2017年當前國際形勢分析論文(2)
形勢與政策結(jié)課論文篇1
試談加強大學生形勢與政策教育
[摘要]新課程設(shè)置要求從2006級新生開始在全國普通高等學校普遍開設(shè)“形勢與政策”課，并計學分。加強大學生的形勢與政策教育必須把中央文件精神落到實處。學校、教師和學生都要真正認識到“形勢與政策”教育的極端重要性，通過利用專題教學形式，充分發(fā)揮教師專長，保證教學內(nèi)容的鮮活、生動及對特定問題認識的全面、深刻。只有借助多渠道、多途徑，才能形成一個全方位的、可持續(xù)的形勢與政策教育氛圍。
[關(guān)鍵詞]大學生;形勢與政策教育;對策
2004年中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“形勢政策教育是思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑?！薄皩W校要緊密結(jié)合國際國內(nèi)形勢變化和學生關(guān)注的熱點、難點問題，制定形勢政策教育教學計劃，認真組織實施?！睘榇酥行?、教育部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》(以下簡稱《通知》)，對做好這項工作作出全面部署。
《通知》提出以規(guī)范化制度化建設(shè)為重點，加強形勢與政策課教學的管理，規(guī)定形勢與政策課按平均每學期16周、每周1學時計算。本科四年期間的學習，計2個學分;?？破陂g的學習，計1個學分。新“兩課”課程設(shè)置從2006級新生開始在全國普通高等學校普遍實施。《通知》使高校的形勢與政策教育得以進一步規(guī)范，使形勢與政策課的開設(shè)更加有法可依、有章可循。那么，如何把中央文件精神落到實處，增強教學實效，使大學生形成科學的形勢政策觀，最終把大學生的思想統(tǒng)一到齊心協(xié)力構(gòu)建社會主義和諧社會的宏偉目標上來，這是教育工作者必須下大力氣解決的問題。
一、“形勢與政策”教育中存在的問題
“形勢與政策”是高校思想品德課中的一個重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的重要途徑。其教學內(nèi)容包含形勢與政策兩大部分，形勢是國際和國內(nèi)社會政治和經(jīng)濟發(fā)展的狀況和態(tài)勢;政策是黨和國家為實現(xiàn)一定時期的目標和任務(wù)而制定的行為準則。政策的制定要以國內(nèi)外形勢為客觀依據(jù)，而形勢的發(fā)展變化必然導致政策的相應(yīng)調(diào)整。
身處于不斷變革時代的大學生，從客觀方面看，沒有對形勢和政策的準確把握和理解，沒有心懷祖國、胸裝天下的視野，就有可能走彎路、錯路甚至于死路，要想成才立業(yè)是非常困難的。中國首富村、天下第一村華西村老書記吳仁寶領(lǐng)導村民致富的法寶就是“吃透兩頭”、“兩頭一致”，指的是吃透黨和國家的大政方針政策，吃透本地工作實際，一頭與中央保持一致，一頭與老百姓保持一致，可見把握形勢與政策的極端重要性。從主觀方面看，大學生思想活躍、渴望成才，他們關(guān)注形勢和政策變化的趨勢，積極思考國家的命運和自己的社會角色，關(guān)心國家、家庭和本人的發(fā)展前景，這充分表明大學生也有學會判斷形勢、把握政策的內(nèi)在需求。但從教學實踐來看，效果不盡如人意，存在著一些突出的問題。
1.內(nèi)在需求與實際效果的矛盾
大學生對正確了解國際、國內(nèi)的重大事件，深入分析社會生活中被廣泛關(guān)注的熱點、焦點問題具有極高的熱情和求知欲，他們對“形勢與政策”課懷有極高的期望。但從實際效果來看，由于一些學校黨政領(lǐng)導對大學生形勢與政策教育工作重視不夠，認為形勢與政策教育是可有可無的，沒有擺上重要的議事日程，因而教學沒有固定的時間、沒有進課程表、沒有專職的教師隊伍、沒有考核、不計學分，常常是作為非課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置，最終往往流于形式，根本不能起到給學生解疑釋惑的作用，學生對這樣的教育形式只能望而卻步。
2.形勢復(fù)雜與途徑單一的矛盾
