中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)與政策論文2000字(2)
中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)與政策論文2000字
中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)與政策2000字論文篇二
《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨文藝工作的特點(diǎn)》
摘要：中國(guó)共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱，其領(lǐng)導(dǎo)的文藝工作是抗戰(zhàn)勝利的重要原因之一。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)特殊的環(huán)境之下，中共的文藝工作呈現(xiàn)出了戰(zhàn)時(shí)特點(diǎn)。以抗日為中心，鞏固和發(fā)展抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，團(tuán)結(jié)文藝界抗日力量，為抗日而謳歌，為工農(nóng)兵謳歌，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文藝的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：中國(guó)共產(chǎn)黨;抗日戰(zhàn)爭(zhēng);文藝工作特點(diǎn)
一、堅(jiān)持為人民大眾的文藝實(shí)踐
在現(xiàn)代中國(guó)，文藝與普通大眾的關(guān)系一直是眾多文藝工作者關(guān)注的問(wèn)題之一?！拔逅摹睍r(shí)期“白話文學(xué)”、“平民文學(xué)”的倡導(dǎo)“奠定下中國(guó)新文化的方向：通俗化，大眾化，一般化?！雹偃甏膶W(xué)大眾化思潮的興起預(yù)示了文學(xué)走向大眾的歷史必然性。然而由于文藝工作者的身份局限和險(xiǎn)惡的政治環(huán)境等歷史、現(xiàn)實(shí)原因的制約，中國(guó)的文藝是不可能為普通大眾所擁有的。但是，歷史卻為中國(guó)的文藝大眾化提供了現(xiàn)實(shí)可能性?？箲?zhàn)爆發(fā)后“使新文藝消失了過(guò)去與大眾的隔閡”，他們“像前線將士用他們的槍一樣，用他們的筆，來(lái)發(fā)動(dòng)民眾”。②
在全國(guó)文藝界的抗日救亡浪潮中，陜甘寧邊區(qū)文化界救亡協(xié)會(huì)表明了自己的態(tài)度：
文藝以及其他的一般藝術(shù)，是人民大眾日常最接近的文化食糧，二十余年來(lái)，中國(guó)新文藝新藝術(shù)沒(méi)有對(duì)于這種舊文藝舊藝術(shù)的傳統(tǒng)的接受，盡了最大的可能。……忽視舊文化上舊的民族形式，則新文化的教育是很困難深入最廣大的群眾的。因此，新文化的民族化(中國(guó)化)和大眾化，二者實(shí)是不能分開(kāi)的。③
在這里我們可以看到，它從抗戰(zhàn)一開(kāi)始就指出了解放區(qū)文藝的基本走向：大眾化。也就是說(shuō)，要讓文藝工作者“從為工農(nóng)兵群眾而創(chuàng)作，為工農(nóng)兵群眾演唱;到工農(nóng)兵群眾自己創(chuàng)作，大家創(chuàng)作，工農(nóng)兵群眾自己演唱，大家演唱”。④
大眾化文藝?yán)^承了蘇區(qū)的文學(xué)傳統(tǒng)，就是“普遍化，深入群眾，雖不高深，卻為大眾所喜”。⑤雖然這種大眾化的文藝有利于文藝深入人民群眾的生活，但卻不利于文藝大眾化的健康發(fā)展，“大眾化使文藝價(jià)值減低，遷就群眾”⑥
這里的文藝運(yùn)動(dòng)的一貫方向是為了大眾，教育他們，提高他們的政治文化水準(zhǔn)，并動(dòng)員他們參加解放斗爭(zhēng)。⑦
