臺灣社區(qū)大學課程探微論文

　　社區(qū)大學課程的特色，即是所有的課程均為選修課，由教育局核準課程庫資源，各社區(qū)大學可根據(jù)課程庫資源自主開課。社區(qū)大學也可以自發(fā)研制新課程，并通告縣市教育局備案以備納入課程庫。學員選課藉由學員自身能力是否能通過修課要求來判斷學習水平，一切都由學員自己決斷。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：臺灣社區(qū)大學課程探微相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　臺灣社區(qū)大學課程探微全文如下：

　　一、社區(qū)大學課程的研發(fā)

　　社區(qū)大學課程主要有三種研發(fā)模式。

　　(一)政府委托當?shù)卮髮W研發(fā)的學術(shù)性課程

　　學術(shù)型課程是各地政府委托當?shù)氐母咝：蛯W術(shù)人員，依據(jù)其已有的課程編制，進行針對當?shù)厣鐓^(qū)學習特征的進一步研發(fā)的結(jié)果。學術(shù)性課程的主要內(nèi)容是適當擴展知識的廣度和深度，著眼于知識的自由和解放，從而達到培養(yǎng)學習者思考分析與理性判斷能力的目的。學術(shù)性課程的開設(shè)須要依托當?shù)馗咝５呐浜虾屯度?，研發(fā)此類課程也需要和當?shù)厣鐓^(qū)特點相結(jié)合，課程研制的過程中需要征詢和調(diào)研當?shù)厣鐓^(qū)學習狀況。學術(shù)性課程研制依托鮮明，但是須要和當?shù)貙W習狀況結(jié)合，研制不容易落到實處，要契合社區(qū)學習者自身發(fā)展和需要是這類課程在社區(qū)學習中心適用重要突破的難處。

　　(二)政府委托當?shù)厣鐖F研發(fā)的社團服務(wù)性課程

　　社團性服務(wù)課程是政府委托當?shù)厣鐖F，依據(jù)其活動內(nèi)涵和基本服務(wù)內(nèi)容，結(jié)合地方社團活動特色，針對當?shù)厣鐓^(qū)學習特征進一步研發(fā)的結(jié)果。社團性服務(wù)課程主要內(nèi)容是培育公民參與社會公共事務(wù)的能力和修養(yǎng)。社團性服務(wù)課程的目的在于引領(lǐng)學習者參與公共事務(wù)，面對當前社會現(xiàn)實問題，引發(fā)學習者深度思考和體驗，發(fā)展其對人的社會關(guān)懷及人文情懷。社團性服務(wù)性課程多以培養(yǎng)學習者主動參與公共事務(wù)的熱情、能力、修養(yǎng)，這類課程的運行需要學習者參與實在社團服務(wù)活動，其組織化意涵十分鮮明，因此，建立良好的課程執(zhí)行制度和支持系統(tǒng)十分重要。

　　(三)政府整合當?shù)刭Y源研發(fā)的生活藝能性課程

　　生活藝能性課程是政府整合當?shù)卣n程資源，集聚當?shù)厮嚹苋耸?，依?jù)當?shù)孛癖娚顮顩r和基本需求而開發(fā)研制的結(jié)果。生活藝能性課程注重學習者生活的層面，其目標在于增進學習者生活知識視域，開拓生活感悟，健全生活知能，提升生活品質(zhì)，升華生活價值觀感。生活藝能性課程門類繁多，開設(shè)形式靈活多樣，課程研發(fā)周期短，內(nèi)容豐富多彩，有些已經(jīng)形成頗具規(guī)模的課程超市。生活藝能課程的研發(fā)多依賴施教者個體特征，其特色較為明顯，研發(fā)過程也多是課程實施過程的反思和總結(jié)，相對前兩類課程的研制，生活藝能性課程有不成熟的一面，須要不斷修正。

　　二、社區(qū)大學課程的編制

　　臺灣社區(qū)大學下設(shè)各類分區(qū)學習中心，其課程的編制概括如下。

　　(一)數(shù)字化資源中心

　　1.地方特色數(shù)字化發(fā)展課程。依照地方特色的數(shù)字化經(jīng)營，選擇經(jīng)濟面、文化面、教育面、藝術(shù)面等編制課程。2.數(shù)字化信息課程。依據(jù)民眾學習興趣及當?shù)氐膶W習程度，規(guī)劃民眾數(shù)字化信息課程進度。3.日常開放應(yīng)用引導課程。成立專責管理委員會，并公布開放時間，定期維修設(shè)備，開放并為民眾使用。

　　(二)高校附屬社區(qū)學習中心

　　1.規(guī)劃學術(shù)性課程。高校已有編列的較成熟的學術(shù)性課程，課程涵蓋自然學科、社會學科和人文學科的全方面。2.非規(guī)劃學術(shù)性課程。源自社區(qū)的宗教、社區(qū)、媒體、學術(shù)界等的學術(shù)性課程，課程涵蓋各類專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科的全方面。3.推廣課程。高校課程資源向社區(qū)的推廣，高校教師向社區(qū)推廣自己的課程，課程涵蓋高校特色課程和地方特色課程的各方面。

