淺談小學(xué)生的賞識(shí)教育論文怎么寫
隨著賞識(shí)教育的進(jìn)一步推行，非常有必要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于小學(xué)生的賞識(shí)教育論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
小學(xué)生的賞識(shí)教育論文篇1：《賞識(shí)教育在小學(xué)教育中的重要性》
摘 要：無(wú)論是賞識(shí)還是批評(píng)都不能偏激，偏激能把賞識(shí)變成寵愛(ài)，偏激能把批評(píng)變成體罰，這些都是有害無(wú)益的
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;小學(xué)教育;重要性
學(xué)習(xí)無(wú)止境，賞識(shí)無(wú)極限。希望老師和父母走出"打是疼，罵是愛(ài)"、"棍棒底下出孝子、鞭子下面有人才"的誤區(qū)，真正關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生、孩子，讓賞識(shí)教育在當(dāng)代教育中先生其無(wú)窮的魅力：
一、榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣的作用不僅是對(duì)他人產(chǎn)生巨大的影響力，對(duì)自己也是一種激勵(lì)和鞭策。
美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯發(fā)現(xiàn)人類本質(zhì)中最深刻的渴求就是贊美。教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與期待，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為乃至成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的作用。嚴(yán)加斌性格開(kāi)朗、活潑，也比較好動(dòng)。說(shuō)話口齒不清，但很可愛(ài)。在上課時(shí)，總愛(ài)把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。剛開(kāi)始時(shí)，我看到他在做小動(dòng)作時(shí)輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過(guò)了一會(huì)兒，老毛病又犯了。后來(lái)，上課時(shí)見(jiàn)他做小動(dòng)作時(shí)，就說(shuō)："嚴(yán)佳斌，上課不好好聽(tīng)課，那就不是乖孩子了。"他總說(shuō)："姚老師，我是乖孩子。"我說(shuō)："乖孩子上課要用心聽(tīng)講的。"他坐坐端正，一會(huì)兒又開(kāi)始做小動(dòng)作了。幾天下來(lái)總不見(jiàn)起色。我想，是不是我方法上出了問(wèn)題。后來(lái)，我說(shuō)："這幾天我發(fā)現(xiàn)嚴(yán)佳斌這孩子上課很用心聽(tīng)講了，作業(yè)也做得很棒了。他真的是個(gè)乖孩子。"聽(tīng)了我對(duì)他的表?yè)P(yáng)，于是他坐得很端正了。幾天下來(lái)盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作，但比以前少多了。
第一組課文上完后，進(jìn)行了檢測(cè)，語(yǔ)文試題他答得很好。尤其是閱讀文章中的一道題他答得最好。文章題目是《石頭和小溪》，說(shuō)的是，一塊石頭橫在小溪中間，不讓溪水流過(guò)，勸溪水知難而退，而溪水前赴后繼、勇往直前，最后，把石頭上的棱角磨平了。一道作業(yè)題的要求是：讀了短文，你有什么感想?這是一道開(kāi)放題，很多學(xué)生在回答時(shí)抓不住要點(diǎn)。嚴(yán)佳斌是這樣回答的：在困難面前要不害怕，不退縮，要勇往直前。我在他的答題上面寫上"真棒!"兩個(gè)大字。在講評(píng)試題時(shí)，我大加贊賞了一番?？粗樕鲜幯男δ樅湍球湴恋难凵袼坪踉诟嬖V我，他是乖孩子。在以后的語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)語(yǔ)文課文的理解能力特別強(qiáng)，在一次次的表?yè)P(yáng)中，超過(guò)了班上最優(yōu)秀的學(xué)生。一年多過(guò)去了，表現(xiàn)在這孩子身上的語(yǔ)文功底越來(lái)越優(yōu)于別的學(xué)生，上課回答問(wèn)題常常會(huì)妙語(yǔ)連珠，令人刮目相看。
從嚴(yán)佳斌學(xué)生身上留給我一個(gè)啟發(fā)：教育的失敗往往是教育者不是從自身去找原因，而一味地去責(zé)怪學(xué)生。這樣的教育哪有不失敗的?當(dāng)教育遇到阻礙時(shí)，我們首先想到的是自己教育有沒(méi)有出什么問(wèn)題。教師要學(xué)會(huì)用孩子的眼光看孩子的世界，切忌居高臨下地看孩子的表現(xiàn)。一節(jié)課40分鐘，總要求學(xué)生很端正地坐著，這樣一節(jié)連一節(jié)，不要說(shuō)孩子就是大人也是難以承受的。因此，我們不要太苛求學(xué)生，看到學(xué)生的一點(diǎn)過(guò)錯(cuò)就滿心的不舒服，而加以指責(zé)。教育的成功就要從教育者自身去找原因，找到解決問(wèn)題的最佳方法。要學(xué)會(huì)接納孩子的過(guò)錯(cuò)，允許孩子在波動(dòng)中前進(jìn)。我們要相信，學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)。教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)。
二、賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)
