xué)生對于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力;能動(dòng)性主要是指學(xué)生作為認(rèn)識主體，在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自覺努力、積極主動(dòng)、高度選擇的特性;創(chuàng)造性主要是指對外界事物的超越和對自身的超越;受制性是指在教育過程中學(xué)生的自主性和能動(dòng)性的有條件性。在形勢與政策課的教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)作風(fēng)，切實(shí)提高形勢與政策教育的實(shí)效性。
形勢與政策論文篇2
《教師自主性在形勢與政策課中的應(yīng)用》
一、教師自主性的基本探討
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、體制改革和保障措施等方面，對2020年前我國高等教育改革發(fā)展提出了新的思路，提出到2020年，我國教育事業(yè)將基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本建成學(xué)習(xí)型社會、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。要實(shí)現(xiàn)此戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要發(fā)揮教師自主性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而學(xué)生的主觀能動(dòng)性又依賴于教師自主性的提高。
教育哲學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是教育的終極目標(biāo)，教育必須發(fā)展個(gè)體關(guān)于其思想和行動(dòng)做出決策的能力。而要培養(yǎng)具有自主性的學(xué)生，就要把獨(dú)立和自主作為教師的高級目標(biāo)。此外，還有學(xué)者通過分析指出人類的自主性有五個(gè)特征，即同時(shí)性(simultaneity)、及時(shí)性(immediacy)、可能性(possibility)、多面性(multidimensionality)和歷史性(history)。而教師職自主性恰恰也具備上述五種特性，所以比起其他職業(yè)，教師自主性的發(fā)揮對教學(xué)工作是極其重要的[1]。
本文在使用的自主性(agency)理論與國內(nèi)大多文獻(xiàn)所使用的教師自主性(teacher autonomy)略有不同。本文使用的自主性理論來源于班杜拉(Bandura)的人類自主性理論(human agency theory)[2](Bandura， 2006)，班杜拉把人類的自主性定義為一種高級的認(rèn)知能力的發(fā)展和顯現(xiàn)，它能夠使人們超越周圍環(huán)境對其的限制，通過發(fā)揮自己特有的能力來改變生活環(huán)境和生命的歷程。戴維斯(Davies， 2000)進(jìn)一步認(rèn)為，雖然自主性無法避免受到那些組成自我的各種結(jié)構(gòu)的影響，但自主性是一種能夠認(rèn)識到這些結(jié)構(gòu)的能力，并通過這些結(jié)構(gòu)來反抗，推翻，改變自我所處于的多種語境中[3]。因此，自主性的概念并行了人類(教師)的主觀性和周圍環(huán)境(教育改革環(huán)境)。很多學(xué)者認(rèn)為，教師在改變周圍環(huán)境的同時(shí)，也在被周圍環(huán)境所改變(Bandura， 2006; Giddens， 1984; Pignatelli， 1993)[4]。也就是說教師自主性并不是隨意地?zé)o拘束地自由，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其自主性。
二、形勢政策課的性質(zhì)與教師自主性
在教師的教學(xué)工作中有四個(gè)領(lǐng)域需要教師自主性的發(fā)揮，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)。
形勢政策課的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢，認(rèn)識、理解、接受政黨和政府的政策，進(jìn)而形成對執(zhí)政黨和政府政策的認(rèn)同和支持。教育目標(biāo)具有統(tǒng)一性，但各所高校的具體情況不同，受到社會、理念等環(huán)境的影響也不同;同所高校不同任課老師和不同班級的學(xué)生水平也皆有差異。所以，如何殊途同歸，用適應(yīng)本校情況的方法完成教學(xué)目標(biāo)，就需要教師個(gè)體自主地進(jìn)行分析和思考。
目前，形勢與政策課并無統(tǒng)一教材，講授內(nèi)容主要分為三個(gè)部分，一是形勢與政策的基本知識;二是國內(nèi)改革開放與社會發(fā)展新的動(dòng)態(tài)以及黨的重大方針政策，中國的對外政策及與一些相關(guān)國家的關(guān)系發(fā)展動(dòng)態(tài);三是國際形勢發(fā)展的熱點(diǎn)問題。形勢政策課的強(qiáng)理論性和時(shí)效性，賦予任課教師高度的自主性，可根據(jù)教師的客觀判斷，在確定授課專題、學(xué)習(xí)資料等方面進(jìn)行選擇，以保障課程質(zhì)量和對學(xué)生的教授效果。
教學(xué)方法包括對學(xué)習(xí)資料的運(yùn)用、課程內(nèi)容的時(shí)間安排以及教授方法。而形勢與政策課在這三方面皆具有多樣性和靈活性并無統(tǒng)一規(guī)定，這就要求教師必須積極發(fā)揮其自主性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此外，在教學(xué)考評方面，形勢政策課為考查課，學(xué)期末基本上以論文、出勤、作業(yè)以及課堂參與度幾方面來進(jìn)行成績的評判，沒有統(tǒng)一的考核方案。因此，此課程的性質(zhì)使教師在考評中完全體現(xiàn)自己的意志，在做出客觀判斷認(rèn)為需要的情況下，采用任何一種考評方式。當(dāng)然，教師在行使自主性來進(jìn)行考核的同時(shí)必須具備專業(yè)素養(yǎng)和公正素養(yǎng)以保證考評結(jié)果的正確公正。
從以上分析可以得知，對教師自主性要求較高的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，形勢與政策課的課堂效果、教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的自主性。形勢政策課的課堂性質(zhì)決定了教師有很大的空間來設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和選擇教學(xué)方式與考評方法。教師充分認(rèn)識和發(fā)揮教學(xué)中的自主性，對提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)成果具有不可替代的作用。