在當今經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢下，國際、國內(nèi)形勢變得異常復(fù)雜，并且時時刻刻都在多渠道、全方位地影響著青年大學生的思想。如何引導涉世未深的大學生在五彩紛呈的花花世界里正確認識形勢，使他們無論面對國際局勢風云變幻，還是社會思潮涌動，都能夠知行統(tǒng)一，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是一門大學問，難度非常大。但從應(yīng)對復(fù)雜局勢的措施來看，力度明顯不夠，開展形勢與政策教育的途徑單一，主要是課堂教學，并且常常是有學時無學分或者有學分缺學時，缺乏考核和質(zhì)量評估體系，甚至在一些院校僅僅是通過幾個講座、幾場時事報告會來開展形勢與政策教育，既缺乏針對性，又不能保證教育的普遍性和經(jīng)常性，效果可想而知。
3.時事易變與師資不穩(wěn)的矛盾
形勢與政策我們天天都在接觸，它也天天都在發(fā)展變化，要把難點、熱點、深層次問題講好，教師需要做大量的實際研究比較，需要大量的知識積累與更新，這就需要教師能潛心鉆研、與時俱進地充實教學內(nèi)容。而從教學實踐來看，“形勢與政策”課被認為是副課中的副課，往往由“兩課”教師或?qū)W校行政工作人員“捎帶”著兼任，由于地位上不受重視、教師精力上的局限及資料上的缺乏，導致教學內(nèi)容脫離實際、空洞枯燥，這樣的課學生當然不會喜歡。
二、加強大學生形勢與政策教育的對策
形勢與政策教育領(lǐng)域?qū)挕⒖缍却?、知識更新快，因此“形勢與政策”課是一門要求高、難度大、不好上，但又必須上好的課程。筆者認為，要增強教學實效，必須處理好以下幾個環(huán)節(jié)：
1.思想重視是前提
思想是行動的主導，只有認識到位，才能更好地付諸行動。從學校來說，思想重視并不是說在口頭上，也不是寫在規(guī)章里，而是要落實在行動上。要把“形勢與政策”課真正作為一門課來對待，以課的形式在制度上保證，即保證列入教學計劃，排入課表，有學分、有考核，并且重視形勢與政策課教師的專門培養(yǎng)，確保所需各項經(jīng)費、場所、設(shè)備都能落到實處;從教師來說，思想重視就是要充分認識到開好“形勢與政策”課的極端重要性，并把這種認識付諸實踐。真正以學生為本，關(guān)心其痛癢，著力去調(diào)動大學生學習的主動性、積極性，了解學生中的熱點難點問題。
從他們關(guān)注的社會生活、時事政治出發(fā)，回答學生普遍關(guān)心的問題，在授課內(nèi)容、講課形式上與時俱進，尋找學生思想需求與教學內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點，這樣的教學肯定會受到學生的歡迎;從學生來說，思想重視就是要端正學習態(tài)度，改變“專業(yè)課認真聽，選修課隨便聽，‘兩課’不想聽”的思維定式，摒棄急功近利的思想意識，對“形勢與政策”課投之以熱情，付之以精力。通過不斷地認知時事、認同政策，學會用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦分析問題，認清大局和大趨勢，最終樹立起科學的形勢政策觀。
2.專題教學是方向
“形勢與政策”課是一門特殊的課，一方面，它的知識涉及面廣，內(nèi)容變化快，操作困難多，且沒有固定的教材，因此教師備課難度大、素質(zhì)要求高。 另一方面，“形勢與政策”課不是一門純專業(yè)性的課，它的主要任務(wù)不是要求學生學習某種專業(yè)知識，而是教會學生觀察分析形勢、理解掌握政策的方法，故而教學不需要追求課程體系的完整性。這兩個特點決定了采用專題教學是一種比較有效的教學方式。
專題教學由學校以教育部社政司下發(fā)的教學要點為主要依據(jù)，結(jié)合國際國內(nèi)形勢變化和學生關(guān)注的熱點、難點問題，制定出形勢政策教育教學計劃，教研室再把教學內(nèi)容劃分為國內(nèi)政治、國內(nèi)經(jīng)濟、國際政治、國際經(jīng)濟等不同的板塊。每一位形勢與政策課教師可根據(jù)自己的專長和研究方向加入相應(yīng)的專題教研組，集中精力準備3～5個專題，在全校范圍內(nèi)不同的年級和班次輪流講授。這種方式，不僅有利于減輕教師的工作量，而且有利于教師把課講精講好。