那么，這就要求文藝發(fā)揮功利目的，如此，文藝必須大眾化。而且只有大眾化，才能更好的發(fā)揮文藝的宣傳功能。隨著時(shí)代的發(fā)展，解放區(qū)的大眾化文藝逐漸系統(tǒng)化。1938年11月，毛澤東發(fā)表了《論新階段》一文，提出“通過(guò)一定的民族形式”，“使馬克思主義在中國(guó)具體化”，并“代之以新鮮活潑的、為中國(guó)老百姓所喜聞樂(lè)見(jiàn)的中國(guó)作風(fēng)和中國(guó)氣派”。⑧1942年毛澤東發(fā)表了《在延安文藝座談會(huì)上的講話》，其“引言”特別指出大眾化“就是我們的文藝工作者的思想感情和工農(nóng)兵大眾的思想感情打成一片”。⑨至此，《講話》的發(fā)表，大眾化文藝成為解放區(qū)主導(dǎo)的、乃至唯一的潮流。
二、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文藝的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新東方新文藝
1942年毛澤東的《講話》給文藝工作者指明了服務(wù)于人民、服務(wù)于工農(nóng)兵群眾的正確方向。毛澤東在報(bào)告中說(shuō)：“文藝界中還嚴(yán)重地存在著作風(fēng)不正的東西，同志們中間還有很多唯心論、教條主義、空談、輕視實(shí)踐、脫離群眾等等的缺點(diǎn)?！雹馑闹v話，提高了廣大文藝工作者的認(rèn)識(shí)。緊接著，廣大文藝工作者深入群眾，掀起了向陜北民間文藝學(xué)習(xí)的浪潮，并對(duì)文藝進(jìn)行了一系列深入改造。
在傳統(tǒng)文藝與現(xiàn)代文藝的關(guān)系上，艾思奇認(rèn)為，抗戰(zhàn)時(shí)期的新文藝，不僅要繼承和發(fā)揚(yáng)五四以來(lái)的新文藝，而且要吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文藝。他指出：抗戰(zhàn)時(shí)期的新文藝，應(yīng)該是“把五四時(shí)期以來(lái)所獲得的成績(jī)，和中國(guó)優(yōu)秀的文藝傳統(tǒng)綜合起來(lái)，使它向著建立中國(guó)自己的新的文藝的方向發(fā)展，是為著建立適合于中國(guó)老百姓及抗戰(zhàn)要求的進(jìn)一步的發(fā)展”。徐懋庸和周揚(yáng)認(rèn)為，利用舊形式并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地套用，而是在利用中加以改造和創(chuàng)新。他們說(shuō)：對(duì)于舊形式，“采用之際，或有改造，這改造就會(huì)使舊形式漸漸變?yōu)樾滦问健?，要“在批判的利用和改造舊形式中創(chuàng)造出新形式，因此，以為舊形式的利用，只有抗戰(zhàn)宣傳上的效用，對(duì)于新文藝并無(wú)積極意義和價(jià)值，這種意見(jiàn)之不正確，就毋待反駁了”。
忽視文化上舊的民族形式，那么新文化就很難深入到最廣大的人民群眾之中。生動(dòng)地、理智地、科學(xué)地把民族舊的文化改造為民族的新文化，把新內(nèi)容由舊形式表現(xiàn)出來(lái)，使文化新內(nèi)容得以最廣泛地發(fā)展，并且在發(fā)展過(guò)程中使新文化新內(nèi)容不斷地征服舊形式，不斷地使舊形式成為文化新內(nèi)容的附庸，從而過(guò)渡到文化新形式。
關(guān)于民族文藝與西洋文藝的關(guān)系，以及如何創(chuàng)造新文藝的民族形式問(wèn)題。由于舊文藝或傳統(tǒng)文藝也就是民族文藝，而新文藝則主要是外來(lái)的西洋文藝，因此，從舊文藝與新文藝關(guān)系問(wèn)題的討論又引發(fā)出民族文藝與西洋文藝關(guān)系的討論。在抗戰(zhàn)初期的1939 年，艾思奇就發(fā)表了《舊形式運(yùn)用的基本原則》一文，詳細(xì)地論述了這一問(wèn)題，他呼吁說(shuō)：“我們需要更多的民族的新文藝，也即是要以我們民族的特色(生活內(nèi)容方面和表現(xiàn)形式方面包括在一起) 而能在世界上站一地位的新文藝。沒(méi)有鮮明的民族特色的東西，在世界上是站不住腳的。中國(guó)的作家如果要對(duì)世界的文藝拿出成績(jī)來(lái)，他所拿出來(lái)的如果不是中國(guó)自己的東西，那還有什么呢?”