賞識(shí)教育符合素質(zhì)教育的總體要求，但賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)和懲罰，只不過(guò)主張批評(píng)要適度、適時(shí)，懲罰也以不傷害孩子的自尊為前提。而且，批評(píng)和懲罰應(yīng)該是明確針對(duì)孩子所犯過(guò)失，當(dāng)孩子因?yàn)橹橇?wèn)題學(xué)習(xí)不好時(shí)，就不應(yīng)該用懲罰的方法。事實(shí)上，懲罰也是一種愛(ài)的表達(dá)方式，家長(zhǎng)如能對(duì)孩子提出有理有據(jù)的批評(píng)，孩子會(huì)產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)，從而心悅誠(chéng)服地改正錯(cuò)誤。
在我的教學(xué)生涯中曾經(jīng)有過(guò)這樣一件事：我看到一名男生拿起磚頭要砸同學(xué)，便立即上前制止，并責(zé)令男生到我的辦公室。等他來(lái)到辦公室，那名男生已經(jīng)到了。他掏出一塊糖遞給男生："這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任以绲搅恕?quot;接著又掏出一塊糖遞給男生："這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槲也蛔屇愦蛲瑢W(xué)，你馬上就住手了，說(shuō)明你很尊重我。"男生將信將疑地接過(guò)來(lái)。老師接著又說(shuō)："據(jù)我了解，你要打的同學(xué)在這之前欺負(fù)了女生，說(shuō)明你很有正義感。"隨即掏出第三塊糖獎(jiǎng)勵(lì)他。這時(shí)男生哭了："老師，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能拿磚頭砸他啊。"老師又拿出第四塊糖說(shuō)："你已經(jīng)知錯(cuò)，再獎(jiǎng)勵(lì)你一次。我的糖送完了，我們的談話也該結(jié)束了。"
上面的實(shí)例有賞識(shí)也有批評(píng)，我的具體做法都是因勢(shì)利導(dǎo)，恰到好處。對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響卻是終身的，對(duì)孩子的心理產(chǎn)生的影響卻是終身的，這個(gè)孩子在今后的生活中做事能夠認(rèn)真、仔細(xì)，克服浮躁的心理，同時(shí)也就逐漸形成勇于承認(rèn)錯(cuò)誤勇于改正錯(cuò)誤的道德面貌。這兩則實(shí)例使我更加堅(jiān)定，是可以用贊美來(lái)批評(píng)教育學(xué)生的。有人說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，看了此言不虛。
三、父母要用賞識(shí)教育的理念教育孩子
蘇霍姆林斯基說(shuō)："兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的地方，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童的潛在力量。"現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，自尊心較強(qiáng)，他們往往要求要獨(dú)立自主，二不喜歡別人的管教。父母要放在和子女平等的位置上，要走進(jìn)孩子的心靈去了解他們，然后要多關(guān)心孩子的閃光點(diǎn)，多給他們一些賞識(shí)，讓孩子樹(shù)立自信。
豆豆性格有些內(nèi)向，常被小朋友冷落。因此她不太喜歡出門，閑下來(lái)時(shí)就給家里的小狗洗澡、梳理皮毛，把學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生的事編成故事說(shuō)給它聽(tīng)。豆豆的父母擔(dān)心孩子將來(lái)不能與人和諧相處，但轉(zhuǎn)念一想，光著急也沒(méi)有用，還不如引導(dǎo)孩子把說(shuō)給小狗聽(tīng)的故事記錄下來(lái)。豆豆媽媽把孩子記下的故事投到兒童雜志，竟然有幾篇發(fā)表了，讓豆豆感到了成功與快樂(lè)。不少小朋友也開(kāi)始要求豆豆講故事給他們聽(tīng)，時(shí)間長(zhǎng)了，豆豆性格逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)。當(dāng)豆豆的媽媽和我談到這件事情的時(shí)候，我很佩服豆豆的媽媽。
此外，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)制定一個(gè)有個(gè)性的教育方案，并且堅(jiān)持做好親子溝通，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也不會(huì)有兩個(gè)相同的孩子，每個(gè)孩子都有自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是孩子人格的一部分，簡(jiǎn)單的斥責(zé)和生硬的要求只能激起孩子的逆反心理，把他推向不健全人格的深淵。要寬容地對(duì)待孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的求知欲和成就感，從而發(fā)掘深藏的潛能。
小學(xué)生的賞識(shí)教育論文篇2：《淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識(shí)教育》
【摘 要】賞識(shí)教育是素質(zhì)教育重要組成部分，是一種古今中外都行之有效的教育理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將賞識(shí)教育運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)會(huì)在賞識(shí)中教育，在教育中賞識(shí)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就賞識(shí)教育談?wù)勂湓谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略