教師不是全知全能，有自己知識的欠缺，專題教學則可以揚長避短，一個學期只需要專心準備幾個自己比較擅長的專題，而不是勉為其難、疲于應(yīng)付。不斷講授同一專題，必然是越講越熟、越講越好，它還可以保證教師有充足的時間去關(guān)注、研究最新發(fā)展動態(tài)，及時地充實、更新教學內(nèi)容，充分備好每一次課，從而增強其教學實效。同時用專題方式可以對專門的問題進行“聚焦”，鮮活的內(nèi)容，精湛的講授，既講前因又講后果，既講來龍又講去脈，分析現(xiàn)象，說清原委，透視本質(zhì)，道明真諦，使學生不僅知其然而且知其所以然。從而有利于學生政治分析能力的培養(yǎng)。
3.多管齊下作保證
形勢政策教育的目標就是要使大學生家事、國事、天下事，事事關(guān)心，民情、國情、世界情，親情在胸。要實現(xiàn)這樣的目標，高校一方面要致力于加強“形勢與政策”課作為形勢政策教育主渠道的作用，通過課堂教學，使學生借助于其他渠道了解到的零星的、分散的、膚淺的知識變得系統(tǒng)、條理、豐富起來，引導他們學會分析復(fù)雜表象后的實質(zhì)問題。另一方面則要多管齊下，開辟多種途徑促成一個多角度的、持續(xù)性的形勢與政策教育氛圍。
例如通過社會實踐、黨團活動、校園內(nèi)的報欄、櫥窗、黑板報、宣傳園地、廣播、網(wǎng)絡(luò)、BBS等途徑宣傳國家大事，接觸社會現(xiàn)實，以豐富和加深學生感性認識，增強形勢政策教育的效果。尤其是學生公寓、餐廳等大學生生活起居的地方，更應(yīng)該建設(shè)成為開展形勢與政策教育的重要場所，而不能成為“被遺忘的角落”。例如，可在每幢學生公寓保留一個房間作為學生活動室，里面只需配備一臺電視機、訂閱幾份報紙即可。
電視機能保證學生每天都收看到中央電視臺的《新聞聯(lián)播》等節(jié)目，報紙雜志諸如《人民日報》《中國教育報》《中國青年報》《時事報告大學生版》《參考消息》《半月談》《世界知識》《環(huán)球時報》等可讓學生及時地了解天下大事，擴展他們的視野，增長他們的見識，并且每個活動室可訂閱不同種類的報紙，每隔幾天進行一次交換，既節(jié)約了資金，又能讓學生了解到更多的知識?？傊?，通過這些措施可以為學生及時地了解中央作出的重大決策和國際國內(nèi)的形勢、了解和評析時事政治提供一個場所和平臺，營造出一個形勢與政策教育的良好氛圍。
當前正是我國構(gòu)建和諧社會、全面建設(shè)小康的關(guān)鍵時期。作為和諧社會建設(shè)的生力軍和棟梁的青年，他們的素質(zhì)如何是關(guān)乎國運興衰的頭等大事。胡錦濤同志一再強調(diào)：青年是國家的未來，民族的希望。一個有遠見的民族，總是把關(guān)注的目光投向青年;一個有遠見的政黨，總是把青年看作是推動歷史發(fā)展和社會前進的重要力量。加強大學生的形勢與政策教育，引導大學生全面了解今后幾年我國社會經(jīng)濟發(fā)展面臨的形勢和要努力實現(xiàn)的目標，認同黨和國家的路線方針政策，正確判斷發(fā)展形勢，自覺把自己的前途同國家和民族的命運聯(lián)系起來的重要舉措，是培養(yǎng)社會主義合格人才的明智之舉。增強教學的針對性，開發(fā)教學的生動性，探求教學的實效性，“形勢與政策”教育任重而道遠。
形勢與政策結(jié)課論文篇2
試論民族地區(qū)高校形勢政策課程教學
【摘要】民族地區(qū)高校形勢政策課程教學既有一般地區(qū)的共性，更具有民族生態(tài)的特殊性，需要深入分析和挖掘;而在形勢政策教學實踐中，其特色并未得到良好發(fā)揮且存在諸多不足。本文結(jié)合形勢政策課程性質(zhì)及功能定位，嘗試提出優(yōu)化民族地區(qū)高校形勢政策課程質(zhì)量的措施。
【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)課程特性改革創(chuàng)新