總之，這個(gè)時(shí)期的文藝創(chuàng)作在創(chuàng)造新形式，探索新方法上都取得了可喜的成就，一改過(guò)去文藝作品中那種“歐化”的傾向，繼承了中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，表現(xiàn)了東方新文化的特色。
三、尊重、關(guān)懷、引導(dǎo)、支持文藝人才
中國(guó)共產(chǎn)黨為了擴(kuò)大自身的隊(duì)伍和更有效地組織抗日，將知識(shí)分子工作作為一項(xiàng)緊迫任務(wù)，多次通知北方局、南方局等各地組織和八路軍辦事處，要求他們要像與敵人爭(zhēng)國(guó)土那樣爭(zhēng)取知識(shí)分子。中共中央主要領(lǐng)導(dǎo)人，多次闡明知識(shí)分子政策，并對(duì)知識(shí)分子的使用、生活待遇等作了具體規(guī)定，增強(qiáng)延安對(duì)知識(shí)分子的吸引力。同時(shí)，黨加強(qiáng)了對(duì)外宣傳工作，歡迎中外人士參觀訪問(wèn)，擴(kuò)大了共產(chǎn)黨與延安在民眾中的影響。在1939年12月1日毛澤東給中共中央寫的一個(gè)決定關(guān)于《大量吸收知識(shí)分子》的文章中，他也強(qiáng)調(diào)了：“一切戰(zhàn)區(qū)的黨和一切黨的軍隊(duì)，應(yīng)該大量吸收知識(shí)分子加入我們的軍隊(duì)，加入我們的學(xué)校，加入政府工作。只要是愿意抗日的比較忠實(shí)的比較能吃苦耐勞的知識(shí)分子，都應(yīng)該多方吸收，加以教育，使他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中再工作中去磨練，使他們?yōu)檐婈?duì)、為政府、為群眾服務(wù)，并按照具體情況將具備了入黨條件的一部分知識(shí)分子吸收入黨。對(duì)于不能入黨或不愿意入黨的一部分知識(shí)分子，也應(yīng)該同他們建立良好的共同工作關(guān)系，帶領(lǐng)他們一道工作。”以致到1937-1938年，知識(shí)分子奔赴延安形成了一股歷史潮流。至1938年底，赴延安的知識(shí)分子人數(shù)已達(dá)數(shù)萬(wàn)，包括教育界、文藝界、新聞出版界等各個(gè)知識(shí)階層。
眾多的知識(shí)分子到達(dá)延安后，為了促使其階級(jí)屬性的轉(zhuǎn)變，中國(guó)共產(chǎn)黨作了很大的努力。自1937年開(kāi)始，中共中央先后組建了中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)、陜北公學(xué)、馬列學(xué)院等17所學(xué)校，組織成千上萬(wàn)的延安知識(shí)分子和青年進(jìn)校學(xué)習(xí)。中央領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常到各校講課，作時(shí)事報(bào)告。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，眾多的知識(shí)分子逐漸轉(zhuǎn)變階級(jí)屬性，成為共產(chǎn)黨追隨者和新民主主義革命的奮斗者。其中，有許多人加入了中國(guó)共產(chǎn)黨。如陜北公學(xué)從1937年9月至1939年6月間，共培養(yǎng)學(xué)員6000余人，其中約有3000人被發(fā)展入黨。抗大第二期共吸收外來(lái)青年知識(shí)分子609人，畢業(yè)時(shí)有427人加入了黨組織，成為共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。
中央特別關(guān)心文藝工作的開(kāi)展。除了講話之外，毛澤東還有許多關(guān)于抗戰(zhàn)文藝的指示、題詞和題名，甚至幫助解決紙張問(wèn)題，有力地指導(dǎo)和支持著抗戰(zhàn)文藝的發(fā)展。劉白羽到達(dá)延安后，曾給毛澤東寫信要求上前線，搜集材料和寫作，毛澤東約見(jiàn)了他和金肇野、汪洋、林山等，并同意他們組成一個(gè)團(tuán)體到前方工作。毛澤東還當(dāng)場(chǎng)給他們這個(gè)團(tuán)體命名為抗戰(zhàn)文藝工作團(tuán)，并給八路軍各級(jí)負(fù)責(zé)同志寫了一封介紹信，希望他們大力支持并提供一切方便?？箲?zhàn)文藝工作團(tuán)正式出發(fā)時(shí)，毛澤東又給各政治部發(fā)出專電，請(qǐng)他們予以幫助。