小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的枯燥科目，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，厭學(xué)情緒更大，找到一種有效的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)變得尤為重要，賞識(shí)教育可以說(shuō)是解決此問(wèn)題的靈丹妙藥。
一、賞識(shí)教育的概念界定
賞識(shí)教育是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并給予肯定、重視和贊揚(yáng)的教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)行為及生活行為習(xí)慣從正面進(jìn)行肯定、重視和贊揚(yáng)，賞識(shí)教育主要是從正面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種被激起的積極狀態(tài)，去主動(dòng)參與客廳課程教學(xué)活動(dòng)，它是一種激勵(lì)性的教育方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最優(yōu)化的狀態(tài)。
二、賞識(shí)教育應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
賞識(shí)教育能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，其教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)生邏輯思維方式的培養(yǎng)，然而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這并不容易。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就有枯燥性，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)也是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)生很容易脫節(jié)，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至看到數(shù)學(xué)教材就害怕，從內(nèi)心里就覺(jué)得自己學(xué)不好數(shù)學(xué)了，甚至完全喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。賞識(shí)教育在一定程度上肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)能學(xué)好的心理暗示，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)至關(guān)重要。
賞識(shí)教育符合小學(xué)生的成長(zhǎng)心理。低齡兒童的社交中無(wú)自主判斷意識(shí)，完全依賴于成年人的反應(yīng)態(tài)度，類似于一種條件反射。比如當(dāng)兒童嘗試做某件事情的過(guò)程中受到家長(zhǎng)或老師的表?yè)P(yáng)和肯定時(shí)，他就會(huì)覺(jué)得這件事情有意義，會(huì)繼續(xù)做下去。相反，當(dāng)兒童受到家長(zhǎng)或老師斥責(zé)時(shí)，他會(huì)認(rèn)為這件事沒(méi)有意義，幾乎不會(huì)再做。鑒于低齡小學(xué)生的這種心理，賞識(shí)教育是通過(guò)滿足學(xué)生渴望被表?yè)P(yáng)的心理來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這實(shí)際上是一個(gè)間接作用的過(guò)程。
賞識(shí)教育符合新課程改革的要求。新一輪課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主學(xué)習(xí)能力，賞識(shí)教育從學(xué)生心理作用上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其積極跟著教師的引導(dǎo)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，更有利于學(xué)生主體地位的確立。另外賞識(shí)教育提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓其敢于擺脫對(duì)教師的依賴，自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以說(shuō)賞識(shí)教育符合新課程改革的要求。
三、賞識(shí)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
教師對(duì)賞識(shí)也要進(jìn)行“饑餓營(yíng)銷”，保證賞識(shí)的高價(jià)值性。教師在賞識(shí)教育的過(guò)程中要把握一個(gè)度，不應(yīng)隨便的進(jìn)行賞識(shí)，一味的夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)賞識(shí)就像糖果一樣，給的多了，吃的頻繁了，那“糖果”對(duì)孩子也就沒(méi)什么吸引力了，更別提作用效果了。比如西師版小學(xué)二年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中，教師對(duì)生活中有哪些是正方形的物品，學(xué)生會(huì)回答正方形的桌面，這個(gè)時(shí)候教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生善于觀察，教師再問(wèn)生活中有哪些是長(zhǎng)方形的物品，該生又會(huì)回答長(zhǎng)方形的桌面，這個(gè)時(shí)候就要保留賞識(shí)了，讓學(xué)生繼續(xù)思考別的物品。