近幾十年來，隨著民族地區(qū)經(jīng)濟和社會的進步，民族地區(qū)教育整體上得到了較大的發(fā)展。九年制義務(wù)教育的全面貫徹實施不僅推動了民族地區(qū)公民素質(zhì)的普遍提高，也為民族地區(qū)高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。作為我國高校普遍設(shè)立的、又具有非常重要地位的形勢政策課程，一直以來，其任務(wù)的完成和教學目標的實現(xiàn)基本上是根據(jù)當前國內(nèi)、國際形勢與當前大學生的特點而設(shè)計的。這種教學設(shè)計及教學活動的展開是非常必要的，但面臨民族地區(qū)特殊的生態(tài)背景，要實現(xiàn)形勢政策課程作用的目標，就必須在此基礎(chǔ)上加強對民族地區(qū)及高校的各方面研究，全面深入把握民族地區(qū)高校的特性，使高校形勢政策課程發(fā)揮更大的作用并推動其教學研究創(chuàng)新。
一 民族地區(qū)生態(tài)視野下高校形勢政策課程特性簡析
1.目標強復(fù)合性
教育目標是促進人的全面而自由的發(fā)展。教書育人是學校和教師促進教育目標實現(xiàn)的主要途徑。盡管教育的本質(zhì)和基本功能有共性，但教育作為一項社會實踐活動，是在一定的社會歷史條件下產(chǎn)生和發(fā)展的，取決于一定的經(jīng)濟、政治、文化等社會狀況，并也會反過來對以上社會因素產(chǎn)生巨大的影響。這種辯證唯物主義的教育觀說明了教育活動必須要遵循教育內(nèi)在的規(guī)律，也要遵循社會發(fā)展的規(guī)律，既考慮教育所處的社會各種客觀條件，也不能無視社會時代對教育提出的要求和希望。只有那樣，教育在實現(xiàn)自身發(fā)展的同時，才能促進社會歷史的進步。
從這個角度看，高校形勢政策作為我國高校課程體系中普遍設(shè)立的一門課程，作為大學生學習和把握社會時代的形勢，正確認識社會及自身的課程，其教學目標從根本上決定了這個課程的實際效果?？茖W清晰的教學目標，也是教學活動取得成功的前提。民族地區(qū)高校本質(zhì)上是促進人的全面發(fā)展和推動社會經(jīng)濟的進步，教育的主要目標是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的高層次人才。它要兼顧國家的要求和國際化的視野，承擔發(fā)展和繁榮我國民族地區(qū)經(jīng)濟社會的歷史使命，為民族地區(qū)培養(yǎng)更多的經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才。
具體來講，高校形勢政策課程目標選擇就要比一般地區(qū)高?？紤]的更為復(fù)雜，尤其要考慮形勢政策課程的教學活動是否能促進當代大學生對我國各區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實的認識，是否促進大學生對民族地區(qū)的現(xiàn)實、時代發(fā)展的要求擁有歷史使命感和事業(yè)心，是否促進大學生成為推動民族地區(qū)經(jīng)濟社會更好更快發(fā)展的合格人才。所以在形勢政策課程目標設(shè)計時，民族高校就得考慮更多的民族地區(qū)發(fā)展所要求的目標，使各種目標及子目標形成有機的整體，并在課程教學實踐中切實貫徹實施。
2.構(gòu)成強民族性
由于歷史、地理和自然等因素，民族地區(qū)各層次教育處于我國教育發(fā)展相對落后狀態(tài)。從新中國建立以來，民族地區(qū)教育，尤其是高等教育取得了快速發(fā)展，學科門類和辦學特色迥異的各種高校均得到不同程度的發(fā)展，尤其是在大學錄取和學生構(gòu)成比例方面不僅體現(xiàn)了全國性，甚至不少學校在國際人才培養(yǎng)和人才引進方面也處于前沿陣列。但民族地區(qū)更突出的方面，廣大教育工作者通常忽視的方面，就是民族地區(qū)高校的學生和從事教育的各種人才構(gòu)成的多民族。漢族之外的其他不同民族數(shù)量及比例遠遠超過一般地區(qū)的高校。較強的民族特性，對學校教育和管理提出了更多的要求，特別是在開展形勢政策課程教學活動中不能忽視具有民族多元性的教師和學生的特性，應(yīng)正確認識這一多民族組成的情況，按照學生民族來源和生活背景的情況來有效開展課程教學，并使我國的民族平等、民族團結(jié)和民族共同繁榮的政策主張落實到日常的教學中。
3.文化強多樣性