1938年5月23日成立的民眾劇團(tuán)，也是根據(jù)毛澤東的建議組建的。之后，他又向該團(tuán)捐資400元，幫助買了毛驢、汽燈等，供演出使用。在延安文藝座談會(huì)上，民眾劇團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)柯仲平說(shuō)：他們下鄉(xiāng)演出很受歡迎，老鄉(xiāng)送給劇團(tuán)許多花生、雞蛋，他們一路走一路吃。誰(shuí)要找民眾劇團(tuán)，順著地上的花生皮、雞蛋皮走準(zhǔn)能找到。毛澤東和大家一起鼓掌，笑著說(shuō)：那你們要好好為群眾演出，不然就沒(méi)有雞蛋吃了。知道這是毛澤東對(duì)他的鼓勵(lì)，柯仲平連聲說(shuō)：一定，一定!
四、服務(wù)于抗戰(zhàn)背景的現(xiàn)實(shí)需要
大敵當(dāng)前，民族危亡成為壓倒一切的時(shí)代主題。在生死存亡的關(guān)頭，中國(guó)共產(chǎn)黨所制定的文化政策便緊緊圍繞團(tuán)結(jié)起來(lái)共同抗日這一目的。而制定適合軍隊(duì)特點(diǎn)的部隊(duì)文藝政策，是為了更好地開(kāi)展部隊(duì)文藝運(yùn)動(dòng)，提高戰(zhàn)斗情緒，活躍部隊(duì)生活，鼓舞官兵斗志，充分體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性。
1938年12月1日，梁實(shí)秋在重慶《中央日?qǐng)?bào)》主編的副刊《平明》面世，他在類似發(fā)刊詞的編者的話里有如下一段文字：
現(xiàn)在抗戰(zhàn)高于一切，所以有人一下筆就忘不了抗戰(zhàn)，我的意見(jiàn)稍為不同，于抗戰(zhàn)有關(guān)的材料，我們最為歡迎，但是與抗戰(zhàn)無(wú)關(guān)的材料，只要真實(shí)流暢，也是好的，不必勉強(qiáng)把抗戰(zhàn)截搭上去。至于空洞的”抗戰(zhàn)八股”，那是對(duì)誰(shuí)都沒(méi)有益處的。
梁實(shí)秋所謂“與抗戰(zhàn)無(wú)關(guān)的材料”，在現(xiàn)實(shí)中是不存在的?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)這樣一個(gè)風(fēng)雷激蕩的年代，需要文藝工作者創(chuàng)作大量?jī)?yōu)秀的文藝作品為之謳歌、為之吶喊、為之呼吁、為之服務(wù)。同時(shí)，這樣一個(gè)時(shí)時(shí)都將發(fā)生動(dòng)人心魄、憾人心靈的劇烈變化或重大事件的非凡年代，也向文藝和文藝工作者提出了特殊的時(shí)代要求和崇高的歷史使命。
早在抗戰(zhàn)初期，毛澤東就反復(fù)強(qiáng)調(diào)“抗日的政治動(dòng)員”對(duì)于奪取戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的極端重要性，認(rèn)為“如此偉大的民族革命戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有普遍和深入的政治動(dòng)員，是不能勝利的”。怎樣去動(dòng)員呢?毛澤東提出了多種方式：“靠口說(shuō)，靠傳單布告，靠報(bào)紙書(shū)冊(cè)，靠戲劇電影，靠學(xué)校，靠民眾團(tuán)體靠干部人員。”由毛澤東等“魯藝”發(fā)起人起草的《魯迅藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)立緣起》中也指出：“藝術(shù)――戲劇、音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)是宣傳鼓動(dòng)與組織群眾最有力的武器，藝術(shù)工作者――這是對(duì)于目前抗戰(zhàn)不可缺少的力量?！庇纱丝梢?jiàn)，文藝宣傳、鼓動(dòng)，無(wú)疑是多種政治動(dòng)員中的極為重要的一種形式。因?yàn)槲乃囎髌繁葘?shí)際生活更強(qiáng)烈、更集中、更典型，因此它能“使人民群眾驚醒起來(lái)，感奮起來(lái)，推動(dòng)人民群眾走向團(tuán)結(jié)和斗爭(zhēng)”。
從文學(xué)作品的創(chuàng)作來(lái)看，反映階級(jí)斗爭(zhēng)、民族解放斗爭(zhēng)新題材、新主題的作品占主要地位，是延安抗日文化的一個(gè)顯著特點(diǎn)。文學(xué)來(lái)源于生活，隨著廣大文藝工作者深入生活，大批反映實(shí)際斗爭(zhēng)的全新主題的作品創(chuàng)作出來(lái)。以《中國(guó)人民文藝叢書(shū)》所收入的177篇作品為例，其中以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和軍隊(duì)為主題、題材的作品101篇，占總數(shù)的57.06%;以農(nóng)村土地斗爭(zhēng)和其他各種反封建斗爭(zhēng)為主題、題材的作品41篇，占總數(shù)的23.16%;以描寫工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主題、題材的作品16篇，占總數(shù)的9.04%。由此，我們不難看出，反映民族解放斗爭(zhēng)，階級(jí)斗爭(zhēng)和勞動(dòng)生產(chǎn)的作品成為當(dāng)時(shí)文藝創(chuàng)作中壓倒一切的主題。(作者單位：貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部)