賞識(shí)要有針對(duì)性，兼顧學(xué)生個(gè)體差別。賞識(shí)教學(xué)中也要滿足學(xué)生個(gè)體性要求，學(xué)生的能力有差別，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，優(yōu)生可以很快解答出來(lái)，但差生只能解出一半，這個(gè)時(shí)候就不能“一視同仁”地只直夸贊優(yōu)生，不表?yè)P(yáng)差生，對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)題目難度在其能力范圍內(nèi)，對(duì)差生來(lái)說(shuō)可能其突破自身能力限制才解出這半題，從這方面考慮，賞識(shí)就要將學(xué)生表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生能力來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的賞識(shí)，只要進(jìn)步了就值得表?yè)P(yáng)。個(gè)體性差別不僅僅就是學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱差別，還包括其他方面，比如語(yǔ)言、健康狀態(tài)等一些客觀因素。舉個(gè)例子，對(duì)于口吃學(xué)生學(xué)習(xí)“讀一讀”的時(shí)候是很費(fèi)勁的，教師要針對(duì)學(xué)生讀數(shù)進(jìn)步情況給予賞識(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生努力練習(xí)。
賞識(shí)教育要和批評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。賞識(shí)教育不能只有賞識(shí)，賞識(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心這是無(wú)可厚非的，但也有可能走入另一極端，那就是自負(fù)。教學(xué)過(guò)程中總會(huì)碰到一些表現(xiàn)能力突出的學(xué)生，鑒于學(xué)生的突出表現(xiàn)理應(yīng)給予賞識(shí)表?yè)P(yáng)，過(guò)多的表?yè)P(yáng)可能使學(xué)生高估自己的能力，在解決課程問(wèn)題時(shí)就會(huì)顯得浮躁，簡(jiǎn)單的問(wèn)題一步到位，不講究解題步驟，對(duì)于難解題目又去會(huì)過(guò)分的追求，甚至?xí)霈F(xiàn)只看不練的“眼高手低”現(xiàn)象。為了避免此類情況的發(fā)生，賞識(shí)教育必須要依靠批評(píng)教育來(lái)輔助，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生略顯浮躁的時(shí)候要及時(shí)指出批評(píng)。批評(píng)的過(guò)程也要把握好一個(gè)度，不能過(guò)分的批評(píng)，不然會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，也不能批評(píng)太輕，不然達(dá)不到效果。同時(shí)批評(píng)和賞識(shí)是教師態(tài)度的兩對(duì)立面，在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)比較，更能體現(xiàn)賞識(shí)的“價(jià)值”，畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)寧要表?yè)P(yáng)不要批評(píng)?？偟脕?lái)說(shuō)批評(píng)是作為“限高桿”使用的，確保學(xué)生不會(huì)因過(guò)多的賞識(shí)而跳的太高，也不能限制學(xué)生的活躍度。
賞識(shí)教育也要講究主動(dòng)性。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)了，就加以賞識(shí)，這是賞識(shí)是建立在學(xué)生有亮點(diǎn)的基礎(chǔ)前提下而給予的，賞識(shí)有據(jù)這是沒(méi)有問(wèn)題的。但是有的小學(xué)生性格太過(guò)內(nèi)向，在教學(xué)活動(dòng)中又過(guò)于老實(shí)，教師想找個(gè)機(jī)會(huì)賞識(shí)一下都會(huì)變得十分困難，這個(gè)時(shí)候賞識(shí)教育就出現(xiàn)問(wèn)題了，怎么才能讓賞識(shí)教育進(jìn)行下去呢?那就要改變賞識(shí)策略。賞識(shí)教學(xué)也應(yīng)該講究主動(dòng)性，教師不能被動(dòng)地去等待學(xué)生的閃光點(diǎn)出現(xiàn)，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生制造閃光點(diǎn)，增加過(guò)于“老實(shí)”學(xué)生被賞識(shí)的機(jī)會(huì)。比如有小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的活躍程度特別低，教師會(huì)對(duì)其特別照顧，單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)候記住給其講解過(guò)的題目，下次課堂講解同一問(wèn)題的時(shí)候就讓之前的學(xué)生來(lái)講解，學(xué)生也是肯定會(huì)解答的，而后在班級(jí)上公開(kāi)表?yè)P(yáng)該學(xué)生，如此該學(xué)生就被“賞識(shí)”到了，積極性也會(huì)慢慢提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃芳.賞識(shí)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].園.2013(31)
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小學(xué)生的賞識(shí)教育論文篇3：《淺談小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育》
