2017形勢政策課論文4000字(2)
2017形勢政策課論文篇3
淺議中職形勢與政策教育
摘 要：本文從中職德育課程中開設(shè)形勢與政策教育的重要性出發(fā)，進一步探討形勢與政策教育的針對性和實效性。
關(guān)鍵詞：中職學校;德育課程;形勢與政策教育
形勢與政策教育是中職德育教育工作中的一項重要內(nèi)容，是中職學校思想政治教育工作的重要組成部分。因此，在中職學校德育課中開設(shè)形勢與政策教育具有重要的現(xiàn)實意義。
一、充分認識形勢與政策教育對加強學生思想道德教育的重要性
形勢與政策教育是對中職學生進行黨和國家重大路線方針政策的教育，是透視社會熱點，把握時代特征，正確認識形勢的一種教學，它可以幫助學生提高分析判斷能力和思想認識水平，引導中職學生關(guān)心世界、關(guān)心國家、關(guān)心他人，培養(yǎng)中職生的愛國主義、集體主義和社會主義思想情感。通過形勢與政策教育，引導學生關(guān)心國家大事，了解當前世界變化，滿足學生的求知欲望，豐富學生的精神世界，養(yǎng)成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的習慣，對提高學生的政治素質(zhì)，培養(yǎng)社會公民意識有著積極的意義。
2004年教育部頒布《中等職業(yè)學校德育大綱》，其中規(guī)定：“中等職業(yè)技術(shù)學校德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業(yè)技術(shù)學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。”根據(jù)教育部職成司和廣東省教育廳“關(guān)于推薦使用《時事報告》(職教版)加強形勢與政策教育的通知{教職成司函 [2010] 78號和粵教思函 [2010] 65號｝文精神，明確將《時事報告》(職教版)作為中等職業(yè)學校開展形勢與政策教育指定輔助教材。
中職學校要切實把形勢與政策教育列入德育選修課程，把這項工作納入學校的教育教學計劃，落實教材、落實課程、落實時間、落實教師、落實檢查督促，選修時間不得少于12學時?？梢?，以國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟形勢，黨的路線、方針、政策和中心任務(wù)為內(nèi)容的形勢與政策教育是中職德育工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生時事政治敏銳性，強化學生的社會責任感，樹立學生社會公民意識的重要途徑。
二、開設(shè)《形勢與政策教育》德育課程，突出德育工作的針對性
(一)當前中職學校德育課狀況。
在一些中職學校，德育課普遍不受學生的喜愛，覺得理論多，枯燥乏味，學不學無所謂。尤其是在大力強化中職教育就是就業(yè)教育、是技能教育的今天，教育者容易形成一個誤區(qū)——中職教育只要重視專業(yè)課，加強學生的操作技能培養(yǎng)就足夠了。重專業(yè)教育輕思想教育成為不少中職學校教育辦學的普遍現(xiàn)象。教育工作者需要思考：培養(yǎng)技術(shù)性人才是不是中職教育的最終培養(yǎng)目標?在強化技能教育輕視思想政治教育的教育情況下培養(yǎng)出來的人才是否符合企業(yè)的要求?是否符合社會公民的要求?這是一個非常現(xiàn)實而急需弄清的問題。
從用人單位的現(xiàn)實情況來看，如今的用人制度已經(jīng)打破過去的講學歷的用人思想，取而代之的是以能力為準則，德才兼?zhèn)涞挠萌藰藴?。簡單來說，就是要有才又有德。兩者之間的關(guān)系曾有這樣的比喻：有德有才之人是優(yōu)等品;有德無才之人是次品;有才無德之人是危險品;無德無才之人是廢品。若以這樣的一種用人標準來衡量我們在重視專業(yè)教育輕思想政治教育的背景下培養(yǎng)出來的學生決不能稱為優(yōu)等品，這樣的學生在用人單位的實際情況可想而知。
從社會發(fā)展來看，國家需要的不僅僅是具有科學文化知識的勞動者，更需要具有遠大抱負、遠見卓識、具有強烈社會責任感和歷史使命感的社會公民。在此背景下，強化技能教育，輕視思想政治教育的教學模式培養(yǎng)出來的人才只能是出賣自身勞動力，單純控制和使用勞動工具的勞動者。因此，要讓學生更體面的勞動，更有尊嚴地工作，更具有社會責任意識，加強中職形勢與政策教育工作必須成為中職教育中刻不容緩的工作，應(yīng)得到普遍的重視。
(二)形勢與政策教育要滲透在德育課的全過程。