　　(三)社區(qū)多功能學習中心

　　1.社區(qū)地方特色課程。結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、文化或農(nóng)產(chǎn)?品等特色，發(fā)展當?shù)靥厣n程，如虱目魚丸網(wǎng)路行銷課程、花草植物栽種與認識等課程。

　　2.民眾興趣課程。調(diào)查社區(qū)居民感興趣之課程或依據(jù)學員特性規(guī)劃合適的課程，包含養(yǎng)生課程、烘焙課程、簡易資訊課程等。

　　(四)樂齡學習中心

　　1.中心特色課程。結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、文化、藝術(shù)、自然環(huán)境等特色，發(fā)展為樂齡學習中心特色課程。

　　2.政策宣導課程。預(yù)防及宣導老人心理問題、用藥安全、消費保護、交通安全、性別平等、祖孫代間互動等課程。

　　3.基礎(chǔ)生活課程。包括活躍老化基本觀念、高齡社會趨勢、終身學習、退休準備教育、健康老年等課程。

　　4.興趣休閑課程。依照學員學習特性規(guī)劃，包括信息科技、藝術(shù)教育、養(yǎng)生運動、成立劇團、古跡巡禮、生態(tài)保育、文化傳承、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等課程。

　　5.貢獻服務(wù)課程。包括樂齡志工成長、方案規(guī)劃、服務(wù)學習、技藝傳授、中高齡人力運用、自主學習團體經(jīng)營等課程。

　　(五)外來人員學習中心

　　1.家庭教育課程。包括親職教育、子職教育、性別教育、婚姻教育、失親教育、倫理教育及家庭資源與管理教育等課程。

　　2.多元文化學習課程。包括外籍配偶母國語言學習課程，閩南語、客語等鄉(xiāng)土語言課程，外籍配偶母國文化節(jié)慶課程，當?shù)匚幕?jié)慶課程，相關(guān)文化宣導課程。

　　3.技能輔導課程。各中心依照其設(shè)備、師資專長等資源與優(yōu)勢特色，迎合外來人員需求規(guī)劃其生活技能所需要的學習課程，如：考駕照前之學習輔導、簡易烹飪、美容美發(fā)、彩繪指甲等課程。

　　4.人文藝術(shù)特色活動課程。依照當?shù)厝宋乃囆g(shù)特色，配合外來人員教育推廣，彈性規(guī)劃各類活動課程。

　　5.人力資源培育課程。為使外來人員能長遠具備勞動能力和素養(yǎng)從而規(guī)劃開設(shè)的人力培育課程。6.政策宣導課程。如用藥安全、交通安全、反毒教育、愛滋病防治、消費者保護、反詐騙、性別平等等課程。

　　除以上課程編制外，社區(qū)大學還會依照選課人數(shù)研發(fā)和開設(shè)新的生活藝能課程和休閑課程，每年都會不斷有新的課程進入課程編制。

　　三、社區(qū)大學課程的實施

　　(一)在地就近學習，劃片分班實施課程

　　地方政府規(guī)劃社區(qū)大學在社區(qū)分設(shè)課程教學點，場地多選擇臨近的中小學，發(fā)展跨越地界的課程服務(wù)，不僅設(shè)計融入鄉(xiāng)村文化及城市特色的課程，也和中小學校本課程相結(jié)合，就近共享課程資源。社區(qū)學習中心秉持“學習送上門”的精神，拓展課程服務(wù)，讓社區(qū)居民不分經(jīng)濟階層、生活型態(tài)、居住區(qū)域遠近都能享受社區(qū)學習中心的課程資源，不僅將分班視?學習據(jù)點的延伸，更以“學習在地、在地學習”的精神，發(fā)展當?shù)氐奶厣n程，透過居民學習意愿及相關(guān)資料的訪查，協(xié)助社區(qū)辦理社區(qū)活動、參與公共事務(wù)、開設(shè)社區(qū)相關(guān)課程，營造一個學習型的社區(qū)。

　　(二)連結(jié)當?shù)厣鐣l(fā)展，發(fā)展更具本土特色的學程

　　為了深化課程和當?shù)厣鐣F(xiàn)實生活的聯(lián)接，地方政府發(fā)起討論探究課程社會化、生活化的實際做法，首先從課程專案的內(nèi)容體系修正，鼓勵教師從課程位置思考如何與在地文化特色結(jié)合，如何規(guī)劃參與式的策展活動，讓課程實施展現(xiàn)力量。政府鼓勵課程內(nèi)容以解決問題為導向，加強對在地文化創(chuàng)新、環(huán)境美學再造、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)研發(fā)、資訊素養(yǎng)普及工作等等的關(guān)照。