摘要：賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來(lái)到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒;而抱怨教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處――小題大作、無(wú)限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來(lái)越壞。所以，作為一名教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)，善于賞識(shí)，這樣會(huì)讓學(xué)生們愛(ài)上語(yǔ)文。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;賞識(shí)教育;激勵(lì)
賞識(shí)教育是有一定的作用，但只賞識(shí)而不批評(píng)是不夠的，教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生充滿驕傲感、滿足感。但是中國(guó)的教育環(huán)境不能夠很好地去實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育，因?yàn)槊總€(gè)班的學(xué)生太多，一個(gè)班將近七八十個(gè)學(xué)生，老師的精力卻是有限的，有時(shí)我也想去賞識(shí)更多的學(xué)生，但是現(xiàn)實(shí)情況卻不允許，學(xué)生太多，成為我的困惑。我終于明白了一句話：沒(méi)有笨學(xué)生，只有笨老師。在我班就有這樣一個(gè)學(xué)生，他很頑皮，上課從不認(rèn)真聽(tīng)講，我差點(diǎn)也想放棄他，但是我想到了那句話：沒(méi)有笨學(xué)生，只有笨老師。于是我就想用什么方法來(lái)調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我開(kāi)始觀察他，注意他。有一次，我提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，故意叫他回答，他回答對(duì)了，可能對(duì)于其他同學(xué)回答出這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有什么大不了，但是他回答出這個(gè)問(wèn)題后，我對(duì)他加以肯定，刻意表?yè)P(yáng)他，他臉上露出了驕傲的笑。從那節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)他上課認(rèn)真了許多，對(duì)我提出的問(wèn)題總是積極去思考，家長(zhǎng)也向我表示感謝，說(shuō)孩子現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有興趣。所以，在我看來(lái)賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。
一、給你的語(yǔ)言一點(diǎn)趣味，讓大家喜歡聽(tīng)你說(shuō)話
語(yǔ)言是人與人交流的主要工具，一個(gè)有幽默感的人往往會(huì)受到大家的歡迎。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)大綱在學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)方面也作出了重要的指示。
學(xué)生也有他們自己的交際網(wǎng)絡(luò)，他們都很希望得到大家的喜歡。我現(xiàn)在所帶的這班學(xué)生，那可算是個(gè)個(gè)“膽大妄為”。只要在課堂上給他們一點(diǎn)點(diǎn)空間討論，不把你吵個(gè)“天翻地覆”他們是不會(huì)罷休的。可見(jiàn)他們太喜歡討論了。學(xué)生有討論的自由，我們可不能隨便抹殺。但是，最令人頭痛的是：為什么他們就不按照你的規(guī)矩來(lái)呢?我想大家的心里都閃現(xiàn)過(guò)這樣的問(wèn)題吧?更可怕的還是他們這么一番“撕殺”卻得不到老師所渴望的結(jié)局。
我也見(jiàn)過(guò)許多的文章針對(duì)學(xué)生的討論、交流，有一番詳細(xì)的解釋。當(dāng)然，最后的結(jié)果還是落到了一點(diǎn)上面：討論要有針對(duì)性，帶著重要的問(wèn)題進(jìn)行討論。一方面這個(gè)結(jié)論確實(shí)給我們指出了一個(gè)明確的方向，但是從另外一方面來(lái)說(shuō)這不是給學(xué)生帶上了一個(gè)無(wú)形的枷鎖么?更麻煩的問(wèn)題來(lái)了，到底這里的針對(duì)性又是什么?難道每篇文章都有明確的針對(duì)性問(wèn)題么?一個(gè)針對(duì)性可不能從開(kāi)始討論一直持續(xù)到討論的結(jié)束的，學(xué)生們很容易厭倦一堂課抓住一個(gè)問(wèn)題一直講。
人是靈活的，隨機(jī)應(yīng)變可是人類的特權(quán)。當(dāng)然，我在學(xué)生討論的時(shí)候可沒(méi)忘記緊緊抓住學(xué)生特感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，逐步延伸與拓展知識(shí)，讓他們感覺(jué)到原來(lái)老師都知道他們的想法。這樣不僅在課堂上靈活地解決了一個(gè)個(gè)重難點(diǎn)，而且也為學(xué)生提供和開(kāi)拓了更多發(fā)展的空間。
二、運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激活學(xué)生的主體性