三、形勢與政策課中的自主性應(yīng)用
如何將教師自主性應(yīng)用于形勢政策課，可通過四個(gè)方面進(jìn)行展開。
首先，教師要充分認(rèn)識自我并設(shè)計(jì)教學(xué)方法。充分發(fā)揮自主性來自于充分認(rèn)識自己。教師在形勢與政策教學(xué)中所反映出的思想傾向、對待教學(xué)的觀念和態(tài)度、對師生關(guān)系的認(rèn)識，很大程度上受到教師個(gè)人教學(xué)理念、道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀的影響。因此，只有充分認(rèn)識自己，理解自身理念、道德和價(jià)值觀的形成過程，才能對其進(jìn)行深入的反思與揚(yáng)棄，從而更加充分地發(fā)揮在教學(xué)中的自主性。
發(fā)揮自主性需要形式與政策教師充分認(rèn)識自身的思想的傾向，全方位考量環(huán)境因素，抓住學(xué)生的需求和興趣，然后設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容以及選擇教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，教師在發(fā)揮其自主性的同時(shí)要具有明確的目標(biāo)，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而要達(dá)到此目標(biāo)，教師還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。而一個(gè)班級中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，甚至存在沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。所以教師在設(shè)計(jì)課堂模式時(shí)要思考如何兼顧全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是學(xué)生的自我認(rèn)知差異，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、精神狀態(tài)等特征的不同，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異，而這差異也要求教師在教學(xué)中做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。三是學(xué)生對教師的看法。學(xué)生對教師在課堂中的態(tài)度和言行比較敏感，教師的一言一行都會影響到學(xué)生對課程的看法。因此，教師還應(yīng)該考慮到自己在課堂上的姿態(tài)。
要在形勢與政治課中充分發(fā)揮教師的自主性，還需要教師結(jié)合課程進(jìn)行反思。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，其含義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。
形勢與政策課教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行反思：一是反思教學(xué)常規(guī)，包括備課內(nèi)容是否符合課程的要求，對教案、課件是否熟悉，課程內(nèi)容是否需要改進(jìn)等。二是反思師生關(guān)系，如課堂中與學(xué)生的互動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期效果、課堂氛圍如何等。三是反思教學(xué)效果，課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性等。四是反思自己的專業(yè)成長，理念、道德和價(jià)值觀的形成來自于自身的生長環(huán)境、教育過程、人生中發(fā)生過的重大事件以及當(dāng)今周圍的環(huán)境和意識形態(tài)。通過對這些方面的深入反思和重新審視能夠優(yōu)化教師自主性的效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
最后，形勢與政策課教師還應(yīng)注重其他教師和學(xué)生對教學(xué)工作的評價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)資源使用效率的評價(jià)。課程評估不僅是評價(jià)、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，還是對教師自主性在形勢與政策課中應(yīng)用效果的重要反饋。因此，課程結(jié)束后，教師可以自主得進(jìn)行教學(xué)評估。通過收集學(xué)生和其他參與聽課教師的意見，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便及時(shí)進(jìn)行教學(xué)上的改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高自我的教學(xué)水平和教師素養(yǎng)。
四、結(jié)語
充分發(fā)揮教師的自主性可以提升教育教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)教師的創(chuàng)造力從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以達(dá)到教育的目的。但是，教師的自主性并不是無約束的絕對自主，受環(huán)境影響，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其自主性。形勢與政策課的性質(zhì)要求教師必須發(fā)揮其自主性展開教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量在很大程度上則取決于教師自主性的發(fā)揮。
認(rèn)知、設(shè)計(jì)―>反思―>評估―>改進(jìn)是教師自主性的核心內(nèi)容。要將教師自主性應(yīng)用于形勢與政策課中，就要求教師養(yǎng)成認(rèn)知、反思、評估和改進(jìn)教學(xué)的習(xí)慣。只有充分認(rèn)知自身、社會影響等因素，切實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)，并在課下進(jìn)行反思和評估，根據(jù)反思的結(jié)果改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，才能夠提高形勢與政策課的教學(xué)質(zhì)量。
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