注解
①《大公報(bào)》社評(píng)：《中國(guó)文藝往哪里走?》《大公報(bào)》，1947年5月5日。
②中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)：《中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)發(fā)起旨趣》，《文藝月刊?戰(zhàn)時(shí)特刊》，1938年第9期。
③陜甘寧邊區(qū)文化界救亡協(xié)會(huì)：《我們關(guān)于目前文化運(yùn)動(dòng)的意見(jiàn)》，《解放》，1938年第39期。
④“七七七”文藝獎(jiǎng)金委員會(huì)：《“七七七”文藝獎(jiǎng)金緣起及辦法》，《抗戰(zhàn)日?qǐng)?bào)》，1944年3月2日。
⑤丁玲：《文藝在蘇區(qū)》，《解放》，1937年第3期。
⑥鄧拓：《三民主義的現(xiàn)實(shí)主義與文藝創(chuàng)作諸問(wèn)題》，《邊區(qū)文化》，1939年第1期。
⑦可夫：《延安在文藝上的進(jìn)步》，《解放》，1938年第47期。
⑧毛澤東：《中國(guó)共產(chǎn)黨在民族戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位》，《毛澤東選集》第2卷，人民出版社，1991年版第534頁(yè)。
⑨毛澤東：《在延安文藝座談會(huì)上的講話》，《毛澤東選集》第3卷，人民出版社，1991年版第851頁(yè)。
⑩毛澤東：《毛澤東選集》，第二卷856頁(yè)，北京，人民出版社1991年。
形勢(shì)與政策2000字論文
《淺談循環(huán)教學(xué)模式在形勢(shì)與政策課中的運(yùn)用》
中共中央國(guó)務(wù)院2004年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校“緊密結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，制定形勢(shì)政策教育教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施”。隨后，中宣部和教育部聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》提出了“不斷增強(qiáng)形勢(shì)與政策教育的針對(duì)性和實(shí)效性”的要求。
形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分。是每個(gè)大學(xué)生的必修課程。其根本任務(wù)是幫助大學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，全面和正確理解黨的基本路線，重大方針和政策，認(rèn)清國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展的大局和大趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)他們的民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，珍惜和維護(hù)穩(wěn)定的大局，確立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念。其最終目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生不斷地認(rèn)知時(shí)事、認(rèn)同政策、認(rèn)清大局和大趨勢(shì)，使學(xué)生形成形勢(shì)政策觀，掌握分析國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的方式，方法，形成正確理解黨的路線方針和政策的立場(chǎng)觀點(diǎn)，為今后獨(dú)立自主地把握黨的路線、方針和政策的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，為今后獨(dú)立自主地把握好形式與政策發(fā)展的趨勢(shì)和大局，積累一定的經(jīng)驗(yàn)和智慧。