作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的窗口，而教師批改作業(yè)時(shí)的評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。教師在作業(yè)本上針對(duì)學(xué)生作業(yè)的情況和存在的問(wèn)題寫下簡(jiǎn)短的具有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)和激勵(lì)作用，不但可以使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。教師是天底下最富有人情味兒的職業(yè)，成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)師生和諧融洽的關(guān)系。這種和諧融洽關(guān)系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的。我們都知道“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。從心理學(xué)的角度講，每個(gè)學(xué)生都是希望得到老師贊美的，而這種贊美常常是通過(guò)老師的具有親和力的語(yǔ)言和誠(chéng)摯的情感來(lái)傳遞的。教師只有把學(xué)生當(dāng)成自己真正的朋友，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成自己良師益友。學(xué)生只有在富有人情味兒的教學(xué)氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學(xué)實(shí)踐中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常聽(tīng)到某些學(xué)生把不喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原因歸咎于不喜歡語(yǔ)文老師。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)上存在的比例不小，究其原因是教師與學(xué)生之間缺乏交流，因此，教師要用多鼓勵(lì)性話語(yǔ)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。用鼓勵(lì)性語(yǔ)言可以激活語(yǔ)文課堂，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)活動(dòng)必然充滿活力，學(xué)生能積極參與，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的主體性才能得到真正的發(fā)揮。
三、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育注意事項(xiàng)
評(píng)價(jià)的針對(duì)性和指導(dǎo)性是對(duì)老師能力的一種考驗(yàn)。有位教師讓學(xué)生朗讀課文，讀后，老師說(shuō)：“讀得很好，真棒”。而另一位老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你讀得很流暢，很好。如果能在重點(diǎn)詞句上加強(qiáng)語(yǔ)氣，把感情讀出來(lái)就會(huì)更好!”她讓學(xué)生再試讀一遍，果然，這次學(xué)生讀得更加完美。這種評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。應(yīng)用賞識(shí)教育要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而不能因?yàn)闉檫_(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)該生起不到真正作用，而且會(huì)影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺(jué)到賞識(shí)的一種虛偽性，同時(shí)失去對(duì)教師的信任度。同樣賞識(shí)不能過(guò)度，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，會(huì)產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會(huì)一蹶不振。同時(shí)賞識(shí)要因人而異。如：對(duì)膽小好學(xué)的學(xué)生要多肯定、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)的學(xué)生，要在適當(dāng)賞識(shí)的同時(shí)提出新要求，規(guī)范其行為，克服不良習(xí)慣。
總之，教學(xué)中，由于進(jìn)行賞識(shí)教育，挖掘了學(xué)生的潛能，使其能力得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生健康的個(gè)性得到張揚(yáng)。賞識(shí)的方法千千萬(wàn)，賞識(shí)的結(jié)果萬(wàn)萬(wàn)千。希望我們每個(gè)教師都能賞識(shí)自己的學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)校快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，輕輕松松地生活。讓我們繼續(xù)努力，堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育，相信你一定會(huì)受益多多。老師們，給孩子一份賞識(shí)，一份真愛(ài)吧，用“你真棒、你真行”這樣的甘霖，用教師愛(ài)的心雨，澆灌孩子們，使之長(zhǎng)成參天大樹(shù)!
參考文獻(xiàn)：
1.周弘.《賞識(shí)你的孩子――一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟》.四川少年兒童出版社，2000年8月.
2.劉京海.《成功教育》福建教育出版社，1999年8月.
3.葉瀾.《讓課堂煥發(fā)生命活動(dòng)》《教育研究》.1997年第9期.
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