大學是人類思想文化創(chuàng)造和傳播的主要場所，尤其是近代以來，大學推動人類思想文化的進步作用日益突出;反過來，不同國家或地區(qū)的思想文化發(fā)展程度與其擁有的大學發(fā)展情況緊密相關(guān)。大學是思想文化交流碰撞最為集中的地方，也是思想文化創(chuàng)造和傳播最為迅速的地方。好的大學必定是開放而兼容并包的，思想文化必定是多元共存并齊頭發(fā)展的。民族地區(qū)由于處于特殊的地理自然位置和歷史文化背景差異很大的環(huán)境里，自然無法避開各種民族文化對它的影響。多元民族文化、民族習慣和民族宗教會對學生的思想觀念和知識體系形成產(chǎn)生持久的影響，特別是以社會現(xiàn)象為主要內(nèi)容的形勢政策會受到強烈的影響，呈現(xiàn)大學課堂多元文化的景象。
4.管理強自治性
大學是一種特殊的社會生態(tài)環(huán)境，是知識產(chǎn)生、傳播的前沿陣地，也是知識精英和潛在人才聚集的地方。作為一種特殊的組織形態(tài)，必然有特殊的組織管理方式。從現(xiàn)代組織發(fā)展和組織理論的演變看，相對一般的組織實體，大學應(yīng)走在開放性強、自主性高、層級少、授權(quán)程度高的組織變革的前沿，這也是大學發(fā)展進步的重要前提。民族地區(qū)高校不僅應(yīng)該具有一般地區(qū)高校管理的自主性，而且，由于我國實施民族區(qū)域自治制度，民族地區(qū)政府和人民在管理和安排地方事務(wù)方面享有很多的自治權(quán)。這些自治權(quán)在教育管理和運行中也要貫徹實施，使民族地區(qū)廣大人民的各項教育權(quán)利得到有效的保障。為此，作為民族自治地區(qū)的教育領(lǐng)域，自治性是一般地區(qū)高校無法比擬的，形勢政策課程設(shè)計和教學也能體現(xiàn)出來。
二 民族地區(qū)高校形勢政策課程問題及成因
1.教學目標籠統(tǒng)
科學的教學目標，是教學活動有效開展的前提。教學目標對日常的教學起著方向的指引作用。形勢政策課程，作為我國高等教育課程體系中處于特殊地位的一門課程，其方向性更為突出。但是，不少教師和學生對形勢政策地位和功能認識不夠，滿足于大學生認識社會宏觀層面來進行教學，有的只停留在基本教學任務(wù)和學業(yè)學分完成的層次上，這些認識是片面且膚淺的。其中主要原因既有社會、政治、文化等對高校環(huán)境的不良影響，也有高校老師教學認識的因素，以及學生對形勢政策課程的作用與自己的關(guān)系缺乏全面深入的認識，導致為教學而教學，為學習而學習;不能使學生產(chǎn)生積極學習、獨立思考的能力。
2.教學內(nèi)容偏頗
教學目標的達成，離不開教學內(nèi)容的支持，教學內(nèi)容是課堂教學的核心，是整個教學活動過程的載體。教學內(nèi)容從根本上制約著教學效果。目前很多大學形勢政策課程，由于不少師生對該課程缺乏正確的定位，造成一定程度上簡單應(yīng)付或僅限于教學任務(wù)的完成，不注重教學前的準備、教學過程設(shè)計以及教學總結(jié)?，F(xiàn)在一些學校形勢政策課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)千篇一律的局面，這種現(xiàn)狀在民族地區(qū)高校也隨處可見，雖然有些課堂專題會涉及當?shù)氐慕?jīng)濟、政治、文化等，但是對民族地區(qū)的地方特色的挖掘還遠遠不夠。
3.教學方法單一
工欲善其事，必先利其器，說的是工具或方法的選擇對事情的完成至關(guān)重要，甚至在很多程度上決定事情的成敗。在信息爆炸和競爭不斷升級的當今時代，事務(wù)的完成，方法或工具都處于前所未有的地位。課程教學的教學目標規(guī)定的方向、教學內(nèi)容是實現(xiàn)目標的基礎(chǔ)，而教學方法是實現(xiàn)目標的技術(shù)、手段及途徑。而在目前的教學中，不僅一般課程的教學方法存在很多問題，形勢課程教學更存在問題，基本上是一般方法的簡單移植，甚至比一般課程更輕視教學方法的運用。滿堂灌，單向傳播，理論深度缺乏及相關(guān)資料的簡單羅列，成為不少形勢政策課堂的主要方法。民族地區(qū)高等學校本來教育水平就與其他地區(qū)存在差距，在具體教育教學環(huán)節(jié)中，教學方法的研究和創(chuàng)新任務(wù)更為緊迫。
4.教學效果欠佳