自1987年教育部決定在大學(xué)生思想政治教育課程中設(shè)置“形勢(shì)與政策”課以來(lái)，高校普遍將形式與政策課列入了教學(xué)計(jì)劃，并以開(kāi)設(shè)常規(guī)性的課程或者講座的形式進(jìn)行教學(xué)，但在不斷探索和實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，仍有一些問(wèn)題比較突出。包括管理問(wèn)題，實(shí)際效果問(wèn)題，考核問(wèn)題等。本文主要是從教學(xué)問(wèn)題方面來(lái)考察該門課程存在的問(wèn)題。主要表現(xiàn)如下。
首先，授課沒(méi)有固定統(tǒng)一的教材。各高校根據(jù)教育部每年春秋兩季學(xué)期開(kāi)學(xué)前，集中培訓(xùn)全國(guó)高等學(xué)校“形勢(shì)與政策”課骨干教師;印發(fā)“形勢(shì)與政策課的教學(xué)要點(diǎn);還有中宣部《時(shí)事報(bào)告》雜志社專門出版《時(shí)事報(bào)告(大學(xué)生)版》和《時(shí)事》VCD作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。這樣決定了每個(gè)形勢(shì)政策課教師要上好這門課，備課量非常大。
其次，該門課程的時(shí)效性強(qiáng)，教師難把握。形勢(shì)與政策課是與社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)性緊密相連的。形勢(shì)與政策本身是既具有動(dòng)態(tài)性又具有聯(lián)系性的。社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題也在隨著社會(huì)的變化而變化，這需要教師根據(jù)不同的變化，不斷加入新的教學(xué)內(nèi)容。這樣難免加大教師的備課難度。由于很多問(wèn)題比較新，變數(shù)比較大，對(duì)于教學(xué)的理論深度也很難把握。這些都是形勢(shì)與政策課很難避免的困境。
最后，該課程沒(méi)有專門的教師，由于全部學(xué)生都需要開(kāi)設(shè)該門課程，教師的需求量非常大，這為眾多有限教師資源的高校提出了難題。教師培訓(xùn)難題，教學(xué)專業(yè)化的難題，以及教師管理的難題。
針對(duì)以上的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，循環(huán)教學(xué)模式，非常適合運(yùn)用在形勢(shì)與政策課的教學(xué)當(dāng)中。
所謂循環(huán)教學(xué)，就是在針對(duì)形勢(shì)與政策課課程的開(kāi)設(shè)要求的前提下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，采取教師循環(huán)和專題循環(huán)的辦法，來(lái)開(kāi)展形勢(shì)政策課的教學(xué)。也就是學(xué)生不變，教室不變，每個(gè)老師帶著自己的專題到不同的班級(jí)上課。其優(yōu)勢(shì)主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，有利于靈活排課。這種排課方式看起來(lái)有點(diǎn)復(fù)雜，但是它是一個(gè)開(kāi)放的，靈活的排課系統(tǒng)?？梢噪S時(shí)根據(jù)上課的班級(jí)的多少來(lái)調(diào)整。老師的增加，減少，或者是校外專家、或者學(xué)者偶爾參與進(jìn)來(lái)，都是可以不影響課程的正常進(jìn)行。還可以根據(jù)學(xué)生上課時(shí)間的差異分為單雙周來(lái)上課。之所以從第五周開(kāi)始上課，是因?yàn)榭紤]到新生入校軍訓(xùn)的問(wèn)題、教師備課的時(shí)間問(wèn)題、社會(huì)發(fā)展變化的問(wèn)題以及收資料的難度等問(wèn)題。
第二，有利于進(jìn)行集體備課。四個(gè)或者是更多人都上一個(gè)專題，可以組成專題組，由教授牽頭，包括思想政治課教師，行政兼職，輔導(dǎo)員兼職等成員組成(視教學(xué)需要而定)。分頭收集資料，制作多媒體課件等。既減少教師的備課量，又能發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，用集體智慧實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。可以讓一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)儲(chǔ)備不足的教師，能夠在集體備課當(dāng)中迅速得到學(xué)習(xí)和鍛煉。也可以在短時(shí)間內(nèi)，完成一個(gè)老師的培訓(xùn)和提高工作。保證每個(gè)教師上課的質(zhì)量。