　　(三)以“課程公共化”為導向，成立“教與學”陪伴小組

　　“課程公共化”強調(diào)課程的公用性、公益性和公效性的內(nèi)在意涵，在課程的實施現(xiàn)場，師生平等的以對話的形態(tài)合作學習，課程實施不僅僅展現(xiàn)知識力量，更促成才能與社會發(fā)展的互動，進而推動社會改革，逐漸形成學習者的“公共性格”，從而逐漸引出知識、現(xiàn)實和人我關(guān)系的體驗，這是教育者與學習者公共經(jīng)驗的多維交流。

　　(四)走出教室，走入社區(qū)，成立“自主性社團”

　　臺灣社區(qū)大學的課程實施跳脫純粹的個人的學習視野，學習與社區(qū)實習服務(wù)相結(jié)合，走出教室，走入社區(qū)，認識當?shù)貙嵡椤Ｉ鐓^(qū)實習服務(wù)表現(xiàn)為師生同學共享，共同面對現(xiàn)實課題，如一起打造社區(qū)花園、彩繪、木工、設(shè)計社區(qū)宣傳等。在課程實施過程中，課程實施者為學員量身打造體驗課程過程，引領(lǐng)師生共學參與，實踐“邊學邊玩，邊做邊學”，最后達到自主性課程體驗的學習效果。

　　四、社區(qū)大學的課程管理

　　(一)課程規(guī)劃

　　社區(qū)大學均為自主辦學，社區(qū)大學采用學分制，學員年滿18歲即可進修，修業(yè)不設(shè)年限，學員只須修滿社區(qū)大學規(guī)定的學分數(shù)，即可由縣市政府與該社區(qū)大學核發(fā)四年制大學畢業(yè)證書，如修完兩年學分數(shù)，也可核發(fā)兩年制社區(qū)大學結(jié)業(yè)證書。社區(qū)大學課程的特色，即是所有的課程均為選修課，由教育局核準課程庫資源，各社區(qū)大學可根據(jù)課程庫資源自主開課。社區(qū)大學也可以自發(fā)研制新課程，并通告縣市教育局備案以備納入課程庫。學員選課藉由學員自身能力是否能通過修課要求來判斷學習水平，一切都由學員自己決斷。

　　(二)課程組織

　　社區(qū)大學聘任教師采用提名制和核準制，社區(qū)大學有自己的校務(wù)會，有權(quán)提名校內(nèi)外合適的專業(yè)人士為教師，由于課程越來越多，新課程教師也一般采用自薦的方式提請校務(wù)會審核自己的新課程，經(jīng)校務(wù)會議核準，社區(qū)大學聘任提名人選擔任課程教師。社區(qū)大學開課時間比照正規(guī)大學學制，分為春季課程班、秋季課程班，暑期課程班，開課時長多數(shù)是18周，授課和活動相結(jié)合，開課形式靈活多樣。

　　(三)課程評價

　　每門課程設(shè)課程小組長協(xié)助規(guī)劃執(zhí)行本課程，課程小組長作日常考察及記錄，負責考勤，負責填寫綜合考評成績單及缺曠課統(tǒng)計表，送授課教師作為學期成績核算的依據(jù)。授課教師根據(jù)學生出缺席、學習態(tài)度、執(zhí)行成果，并參考課程小組長的督考紀錄評定成績，再結(jié)合該學期進行的社區(qū)服務(wù)活動成績、進行成績總評。成績評定后送社區(qū)大學注冊組登記。每門課程的教師也會在課程結(jié)束后給予本課程實施過程中細節(jié)寫一份詳盡的反思心得，以最為對本課程的修正和善化。社區(qū)大學也會通過問卷調(diào)查的形式檢驗課程執(zhí)行的效果，并形成結(jié)論備案，以進行課程精減的依據(jù)。

　　(四)經(jīng)費管理

　　社區(qū)大學課程經(jīng)費主要出自以下途徑，一是每年度專案向教育部申請全額補助;二是每年度專案向教育部申請部分補助，由教育部依照地方政府財力分級、服務(wù)范圍人口密度、開課數(shù)等基準條件和申請計劃內(nèi)容核定補助;三是每年度縣市政府根據(jù)課程編列預(yù)算補助;四是每年度縣市政府依照勞務(wù)契約委辦項目預(yù)算補助;五是教育部依照“獎勵計劃表”通過評估核定的獎勵補助;六是社區(qū)大學學分費收入，各種課程的學分費收費標準也各有不同，有的課程作為服務(wù)志工的福利或鼓勵弱勢群體加入終身學習的行列，是免學分費的，有的為推銷核心課程或者新課程，也給予不同程度的學分費折扣。

　　臺灣社區(qū)大學的推動為臺灣的終身教育和成人教育開辟一個新的路向，同時也開創(chuàng)了一個由政府與民間、大中小學校與社區(qū)合力推動教育事業(yè)、發(fā)展課程運作的新型模式。