教學是一種復(fù)雜形式的智力活動，任何一個環(huán)節(jié)或細節(jié)都會對教學整體效果產(chǎn)生影響。良好的教學對老師和學生都具有重要的意義，因此，教學效果在課程教學中是衡量教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。由于形勢政策課程教學存在以上種種原因，又無法滿足民族地區(qū)特殊的教學目標要求，因此，形勢政策課程的教學效果不理想也就不足為奇了。
三 優(yōu)化民族地區(qū)高校形勢政策課程的途徑
1.科學設(shè)計教學目標，實現(xiàn)世情、國情和地情教育統(tǒng)一
教育目標多元化，既是教學的挑戰(zhàn)，也是教學創(chuàng)新的動力。形勢政策課程具有時代演變性、社會復(fù)雜性、主題廣泛性、政治性、文化性及知識性等特性，意味著此課程承載著比一般課程更多、更高的使命。在教學實踐中，要全面考慮各種目標，并按照目標的性質(zhì)和地位來進行區(qū)分與合并，使各種目標最終形成一個有機整體，發(fā)揮整體的優(yōu)化效果。由于民族地區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展位置和地緣位置的重要性，形勢政策課程對民族地區(qū)高校教學的要求，不僅要把民族地區(qū)的地情和認識世界、了解國家社會充分結(jié)合起來，還要把民族地區(qū)發(fā)展的情況和各種挑戰(zhàn)放在課程教學的更重要的位置，使形勢政策課程成為民族地區(qū)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟社會發(fā)展的推動器。
2.重視教學任務(wù)，實現(xiàn)課程功能優(yōu)化
目前形勢政策存在諸多問題，除了客觀不利的社會因素外，主要在于學校組織管理、教師教育教學、學生學習理解等方面。要使形勢政策課程發(fā)揮良好的教育教學功能，前提是學校、教師、學生三方對形勢政策課程給予重視，提高各自的積極性和主動性，使學生個人發(fā)展、教師職業(yè)發(fā)展和學校教育發(fā)展及社會其他發(fā)展充分結(jié)合。也只有站在培養(yǎng)民族地區(qū)人才、促進國家經(jīng)濟社會發(fā)展和推動人類前進的高度上，才能有效履行該課教學任務(wù)，實現(xiàn)其功能的優(yōu)化。
3.提高自主權(quán)，實現(xiàn)教與學的良性互動
教學是一種人際間的知識技能、情感心理和行動意志多方面互動的活動。好的教學，既能增加人的知識、提高人的技能，又能培養(yǎng)人的良好心理、高尚的情操，還能增強人的行為意志的力量。從字面分析看，教學是教與學的兩個不同活動，其中包括教師和學生兩個主體的目標取向;從過程來看，是兩種主體、兩種活動、不同目標緊密的結(jié)合，相互依存、相輔相成的良性互動。而要實現(xiàn)這種效果，必須改變教師被動應(yīng)對教學的局面，也必須改變學生被動聽課機械反應(yīng)的局面。教和學的自主性及關(guān)系如何，直接關(guān)系教學過程和教學效果。
4.加強教學研究，實現(xiàn)課程教學不斷創(chuàng)新
不少教育工作者認為，形勢政策課程與專業(yè)課程相比，理論基礎(chǔ)和應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力不足，進而忽視對形勢政策的教學研究。這種認識導致形勢政策課程成為流于形式的課程安排，難以實現(xiàn)形勢政策課程應(yīng)具有的根本作用和重要意義。不正確的認識和不認真的態(tài)度，忽視了對形勢政策的教學研究，降低了教師教育教學的水平，限制了學生在形勢政策課程學習中的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。事物的發(fā)展始于事物內(nèi)部的變化，當事物變化呈現(xiàn)出前進的、上升的狀態(tài)時，就是事物的發(fā)展，而發(fā)展的每一步，都是對事物以往的突破或否定，也就是創(chuàng)新。同樣，形勢政策教學要實現(xiàn)發(fā)展，有賴于教學研究的創(chuàng)新。
總之，從形勢政策的性質(zhì)、地位和特點來說，加強教學研究，不僅是必需的，而且是十分緊迫的。
參考文獻
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