第三，有利于教師專題的自由選擇。四個(gè)老師一個(gè)專題，老師可以在五個(gè)專題里面選擇一個(gè)自己有一定理論基礎(chǔ)的，有一定研究的，感興趣的，擅長(zhǎng)的專題來(lái)參與。但有一個(gè)度要把握，就是一個(gè)專題滿了四個(gè)人之后，就只能在另外其他幾個(gè)專題里面挑選。這樣自主選擇為前提的專題教學(xué)模式，有利于把各個(gè)老師的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。更能把各個(gè)專題的理論高度，學(xué)術(shù)深度體現(xiàn)出來(lái)。提高整個(gè)形勢(shì)與政策刻的層次。
第四，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量的提高，要靠教師隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和豐富。在循環(huán)教學(xué)模式當(dāng)中，每個(gè)教師一學(xué)期只圍繞一個(gè)專題展開(kāi)教學(xué)。教師隊(duì)伍的建設(shè)在短時(shí)間內(nèi)能夠保證質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容也因?yàn)橛袑＜遥淌诘鹊膮⑴c，還有大量的時(shí)間收集資料，豐富內(nèi)容。有利于充實(shí)專題，不斷深入，與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量是能夠有保障的。
不論哪種教學(xué)模式，我們的教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的認(rèn)可，是最重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這種方法試行一年后，在全體老師和全體學(xué)生當(dāng)中做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。所有上該課程的老師都贊成和擁護(hù)該模式的教學(xué)。理由是這樣可以減少很多備課和上課的壓力，可以讓老師盡情施展自己的特長(zhǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生中超過(guò)百分之九十的認(rèn)為這種方法好，理由如下：
第一，在同一門課程上接觸不同的教師，新鮮感能激發(fā)他們認(rèn)真聽(tīng)課。同時(shí)不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格能讓學(xué)生受到不同的思維方式的沖擊，對(duì)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和開(kāi)闊自己的思維很有幫助。 第二，教師講課是施展個(gè)人魅力的過(guò)程。因?yàn)橐粋€(gè)教師一個(gè)學(xué)期只講一個(gè)專題，同時(shí)都是集體智慧的結(jié)晶。所以能夠在備課充分，資料豐富，內(nèi)容嫻熟的前提之下到每一個(gè)班去講課，自然更能得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。
第三，給學(xué)生選課提供了參考。學(xué)生在大學(xué)期間，選擇課程和選擇老師是一個(gè)很頭疼的事情。在這種模式中，客觀地幫他們解決了這一難題。通過(guò)一次課的學(xué)習(xí)，基本能了解這個(gè)老師的教學(xué)水平和風(fēng)格，為以后選擇課程和選擇老師留下一個(gè)很大的空間。
在這種模式的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了一些不足的地方。任何教學(xué)模式都不是一勞永逸的，需要在探索和嘗試當(dāng)中不斷完善和提高。在該模式的實(shí)施過(guò)程中，還要有以下幾個(gè)要注意的地方。
第一，循環(huán)教學(xué)模式為主，多種模式為補(bǔ)充。形勢(shì)政策的時(shí)效性決定，一種方法絕對(duì)不能滿足形勢(shì)與政策課的需要。根據(jù)中宣部和教育部聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》要求各高校抓住重大的節(jié)日、紀(jì)念日、重大事件發(fā)生的機(jī)會(huì)，通過(guò)報(bào)告、座談會(huì)、研討會(huì)的形式，廣泛開(kāi)展形勢(shì)政策的宣傳教育活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)教育效果。這就需要通過(guò)多種其他的模式，比如報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、研討會(huì)、辯論賽、校內(nèi)學(xué)生活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等等，來(lái)彌補(bǔ)課堂形勢(shì)政策課的不足。