我校在培養(yǎng)人才的過程中，緊緊圍繞“培養(yǎng)學生如何做人，做怎么樣的人”的問題實施教育活動，提出“成才先成人，做事先做人”的教育理念，把“培養(yǎng)學生成為具備基本的文化素養(yǎng)與素質(zhì)，完善的人格品質(zhì)，良好公民素質(zhì)、具備獨立批判意識和正確價值觀、良好的職業(yè)素質(zhì)等品質(zhì)的社會公民”作為人才培養(yǎng)目標，并堅持在德育課程和學生德育工作中開展多種形式的形勢與政策教育工作，不斷創(chuàng)新形勢與政策教育的模式。
(1)堅持開設(shè)《經(jīng)濟政治與社會》德育課程，發(fā)揮德育課程的思想政治教育的作用。
如今的中職生雖然成長在改革開放的新時代，享受改革開放給國家社會和家庭帶來的巨變，但對于國內(nèi)外時事、中國歷史與國情卻缺乏了解，對社會事件缺乏社會參與意識，以致在對某些時事問題的認識上容易受社會中非主流意識左右，產(chǎn)生錯誤的世界觀和價值觀。因此，在中職生中開展形勢與政策教育是必須的，是順應(yīng)新時代的要求，更是中職教育者義不容辭的責任。
學校開設(shè)《經(jīng)濟政治與社會》德育課程，目的是幫助學生正確認識和分析國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢，掌握黨和國家的執(zhí)政理念，增強主人公社會責任感，樹立社會公民意識，更好地應(yīng)對知識經(jīng)濟帶來的挑戰(zhàn)。該課程具有極強的時代性與教育性，這就要求教師在教學中不僅要重視書本理論知識教學，而且還要緊緊抓住國際與國內(nèi)的重要時事內(nèi)容，對學生開展有針對性的教育，讓身邊的時事政治經(jīng)濟事件成為教學的“素材”，成為學生們提高思辨能力的“養(yǎng)分”，增強德育課程教學的效果。
與此同時，我們對課程考核方式進行大膽嘗試，廢除以試卷定成績的考核模式，把課前的時政播報模式作為學生考核成績之一，教師上課前組織學生做好素材準備，把相關(guān)主題的時政內(nèi)容進行提煉，利用課前5分鐘對全班學生進行時事報道。另外，組織學生分組完成時政手抄報小組項目工作，也成為本課程的考核成績之一，學生通過電視、報刊、雜志等新聞媒體獲取信息，并進行整理，以團隊完成小組的手抄報工作，有利于體現(xiàn)形勢與政策教育的普及性、針對性。
(2)堅持把形勢與政策教育引入各年級德育課堂教學中。
加強學生的時代敏銳性。我校結(jié)合德育的相關(guān)情況，有針對性地把時事政治教育引入課堂教學中，采用多種教學形式，增強德育教學的實效性。例如，在第四學期開設(shè)《就業(yè)指導》課程，把《時事報告》(職教版)雜志納入該課程輔助教材。事實證明，更全面地了解社會發(fā)展動態(tài)，更多了解社會大事，可以開拓個人視野，拓寬人際交往空間，更好地適應(yīng)職場生活。現(xiàn)該雜志成為我校學生了解社會生活和職場生活又一重要途徑。輔助教材的使用，能豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的政治敏銳性，學生對最新的國內(nèi)外大事日益關(guān)注，開始對各種政治現(xiàn)象背后的原因進行反思，學生普遍對該雜志的使用表示滿意。
如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，我們選用《時事報告》(職教版)2010-2011學年度第一期的“職業(yè)教育的新藍圖”內(nèi)容，向?qū)W生進行職業(yè)教育發(fā)展前景的介紹。通過具體數(shù)字和事例，讓學生了解職業(yè)教育發(fā)展趨勢，意識到“讀職校，成為第一線技術(shù)人才，同樣可以成才”，幫助學生樹立正確的人才觀和職業(yè)觀，以更自信的心態(tài)面對中職學習和生活。
三、堅持形勢與政策教育與學生活動相結(jié)合，強化形勢與政策教育在德育工作中的實效
我校的形勢與政策教育工作不僅在德育課堂，而且貫穿在日常的學生活動中。抓住具有教育意識的時代事件，通過開展各種類型的學生活動，促使形勢與政策教育工作與學生工作有機結(jié)合，不斷摸索形勢與政策教育的新方式。
在日常工作中，我們充分利用學校廣播站，在每日下午5點10分向全校師生進行時政專題播報。根據(jù)每月的主題項目，定期開展多種時事主題的黑板報評比工作。
此外，我校的形勢與政策教育與每年國家的重大節(jié)慶假日聯(lián)系起來，有針對性的開展時政教育工作。例如，2011年我們抓住日本大地震之事件，開展“愛是最大力量”等多種主題班會活動，對學生進行生命教育。在2010年，我校緊緊抓住亞運盛會在廣東召開這一契機，在全體師生中開展“爭做文明公民，為亞運添光彩”系列活動。2010年9月，我校從學生的日常行為習慣入手，開展“文明禮儀伴我行”演講比賽，開展“爭做文明公民”校園熱話座談會等多種活動，規(guī)范學生的文明行為，讓學生意識到個人文明習慣和提高文明修養(yǎng)在當今社會的重要性。
總之，通過多年的教育活動，筆者發(fā)現(xiàn)形勢與政策教育能有效地彌補德育課本知識的滯后性和局限性，能有效培養(yǎng)中職生的思辨能力和理論聯(lián)系實際能力，有利于提高中職生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其社會責任感，是中職德育工作中的重要途徑。而中職的形勢與政策教育針對性和實效性的合理發(fā)揮，更需要教育者們在教育過程中采用符合校情、學情的方式，不斷創(chuàng)新時政教育的模式，不斷整合資源，方能提高學生關(guān)注時事政治的社會責任意識，讓形勢與政策教育在中職德育課中起到重要的教育效果。
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2017形勢政策課論文篇4
試談形勢政策課建設(shè)問題
摘要：當前高校形勢政策課程教學中存在諸多問題，需要解決，教學過程、教學內(nèi)容缺乏指導性。因此，要加強師資力量建設(shè)，改革教學方式，明確教學定位，豐富教學形勢與內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：形勢政策課;生態(tài)學;優(yōu)化
高校《形勢政策課》教學的目的做了明確規(guī)定：“是幫助學生全面正確地認識黨和國家面臨的形勢和任務(wù)，擁護黨的路線、方針和政策，增強實現(xiàn)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標的信心和社會責任感。同時使學生基本掌握該課程的基礎(chǔ)理論知識、分析問題的基本方法，并能夠運用這些知識和方法去分析現(xiàn)實生活中的一些問題，把理論滲透到實踐中，指導自己的行為。”教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的一門新興學科[1]，也是當下教育學研究中的熱點。研究教育生態(tài)學的意義是把生態(tài)意識融入教育的全過程中去。運用生態(tài)學的原理解決形勢政策課課程教學中存在問題的研究相對較少，
一、形勢政策課教學課程現(xiàn)狀
1、教學客體思想能動意識淡薄
教學過程中的客體指的是學生，雖然形勢政策課程是高校的必修課，但因為其學時數(shù)少，且為非考試科目，故多數(shù)學生愿意學習的主動性較少，學生素質(zhì)參差不齊現(xiàn)象嚴重。工科的學生因為專業(yè)原因，對形勢政策課乃至整個高校思想政治課也不是很感興趣。
2、教學內(nèi)容模式設(shè)計單一
形式政策課課堂教學中，教師在教學方法和教學手段上，多數(shù)沿用的是單純的照本宣科方式，講授式教學法，即一人講，眾人聽，純粹的灌輸理論，不分輕重緩急，平鋪直述的單項傳授，且在新課改的環(huán)境中，課程教學中內(nèi)容廣泛，課時緊張，學生缺乏時間為思考留有余地。
3、課程教學中教師隊伍建設(shè)不合理
擔負形勢政策課教學任務(wù)的教師團隊作為高校就業(yè)課程教育的主體，是課堂教學的的主導，其行為標準及期望是課堂生態(tài)的決定因素之一。2009年以前，國家沒有開設(shè)相關(guān)的形勢政策專業(yè)課程，間接造成高校缺乏相應(yīng)的富有相關(guān)教學經(jīng)驗的就業(yè)指導專業(yè)教師的局面;且當前高校形勢政策課教師多數(shù)由學生就業(yè)管理部門的干部和各二級學院分管學生工作的書記和輔導員來擔任，多數(shù)人沒有參加系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識學習和相應(yīng)的專題培訓，沒有取得相應(yīng)資格證。
二、生態(tài)學視角下提升形勢政策課程教學實效性
當前形勢下，高校形勢政策教學需要改變固有模式，通過生態(tài)學中人本化的教育思想，創(chuàng)建新的教學理念，提升高校就業(yè)指導教學的實效性。
1、以個體生態(tài)學理論指導教育客體的培養(yǎng)