第二，教學(xué)提綱為主，教學(xué)資料為補(bǔ)充。在每次教學(xué)過(guò)程中，老師一定要發(fā)放給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的提綱，以便學(xué)生能更明確的了解老師所講的內(nèi)容。同時(shí)要發(fā)放相應(yīng)的教學(xué)資料彌補(bǔ)教材缺乏的不足。形勢(shì)政策課本身是缺乏教材。而且，各個(gè)專題的確立，是根據(jù)教育部每年春秋兩季學(xué)期開(kāi)學(xué)前，集中培訓(xùn)全國(guó)高等學(xué)?！靶蝿?shì)與政策”課骨干教師時(shí)印發(fā)“形勢(shì)與政策課的教學(xué)要點(diǎn)”;還有中宣部《時(shí)事報(bào)告》雜志社專門出版《時(shí)事報(bào)告(大學(xué)生)版》和《時(shí)事》VCD作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。專題的邏輯順序，材料內(nèi)容的系統(tǒng)性，都是教師根據(jù)自己的知識(shí)還有查閱的資料而確定的。學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，如果沒(méi)有一個(gè)可以參看大綱和資料的話，對(duì)他們理解知識(shí)和學(xué)習(xí)都有比較大的阻礙。所以，每個(gè)老師要編寫教學(xué)提要，復(fù)印后每次課發(fā)放給學(xué)生，在必要的時(shí)候也可以附一些有價(jià)值的資料。
第三，教師宣講為主，學(xué)生參與為補(bǔ)充。形勢(shì)政策課時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很多，但要講的內(nèi)容卻是非常的豐富。要把一個(gè)專題的內(nèi)容在兩節(jié)課之內(nèi)傳授給學(xué)生，是需要分秒必爭(zhēng)的。所以老師的宣講應(yīng)該在整個(gè)課程當(dāng)中占主導(dǎo)地位。但學(xué)生作為一個(gè)知識(shí)的受眾，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有表達(dá)自己的觀點(diǎn)和參與討論的需要，為了豐富課堂的模式，這中補(bǔ)充也是非常必要的。
除了以上的注意點(diǎn)之外，還有一些細(xì)節(jié)的方面也是要考慮到的，這在實(shí)踐當(dāng)中都有過(guò)曲折。比如，給學(xué)生上第一次課時(shí)，一定要交代清楚我們的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是一種新的嘗試，很多學(xué)生一開(kāi)始還不很能理解和接受。我們的授課教師要在第一次課的時(shí)候和學(xué)生說(shuō)清楚我們的教學(xué)模式。這樣學(xué)生就不會(huì)為看到不同的老師而驚訝了。也不會(huì)引起一些不必要的誤會(huì)。同時(shí)，循環(huán)上課，老師每次上課的地點(diǎn)都不一樣，所以要特別的細(xì)致。在實(shí)施在模式的過(guò)程中，曾出現(xiàn)過(guò)老師走錯(cuò)教室的現(xiàn)象。
形勢(shì)與政策課，是一門對(duì)學(xué)生非常有現(xiàn)實(shí)意義的課程。由于其課程的特殊性，在操作過(guò)程中，難免會(huì)有不少的問(wèn)題和困難。但無(wú)論怎樣的問(wèn)題和困難，都是可以在實(shí)踐和發(fā)展當(dāng)中得到解決的。循環(huán)教學(xué)模式，可謂是探索了一條形勢(shì)與政策課教學(xué)模式的新路子。在實(shí)踐當(dāng)中證明是可行性很強(qiáng)，效果也比較好的一種模式。當(dāng)然，形勢(shì)與政策課程的建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要從管理、教學(xué)、制度、機(jī)制等方面不斷地進(jìn)行探索和建設(shè)，才能夠真正提高和完善形勢(shì)與政策。
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