個體生態(tài)學是以個體生物為研究對象，研究個體生物與環(huán)境之關(guān)系。特別是生物體對環(huán)境的適應(yīng)。學生作為教學個體而存在，容易受到外界環(huán)境中各種影響因子的作用。教育工作者應(yīng)針對不同專業(yè)，不同年級，不同性格狀況的學生，依據(jù)不同個體生態(tài)的特點，調(diào)節(jié)教學環(huán)境中的影響因子作用，建立新的教學方式來改善教學效果，使其滿足學生的需求。在發(fā)展教學理念的同時，高校形勢政策課教學中把握社會對不同專業(yè)學生就業(yè)要求這一主導因子，建立就業(yè)咨詢工作室，就業(yè)網(wǎng)站聊天室等，并結(jié)合心理健康輔導咨詢，利用限制因子定律，耐度定律，調(diào)節(jié)學生心理、情緒等影響因素，滿足學生對精神方面的建設(shè)需求，幫助學生改變自己的不足，避免教育過程中出現(xiàn)所謂的花盆效應(yīng)，幫助學生適應(yīng)社會需求，提升自我的知識水平和技能，從而能夠全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力[2]。只有緊跟時代的步伐，才會使得學生接受，才會有可持續(xù)發(fā)展的方向。
2、以生態(tài)多樣性理論豐富教育主體的資源建設(shè)
形勢政策課程的教與學是在一個大的生態(tài)環(huán)境中進行的，教學團隊是作為生態(tài)群落出現(xiàn)，提高教師種類的多樣性，豐富生態(tài)主體的層次和結(jié)構(gòu)，目的就是可以提高課程的教學質(zhì)量。為此必須首先提高教師的專業(yè)化水平，通過舉辦相應(yīng)的就業(yè)專題培訓班，不斷提升教師的理論水平，有計劃，有組織地開展形勢政策課程的培訓工作，積極創(chuàng)造條件組織參加各類校內(nèi)外培訓、研討、參觀、交流等活動。
其次，為提升教學團隊的學科背景多樣性，可以從心理學、教育學、管理學、社會學等專業(yè)選拔一批具備多重知識背景的優(yōu)秀教師從事一線就業(yè)指導教學，滿足不同學科多樣性要求。再次，高校可以聘請社會中地方人力資源局、人才市場、優(yōu)秀企業(yè)等單位部門的人力資源專家作為指導教師，定期或者不定期地舉辦相關(guān)技能、知識的講授和培訓，激發(fā)學生的就業(yè)意識。
3、以族群認同理論協(xié)調(diào)教育主體和教育客體之間生態(tài)平衡
生態(tài)學中，族群認同則是指族群身份的確立，它表示族群成員對所屬族群的認知和信賴。在高校就業(yè)指導教學中，通過利用生態(tài)學中的族群認同理論，使得受教育者對高校形勢政策課程教學者認同，并通過知識上的更新，了解受教育者的需求來發(fā)展高校就業(yè)指導教學。受教育者和教育者只有彼此之間建立良好的互相信賴的關(guān)系，才能更好的發(fā)展高校形勢政策教學[3]，因此，生態(tài)學中的族群認同理論有助于受教育者和教育者之間建立最基
本的信任關(guān)系，這是發(fā)展高校就業(yè)指導教學的基礎(chǔ)組成部分。第一，在教育之前，為使學生充分理解，先要做好準備工作，即理解和把握學生的需要，以此研究教育發(fā)展方向;第二，緊跟社會發(fā)展需求，將一些熱點或者學生所關(guān)注的社會動態(tài)加入到教學內(nèi)容中，吸引學生眼球，從而使得學生主動配合教學，或者通過實踐與理論相結(jié)合，來增強學生的實踐能力;第三，增加教師和學生的合作機會，通過教師和學生的互動以及合作來完成任務(wù)，并從中獲得感想或問題，通過學生的反饋，有老師幫助解決，以實現(xiàn)教育目的。
4、以最適度法則完善課程生態(tài)教學體系
形勢政策課教學體系需要進一步完善，隨著自身發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子對于教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)，主體和客體都能很好發(fā)展，這就是教育、教學中應(yīng)該遵守的最適度原則。
第一，通過分析本科生和研究生群體在學習、生活、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面上的需求，改變就業(yè)指導教學以前單一化，機械化的模式，針對各個群體的需求特點來精確形勢政策教學的內(nèi)容，以此實現(xiàn)教學的實效性。
第二，在教學中，為適應(yīng)現(xiàn)在教育發(fā)展的腳步，幫助學生選擇成長方向，需要對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)觀方面上的教育。不同學歷的學生，對自己所想從事的工作要求不同，針對本科生，主要的教學是要進行其思想和觀念上的改變，使得他們能夠接受人才市場選擇工作人員的現(xiàn)實信息。
第三，由于高校學生在不同年級的思想上是不相同的，所以在實踐教學的過程中，應(yīng)依照年級遞增，有針對性地開展專業(yè)，職業(yè)，就業(yè)方面的指導，達到形勢課程內(nèi)容在教師，學生之間掌握的最適度。
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